Выступление на вебинаре «Адаптивная стратегия урока: как определить инструменты индивидуализации образовательной деятельности обучающихся с интеллектуальными нарушениями?»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ШКОЛА ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ ГОРОДСКОГО ОКРУГА КЛИН»

________________ ________________________________________________________

141607, Московская обл., г. Клин, ул. Трудовая, д.18 8 (496)249-00-55; 8(496)247-68-02

«Адаптивная стратегия урока:

как определить инструменты индивидуализации образовательной деятельности обучающихся с интеллектуальными нарушениями?»

Докладчик: Алфимова Татьяна Валерьевна

учитель физкультуры

2021 г.

Слайд 1.

Добрый день, уважаемые коллеги! Рада приветствовать вас.

Я, Алфимова Татьяна Валерьевна, учитель «Школы для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья городского округа Клин».

Я постараюсь вас познакомить как строится и реализуется адаптивная стратегия урока в нашем образовательном учреждении (на примере уроков физической культуры) и как определить инструменты индивидуализации образовательной деятельности обучающихся с интеллектуальными нарушениями.

Слайд 2.

В Федеральном законе «Об образовании в РФ» № 273-ФЗ от 29.12.12  закреплено   понятие Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) - это «физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий».

Главная проблема ребёнка с ограниченными возможностями  заключается  в нарушении его связи с миром, в ограниченной мобильности, бедности контактов со сверстниками и взрослыми, в ограниченном общении с природой, недоступности ряда культурных ценностей, а иногда и элементарного образования.

Слайд 3.

МОУ «ШКОЛА ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ» ориентирована на обучение, воспитание и развитие всех и каждого с учетом его индивидуальных (возрастных, физиологических, психологических, интеллектуальных и других) особенностей, образовательных потребностей и возможностей, личных склонностей путем создания в школе адаптивной педагогической системы и максимально благоприятных условий для умственного, эмоционального и физического развития каждого обучающегося.

Слайд 4.

Главной задачей нашей школы является – подготовка умственно отсталых учащихся к самостоятельной жизни и труду в обществе. То есть социализация в обществе. Эта задача решается комплексно в ходе всего учебно-воспитательного процесса.

Слайд 6.

С 01.09.2016 года в школе действует федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Данный стандарт применяется к правоотношениям, возникшимс 1 сентября 2016 года.

Обучение лиц, зачисленных до 1 сентября 2016 года для обучения по адаптированным образовательным программам, осуществляется по ним до завершения обучения.

Проблемаиндивидуализации обучения школьников на протяжении десятков лет остается актуальной в педагогической науке и практике. В условиях перехода системы общего образования на федеральные государственные образовательные стандарты (далее – ФГОС) эффективным механизмом обеспечения достижения каждым обучающимся планируемых результатов освоения основных образовательных программ становится индивидуализация обучения. В современной педагогической практике представлено множество подходов к пониманию этого понятия, но мало разработанным (а, на наш взгляд, самым главным) остается вопрос определения стратегий индивидуализации обучения, выделения показателей их эффективности. Федеральные государственные образовательные стандарты образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) формулируют результаты овладения выпускниками системой базовых учебных действий на минимальном и достаточном уровнях, а также определяют комплекс условий, обеспечивающих их достижение. Перед образовательным учреждением в условиях введения ФГОС у/о стоит задача определения стратегий индивидуализации. Разработку таких стратегий целесообразно осуществлять на основе изучения социального заказа, познавательных возможностей обучающихся, а также системного анализа ресурсного обеспечения.

Очень важно для стратегического управления процессами индивидуализации обучения определиться с содержанием этого понятия.

Индивидуализация обучения – это «организация учебного процесса, при которой выбор способов, приемов, темпа обучения учитывает индивидуальные различия обучающихся, уровень развития их способностей к учению». Индивидуализация, кроме того, предполагает учет в процессе обучения индивидуальных особенностей обучающихся во всех его формах и методах, независимо от того, какие особенности и в какой мере учитываются.

К особенностям обучающихся, которые в первую очередь учитываются при индивидуализации учебной работы, относятся:

– обучаемость, как общие умственные способности, а также специальные способности;

– учебные умения;

– обученность, которая состоит, как из программных, так и внепрограммных знаний, умений и навыков;

– познавательные интересы (на фоне общей учебной мотивации).

