Методические рекомендации по организации проектной деятельности

Выступление учителя начальных классов Суродеевой Т.Н.

на тему: «Организация проектной деятельности учащихся».

«Человек рождён для мысли и

действия»,- говорили древние мудрецы.

Проектная деятельность учащихся – сфера, где необходим союз между знаниями и умениями, между теорией и практикой.

Среди разнообразных направлений новых педагогических технологий ведущее место занимает проектная деятельность, позволяющая каждому раскрыть, развить и реализовать творческий потенциал своей личности.  

Метод проекта – это одна из личностно-ориентированных технологий, в основе, которой лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информа-ционном пространстве, развивать критическое и творческое мышление.

Преимущества метода проекта:

• он даёт возможность организовать учебную деятельность, соблюдая разумный баланс между теорией и практикой;

• успешно интегрируется в образовательный процесс;

• обеспечивает не только интеллектуальное, но и нравственное развитие детей, их самостоятельность, активность;

• позволяет приобретать обучающимися опыт социального взаимодействия;

• сплачивает детей, развивает коммуникативные навыки.

Проектная деятельность предоставляет большие возможности для перехода от учения как процесса запоминания к самостоятельной деятельности, от ориентации на среднего ученика к дифференцированному обучению.

Участвуя в проектной деятельности, каждый ученик может выбрать для себя занятие согласно своим склонностям и способностям. При выполнении проекта учащиеся самостоятельно не только находят источники информации, извлекают необходимые сведения и систематизируют их, но и планируют свою работу, сотрудничают друг с другом, решают творческие задачи, овладевают исследовательскими умениями, расширяют кругозор.

Проектная деятельность позволяет учащимся выйти за рамки объема школьных предметов, провести межпредметные связи, соединить имеющийся жизненный опыт с новыми знаниями, выработать активную жизненную позицию, максимально реализовать имеющиеся творческие возможности.Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся -индивидуальную, парную, групповую,которую они выполняют в течение определенного отрезка времени.

В своей работе я тоже использую метод проектов. В проектную деятельность ребят включаю постепенно, начиная с первого класса, ведь даже первоклассник может осуществить самостоятельную проектную деятельность. Вначале 1-2 класса даю доступные творческие задания (понаблюдай, сравни, найди похожее, собери коллекцию и т.д.), а уже в 3-4 классах учащиеся с большим интересом выполняют довольно сложные проекты.

Приведу общую схему проекта.

В проектной деятельности младших школьников выделяю следующие этапы учебной деятельности:

• мотивационный(я, как учитель заявляю общий замысел, создаю положительный мотивационный настрой; ученики обсуждают, предлагают свои идеи);

• планирующий – подготовительный (с ребятами определяем тему и цели проекта, формулируем задачи, вырабатываем план действий, согласовываем способы совместной деятельности);

• информационно-операционный(ученики собирают материал, работают с литературой и другими источниками, непосредственно выполняют проект; я наблюдаю, координирую, поддерживаю, сама являюсь информационным источником);

• рефлексивно-оценочный (ученики представляют проекты, участвуют в коллективном обсуждении и содержательной оценке результатов и процесса работы, осуществляют устную или письменную самооценку, я выступаю участником коллективной оценочной деятельности).

Я думаю, что такое построение проектной деятельности наиболее оптимально для учащихся начальной школы.

При организации проектной деятельности в начальной школе надо учитывать психолого-физиологические особенности младших школьников.

У учащихся начальных классов наглядно-образное мышление, развито любопытство, интерес к окружающему миру.

Учитывая всё это, в организации проектной деятельности можно использовать разныевиды деятельности, где непосредственно участвуют сами дети: наблюдение, сравнение, эксперимент, проведение опытов, сбор информации, интервью и т.д.

Темыдетских проектных работ мы с ребятами выбираем в зависимости от содержания учебных предметов или из близких к ним областей. Для проекта требуется значимая проблема, обеспечивающая мотивацию включения в самостоятельную работу.

Длительностьвыполнения учебного проекта или исследования в 1-2 классе ограничиваем 1-2неделями в режиме урочно-внеурочных занятий или одним или  сдвоенными уроками.   Важно, чтобы проекты не были долгосрочными, так как сложно длительное время удержать интерес к проекту. В 3-4 классе их продолжительность можно увеличить от 1 до 2-3 месяцев.

Дети младших классов не способны к длительной самостоятельной работе  без участия взрослых, их поддержки, помощи, анализа и  нацеливания на следующий этап работы. Для поддержания мотивации и руководства организации проекта   младших школьников выделяю этапы, где организую помощь в той или иной мере, в зависимости от поставленных задач, содержания и продолжительности работы над проектом.

I этап: «Погружение» в проблему. Выбор темы и осознание проблемы.

При выборе темы детям задаю вопросы, например: «О чём вы больше всего хотели бы рассказать своим друзьям? Выбери: о своей находке, о любимой игрушке, о домашнем питомце, об интересной книге или о чём-то другом?».

Краткое содержание ответов детей - это и есть темы проектов учащихся. Тема исследования должна удивлять, привлекать и вызывать интерес. Она должна содержать в себе что-то необычное и неожиданное.