Через индивидуализацию обучения возможна реализация следующих задач:

- обеспечение доступности образования всех категорий обучающихся;

- преемственность в работе всех специалистов;

- координации работы специалистов различного профиля (дефектолога, логопеда, психолога, детского психиатра, социального педагога, специалиста ЛФК) по своевременному выявлению проблем ребенка и обеспечению обоснованного подхода к каждому ученику в процессе обучения и воспитания;

- выбор оптимальной для каждого ребенка образовательной среды, обеспечивающей максимальную адаптацию и социализацию обучающихся в окружающем мире.

-формирование у обучающихся базовых учебных действий (далее – БУД) на уровне «выпускник получит возможность научиться»;

– расширение и углубление знаний обучающихся, исходя из их интересов и специальных способностей;

– воспитание личности в широком значении этого понятия.

Процессы индивидуализации обучения в современной системе образования определяются в соответствии с законом «Об образовании» и ФГОС ОО образования обучающихся УО. Так, на федеральном уровне обеспечивается регламентация форм обучения (с возможностью организации сети классов различной направленности, с возможностью особой организации образовательного процесса).

Муниципальный уровень предусматривает организацию методического сопровождения процессов индивидуализации обучения. В целях обеспечения качественного и доступного образования детей с ОВЗ и инвалидностью организована деятельность ПМПК (психолого-медико-педагогическая комиссия), специалисты которой формируют рекомендации по психолого – педагогическому сопровождению и получению образовательного маршрута.

Территориальная ПМПК даёт рекомендации, на основании которых осуществляется выбор образовательного маршрута. Комиссия готовит по результатам обследования рекомендации по оказанию детям психолого-медико-педагогической помощи и организации их обучения и воспитания. Обследование детей, в том числе обучающихся с ОВЗ, детей-инвалидов до окончания ими образовательных организаций, реализующих основные или адаптированные общеобразовательные программы, осуществляется в комиссии по письменному заявлению родителей (законных представителей) или по направлению образовательных организаций, организаций, осуществляющих социальное обслуживание, медицинских организаций, других организаций с согласия родителей (законных представителей).

Также комиссия может рекомендовать изменить некоторые условия обучения, не меняя в целом выбранный вариант обучения. Например, рекомендовать дополнительные мероприятия коррекционно-развивающей направленности, дать рекомендации к составлению индивидуального маршрута обучающегося, возможности фронтального и индивидуального образования, объем включения (дополнительный выходной день в неделю), определить необходимость прикрепления ассистента (тьютора), рекомендовать рассмотреть возможность надомного обучения ребенка и пр.

Институциональный уровень управления индивидуализацией обучения, с точки зрения обеспечения достижения обучающимися планируемых результатов освоения основных образовательных программ, является самым важным. На уровне образовательного учреждения обеспечивается:

– выявление индивидуальных особенностей обучающихся, которые будут учитываться при организации образовательного процесса;

– формирование и удовлетворение социального заказа школе на индивидуальные образовательные потребности;

– разработка и реализация индивидуальных образовательных программ (для первых классов это СИПР);

– разработка локальных актов по организации образовательного процесса с учетом необходимости реализации индивидуальных образовательных программ;

- работа ШПМПк, главной задачей которого является обеспечение диагностико-коррекционного и медико-педагогического сопровождения обучающихся.

В связи с особенностями контингента «Школа для обучающихся с ОВЗ» имеет возможность организовать обучение обучающихся по учебному плану, индивидуальному плану, реализация которого может подразумевать различную меру участия родителей (законных представителей) ребёнка, другие возможности совершенствования условий для достижения наилучшего результата обучения школьников с ОВЗ и их адаптации в жизни современного общества.

Таким образом, ШПМПк является ценным инструментом, осуществляющим комплексное, целостное и системное изучение ребёнка, которое позволяет составить план индивидуального коррекционного развития и подобрать оптимальный вариант индивидуального подхода к каждому обучающемуся.

На уровне класса педагогами школы используются следующие формы индивидуализации обучения:

1. Организация самостоятельной работы (задания варьируются в зависимости от индивидуальных особенностей обучающихся, а также путем группировки обучающихся внутри класса по различным признакам).

2. Развертывание спектра программ внеурочной деятельности обучающихся (с первого класса).

В условиях введения ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) образовательное учреждение может использовать различные механизмы индивидуализации обучения.

В содержании процесса обучения такими механизмами являются:

– отбор форм, методов и приемов обучения на основе системно-деятельностного подхода;

–двухуровневая система требований к планируемым результатам освоения АООП.

Содержание образования, в свою очередь, также позволяет использовать в качестве механизмов индивидуализации обучения индивидуальные образовательные программы, отбор учебной литературы, разработку заданий для самостоятельной работы, организацию проектной деятельности школьников.

Организация процесса обучения в образовательном учреждении также способна в той или иной мере обеспечивать индивидуализацию обучения через механизмы формирования учебных планов в части, формируемой участниками образовательного процесса, формирования учебных групп в процессе урочной и внеурочной деятельности, составления гибких расписаний занятий, применения дистанционных образовательных технологий, регламентацию учебно-исследовательской деятельности.

Основной организационной формой обеспечения стратегий индивидуализации обучения на уровне образовательного учреждения является специальная индивидуальная программа развития обучающегося (далее – СИПР).

Специальная индивидуальная программа развития, разрабатывается для обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на основе АООП.

Целью СИПР является обретение обучающимися жизненных компетенций, которые позволяют ему достигать максимально возможной самостоятельности в решении повседневных жизненных задач, обеспечивают его включение в жизнь общества на основе индивидуального поэтапного, планомерного расширения жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для каждого обучающегося пределах.

Таким образом, введение Федеральных государственных образовательных стандартов образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальной недостаточностью) перед образовательными учреждениями как никогда остро ставит проблему организации индивидуализации обучения с учетом потребностей и возможностей обучающихся с ОВЗ.

Слайд 6.

Рабочая программа «Физкультура» в «Школе для обучающихся с ОВЗ» составлена на основе авторской программы «Физическое воспитание» В.М. Белов, В.С. Кувшинов, В.М. Мозговой под редакцией доктора педагогических наук Валентины Васильевны Воронковой.

Рабочая программа предназначена для обучающихся 5-9 классов с умственной отсталостью легкой и умеренной степени с нагрузкой 3 часа в неделю, что составляет 102 часа в год.

Слайд 7.

Существуют 3 медицинские группы здоровья для занятий физической культурой:
Основная. У детей нет серьезных проблем со здоровьем. Они занимаются по программе ГТО (готов к труду и обороне). Физкультурные упражнения, разработанные Министерством образования, обязаны к выполнению.

Подготовительная. У этой категории детей присутствуют незначительные отклонения от нормы. Для поддержки организма им проводят поддерживающую терапию и ЛФК (лечебную физкультуру).

Специальная. У детей присутствуют серьезные нарушения в работе основных органов и систем, протекают хронические патологические процессы. С таким диагнозом ребенок ставится на диспансерный учет.
Характеристики групп здоровья для детей описаны в приказе № 1346 Министерства здравоохранения. К основным критериям оценки состояния организма относят наличие или отсутствие хронического заболевания, работоспособность систем, степень сопротивляемости организма к внешней среде, уровень физического развития.

Характерной особенностью детей с ограниченными возможностями здоровья является наличие у них разнообразных нарушений психического и физического развития, обусловленных органическим поражением центральной нервной системы различной этиологии, возникающих на разных возрастных этапах индивидуального развития.

К характеристике физического развития добавляется недоразвитие интеллекта, в частности речи, что в свою очередь приводит к недостаточному осмыслению речевых инструкций и заданий, что требует дополнительного внимания учителя физкультуры как при организации учебной работы, так и спортивно-массовых внеклассных мероприятий с детьми.

Слайд 8.

Задачи физического воспитания:

-укрепление здоровья, физического развития и повышение работоспособности обучающихся;

- развитие и совершенствование двигательных умений и навыков;

- приобретение знаний в области гигиены, теоретических сведений по физкультуре;

- развитие чувства темпа и ритма, координации движений;

-формирование навыков правильной осанки в статических положениях и в движении.

Слайд 9.

Программа по физкультуре для 5—9 классов структурно состоит из следующих разделов: гимнастика, легкая атлетика, лыжная подготовка, игры (подвижные и спортивные).

Слайд 10.

В раздел «Гимнастика» включены физические упражнения, которые позволяют корригировать различные звенья опорно-двигательного аппарата, мышечные группы.

Слайд 11.