Далее обозначаем проблему проекта. Проблема - это задача, требующая решения, исследования. Предлагаю следующий алгоритм:

1. Предложи решение проблемы.

2. Посоветуйся с помощниками: учителем и родителями.

3. Действуй по плану: Проблема – Совет – Решение - Вывод.

На этом этапе надо выдвинуть предположение - гипотезу для объяснения этой проблемы. Её обязательно надо подтвердить или опровергнуть. Для построения предположения я использую слова: может быть, предположим, допустим, что, если…

Далее определяем цель: как и что надо осуществить или решить чтобы этой проблемы не было и ответить на вопрос, как достичь этой цели? Поставить задачи и построить план действий.

Таким образом, используя вышеуказанный алгоритм, мы с детьми проходим самый сложный этап - формулирование темы, цели и задач проекта.

II этап: Сбор и обработка информации тоже имеют свои сложности.

На этом этапе детям даю советы и практические навыки:

• Запомните, надо искать и находить только ту информацию, которая нужна именно для твоего проекта, выделять в ней самое главное, а потом усваивать её.

• Обилие информации может помешать составлению текста вашего выступления.

• Когда читаете основную мысль подчеркивайте цветным карандашом.

• Используйте всё, что найдено в книгах, журналах, энциклопедиях и интернете по своей теме.

• Если возникнут трудности обратитесь к помощникам – это могут быть люди, работающие на предприятии, экскурсоводы музея, работники завода и т.д.

III этап: Разработка собственного варианта решения проблемы:

Этот этап можно разделить на следующие пункты:

• актуальность и важность данной проблемы сегодня;

• анализ разнообразной информации и использование разных источников;

• составление программы действий – составление плана;

• разработка варианта реализации своей программы- наметить действия (экскурсии, интервью, опыты, эксперименты, беседы, анкетирование и т.д.).

IV этап: Реализация плана действий (проекта)

К разным видам действий можно составить алгоритм, дать совет детям или выдвинуть требования. Ниже привожу некоторые варианты:

Например, чтобы выполнить опыт необходимо приготовить предметы для него, создать условия для проведения, выполнить опыт, провести наблюдения и сделать выводы. Записать результат опыта в таблицу или построить диаграмму.

Дляпроведения анкетирования детей знакомлю с правилами. Они помогают детям провести анкету:

1. Прежде всего необходимо наладить контакт с человеком, отвечающим на вопросы анкеты.

2. Первые вопросы должны быть простыми, доступными, но они должны представлять нужную информацию.

3. Далее вопросы должны быть чёткими, ясными, носить исследовательский характер.

4. Анкета может быть анонимной.

5. Анкета должна быть напечатана на отдельном листочке бумаги крупно без ошибок.

6. Нельзя переносить вопросы со страницы на страницу.

V этап: Подготовка к защите проекта

• представляют проект на конференции

Важно: представление длится 5-7 минут. Предлагаю детям памятку:

1. Назови фамилию, имя, класс, школу и тему своего проекта(1 минута)

2. Назови цель и задачи твоего пректа. (1 минута)

1. Раскрой самое главное содержание проекта. (3 минуты)

2. Расскажи о продукте твоего проекта. (1 минута)

3. Сделай выводы. Поблагодари слушателей. (1 минута)

На выступлении держись уверенно, смело отвечай на вопросы.

• оформляют портфолио

В процессе работы ребята собирают папку - хранилище основной документации:

1. паспорт проекта

2. информация по теме проекта

3. текст выступления

4. визитка

5. зарисовки, диаграммы, анкеты и т.д.

6. напечатанные слайды из презентации или сама презентация

• готовят стендовую защиту

Для защиты очень удобно использовать постер или разрабатывают электронную презентацию.

При создании презентации следует придерживаться правил. С этими правилами знакомлю детей и разбираем их на конкретном примере.

1. Обязательно должен быть титульный слайд (название, автор, руководитель, информация о месте положения.)

2. Перегружать текстовой информацией нельзя.

3. Число слайдов должно быть ограниченным. Нельзя листать слайды, закончив своё выступление, или, наоборот, нельзя выступать, закончив показ слайдов.

4. Не допускай ошибки при оформлении слайда.

5. Не используй рисунки, фото плохого качества.

6. Не используй мелкий шрифт.

7. В дизайне используй не более трёх базовых цветов.

8. Нельзя устанавливать раздражающие эффекты анимации, которые будут мешать восприятию информации.

9. Нельзя слишком быстро сменять слайды. Это мешает воспринимать зрительно информацию.

10. Презентация должна выглядеть завершенной, то есть содержать выводы, обобщения и заключения.

Результатывыполненных проектов должны быть "осязаемыми", т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый к использованию (на уроке, в школе, во внеклассной работе, дома и т.д.).

Необходимо, чтобы этот результат можно было увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности.