Упражнения общеразвивающего и корригирующего характера дают возможность воздействовать не только на весь организм ребенка, но и на ослабленные группы мышц. Наряду с упражнениями в исходных положениях сидя — стоя даются упражнения в исходных положениях лежа для разгрузки позвоночника и более избирательного воздействия на мышцы туловища. В связи с затруднениями в пространственно-временной ориентировке и значительными нарушениями точности движений обучающихся в программу включены также упражнения с предметами: гимнастические палки, флажки, малые и большие обручи и скакалки.

Слайд 12.

Раздел «Легкая атлетика» традиционно включает ходьбу, бег, прыжки, метание. Занятия легкой атлетикой помогают формированию таких жизненно важных двигательных навыков, как правильная ходьба, бег, прыжки и метание. Обучение элементам легкой атлетики и их совершенствование должно осуществляться на основе развития у детей быстроты, ловкости, гибкости, силы, выносливости, быстроты реакции. Упражнения в ходьбе и беге широко используются на уроках физкультуры не только в коррекционных, но и в оздоровительно-лечебных целях.

Слайд 13.

В задачираздела «Лыжная подготовка» и содержание уроков входит ознакомление детей с простейшими правилами обращения с лыжным инвентарем, обучение основным приемам с лыжами, видам построений, поворотам и передвижениям. К числу основных способов передвижений в период обучения относятся: одновременный одношажный, коньковый и классический ход, повороты.

Слайд 14.

Занятия лыжами позволяют укрепить здоровье детей в зимний период, сократить количество заболеваний, характерных для этого времени года. Кроме того, лыжная подготовка включает весь необходимый комплекс для развития движений, осанки, дыхания, координации, моторики и др.

Слайд 15.

Наглядный пример использования индивидуально-дифференцированного подхода.

Слайд 16.

В практике есть опыт проведения новой формы проведения урока - интегрированный урок. На таком уроке объединяется содержание нескольких родственных предметов. Такое объединение позволяет решать большее количество задач за короткое время. Урок по времени может быть парным и вести его могут два учителя или одинарный, который готовит и проводит один учитель, привлекая межпредметные связи. Интегрированный урок проходит интересно, эффективно, содержательно и является здоровье сберегающим. На уроке дети выполняют много заданий, получают массу новой информации, развивают творческие способности.

Слайд 17.

Одним из важнейших разделов программы является раздел «Игры». В него включены подвижные игры, направленные на развитие двигательных и физических навыков детей. Благодаря играм у детей развиваются такие психические свойства, как внимание и внимательность, сообразительность, инициативность. В раздел спортивные игры входят: пионербол (5-6 классы), волейбол (6-9 классы) и баскетбол (5-9 классы).

Слайд 18.

Игры способствуют коллективным действиям, благоприятно сказываются на эмоциональных отношениях детей друг с другом, между группами детей.      При проведении подвижных игр надо следить, чтобы физические нагрузки были оптимальными с последующим увеличением нагрузок, чтобы организм детей постепенно к ним приспосабливался.

Слайд 19.

Уроки физической культуры целесообразно проводить на открытом воздухе, что способствует закаливанию детей. Возможность проведения занятий физической культурой на открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеоусловий.  Интенсивность и характер нагрузок в зимнее и летнее время отличаются. Осенью и весной, пока погодные условия позволяют, занятия проводятся в основном по легкой атлетике, общей физической подготовки. В занятия включаются и спортивные игры.

     При проведении подвижных игр надо следить, чтобы физические нагрузки были оптимальными с последующим увеличением нагрузок, чтобы организм детей постепенно к ним приспосабливался.

Слайд 20.

Наши дети активно участвуют в различных соревнованиях, как муниципального так и регионального уровня.

Они неоднократно были участниками игр «Весёлые старты».

Слайд 21.

Участие в подобных спортивных мероприятиях способствует:

• Пропаганде здорового образа жизни.

• Развитию личности ребёнка на основе овладения физической культурой.

• Воспитанию чувства коллективизма, товарищества, взаимовыручки, творческого мышления.

• Привлечению их к систематическим занятиям подвижными играми;

• Пропаганде спорта, как альтернативы негативным привычкам.

Слайд 22.

Обучающиеся 5-6 классов участвовали в соревнованиях по пионерболу. Обучение элементам игры в пионербол начинается еще а начальной школе. Это подача, передача и ловля мяча. Ознакомление с правилами игры в пионербол. В 5 классе обучающиеся совершенствуют навыки игры в пионербол. Игра пионербол является подготовкой для овладения техникой игры в волейбол.

Слайд 23.

Обучающиеся 7-9 классов принимали участие в соревнованиях по волейболу.

Слайд 24.

Обучающиеся 8-9 классов принимали участие в соревнованиях по баскетболу. Элементами игры в баскетбол обучающихся знакомят еще в начальной школе. Владение баскетбольным мячом совершенствуется в подвижных играх, эстафетах. Ознакомление с правилами игры в баскетбол начинается в 6 классе.

Слайд 25.

Так же принимали участие в соревнованиях по плаванию.

Слайд 26.

МУ «Физкультурно-оздоровительный клуб «Стремление» - это клуб, задачей которого является  привлечение большого количества людей с ограниченными возможностями, в том числе детей и лиц с ослабленным здоровьем, путем увеличения и популяризации адаптивного спорта:

1. Пауэрлифтинг

2. Дартс

3. Настольный теннис

4. Бочча

5. Настольные игры

6. Конный спорт

Слайд 27.

Бочча – паралимпийский вид спорта для инвалидов с тяжелейшими формами заболеваний ДЦП и неврологическими поражениями двигательных функций всех четырех конечностей. Это игра прародитель современных боулинга и петанка, керлинга. Ее можно использовать и как вид спорта, и как прекрасный комплекс мероприятий по реабилитации инвалидов. 
Бочча требует от игроков точности, собранности и концентрации.

Слайд 28.

В школе часто проходят соревнования по дартсу. Это дает возможность реализовать свои способности тем обучающимся, которые не всегда могут реализовать себя в активной двигательной деятельности.

Слайд 29.

Слайд 30.

Обучающиеся школы участвуют не только в школьных соревнованиях по настольному теннису.

Слайд 31, 32.

Слайд 33.

В 2019 г участвовали в зональном турнире по настольному теннису. Результаты порадовали: среди шести команд - участников соревнований, Ирина Выдрицкая заняла 2 место среди девушек, Баринов Данила - 4 место, среди юношей. В нашей школе был опыт проведения областных соревнований по настольному теннису среди обучающихся с ОВЗ Московской области.

Слайд 34.

Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс «Готов к труду и обороне» позволяет повысить интерес обучающихся к развитию физических и волевых качеств, помогает воспитывать гражданственность и патриотизм; способствует повышению двигательной активности участников образовательных отношений посредством реализации физкультурно-оздоровительных мероприятий; сформирует у участников умения и навыки здорового образа жизни.

Слайд 35, 36

Обучающиеся нашей школы участвовали в первенстве по мини-футболу для лиц с интеллектуальными нарушениями Московской области.

Слайд 37.

Стали призерами (заняли почетное 2 место). Наш участник команды Тесля Константин был признан лучшим нападающим.

Слайд 38

В апреле  2019 г. в ФОК "Поварово" (Солнечногорский район, Поварово) прошли соревнования Московской области по пауэрлифтингу на призы В.И. Дикуля среди спортсменов с ограниченными возможностями здоровья. В соревнованиях приняли участие спортсмены из Егорьевска, Воскресенска, Красногорска, Солнечногорска, Клина, Балашихи и других городов Московской области. Город Клин представляли два спортсмена МУ "Стремление" среди которых был обучающийся нашей школы Павлов Слава. В весовых категориях не было разделения по возрасту, поэтому ребята немного уступили взрослыми спортсменам и оба заняли вторые места в своём весе.

Слайд 39

Обучающийся нашей школы 2019 году, Тесля Константин стал победителем на Первенстве ГБУ "МГФСО" Москомспорта по боксу, посвящённом Дню студенчества среди юношей и девушек 15-16 лет в своей весовой категории.

Слайд 40.

28 декабря 2019 г, глава Клинского муниципалитета, Сокольская Алена Дмитриевна, вручила грамоту в номинации "Лучший спортсмен" обучающемуся "Школы для обучающихся с ОВЗ" Тесля Константину.

Слайд 41.

В нашем образовательном учреждении в процессе обучения для каждого ребенка выстраивается индивидуальная образовательная траектория. Так как успешное достижение результата возможно только на основе комплексного учебного процесса.

Слайд 42.

Спасибо за внимание!

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/550123-vystuplenie-na-vebinare-adaptivnaja-strategij