Так же результатом проекта может: быть атлас, видеофильм, диафильм, газета, журнал, коллекция, гербарий, костюм, макет, модель, наглядные пособия, плакат, публикация, справочник, словарь, экологическая программа, книга, сборник стихов, сказок, викторина, панно, поделка, праздник, представление, план, реферат, серия иллюстраций, стенгазета, сценарий праздника, экскурсия, путешествие, реклама, инсценировка, спектакль, соревнования, телепередача. научная конференция, ролевая, деловая, спортивная, интеллектуально- творческая игра.

VI этап: Презентация проекта (для младших школьников применимы все виды представления проекта: доклад-защита, инсценировка, электронная презентация, а также демонстрация продуктов проекта (рисунки, поделки, альбомы, игрушки, сделанные своими руками и т.д.)

VII этап: Рефлексия (самоанализ и самооценка проделанной работы, свои впечатления).

На этом этапе детям задаю вопросы, проходит в виде беседы.

• Что тебе понравилось или не понравилось в твоей работе?

• Раскрыл ли тему проекта? Верна ли была твоя гипотеза?

• Было ли тебе сложно выполнять работу? Какой совет дашь ребятам на будущее?

• Доволен ли ты своей работай? Как ты оцениваешь свою работу?

• Как оценили твою работу родители, учитель?

Особенности метода проектов в начальной школе – роль учителя.

В начальных классах учащиеся еще только начинают работать с  научно- познавательной литературой, учатся выделять главное, систематизировать, делать обобщения,  планировать свою деятельность, они только- только приступают к поисково-исследовательской работе. И конечно же здесь важна роль учителя-наставника, помощника. От учителя требуется  такт, деликатность, чтобы не «навязать» ученикам информацию, а направить их на самостоятельный поиск.

 В учебном проекте  степень активности  и самостоятельности учеников и учителя на разных этапах можно представить в следующей схеме:

1-й этап - УЧИТЕЛЬ ученик,  

2-й и 3-й этапы- учитель -УЧЕНИК,

Последний этап-УЧИТЕЛЬ ученик.

Роль учителя велика на первом этапе. От этого зависит погружение детей в проект и судьба проекта в целом. На последнем этапе роль учителя тоже велика, поскольку ученикам не под силу сделать обобщение всего того, что они узнали или исследовали, протянуть мостик к следующей теме, прийти, может быть, к неожиданным умозаключениям, поэтому здесь вновь необходима помощь учителя.

Особое внимание в начальной школе надо уделить, на мой взгляд, завершающему этапу проектной деятельности – презентации (защите проекта), где учащиеся докладывают о проделанной ими работе. То, что готовят дети для наглядной демонстрации своих результатов, продукт работы над проектом, определяет форму проведения презентации. Педагогической целью проведения презентации является выработка или развитие презентативных умений и навыков: демонстрировать понимание проблемы проекта, выбранный путь решения, анализировать свою деятельность, а также вклад каждого участника проекта, самоанализ успешности и результативности решения проблемы.

После защиты проекта продукт - изделие можно подарить, оформить выставку проектных работ. Важно, чтобы дети ощутили потребность в изготовленных изделиях. Почувствовали атмосферу праздника за доставленную людям радость.

Оценка выполненных проектов должна носить стимулирующий характер. Школьников, добившихся особых результатов мы отмечаем дипломами или памятными подарками. В начальной школе должен быть поощрен каждый, кто участвовал в проекте, каждый должен получить свою «минуту славы». Можно выделить несколько номинаций, отметить победителей в каждой номинации.  Например, могут быть следующие номинации: «Познавательный проект», «Нужный проект», «Памятный проект», «Красочный проект», «Веселый проект» «Творческий проект,» «Исследовательский проект», «Игровой проект». Помимо личных призов приготовить общий приз всему классу за успешное завершение проекта.

Таким образом, в процессе работы над проектом у ученика формируется большое количество универсальных учебных действий, а именно:

1. Проектировочные – осмысливание задачи. Планирование этапов предстоящей деятельности.

2. Исследовательские – выдвижение предположения, установление причинно-следственных связей, поиск нескольких вариантов решения проблемы.

3. Информационные – самостоятельный поиск необходимой информации (в энциклопедиях, в книгах, словарях, в интернете), поиск недостающей информации у взрослых (учителя, руководителя проекта, родителей), структурирование информации, выделение главного.

4. Кооперативные – взаимодействие с участниками проекта, оказание взаимопомощи в группе в решении общих задач, поиск компромиссного решения.

5. Коммуникативные – умения слушать и понимать других, вступать в диалог. Задавать вопросы, участвовать в дискуссии, выражать себя.

6. Экспериментальные – организация рабочего места, подбор необходимого оборудования, измерение параметров, осмысление полученных результатов.

7. Рефлексивные – осмысливание собственной деятельности (её хода и промежуточных результатов). Осуществление самооценки.

8. Презентационные – построение устного сообщения о проделанной работе, выбор различных средств наглядности при выступлении. Навыки монологической речи, ответы на незапланированные вопросы.

Я считаю, метод проектов обладает большими возможностями для овладения учащимися деятельностным компонентом образования.

Наши проекты: «Вода-величайшее в мире богатство», «Значение бобов для человека», «От игрушки до валенок», «Загадочный Нептун», «Лучок» и др.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/549859-metodicheskie-rekomendacii-po-organizacii-pro