Проектная деятельность как условие формирования патриотического воспитания детей младшего школьного возраста

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №2

«Проектная деятельность как условие формирования патриотического воспитания детей младшего школьного возраста»

Козлова Анастасия Ильинична

учитель начальных классов

Кировград

2022

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………… 3

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ………….. 6

1.1. Проблема формирования патриотического воспитания младших школьников в современном мире……………………………………………… 6

1.2. Особенности формирования патриотического воспитания детей младшего школьного возраста………………………………………………… 10

1.3. Проектная деятельность на уроках литературного чтения как условие формирования патриотического воспитания младших школьников……….. 12

2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ УРОКОВ НАПРАВЛЕННЫХ НА ФОРМИРОВАНИЕ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ……………………………………………………………… 21

2.1. Подбор диагностик по формированию патриотического воспитания младших школьников…………………………………………………………. 21

2.2. Рекомендации по подготовке и проведению уроков-проектов в начальной школе………………………………………………………………. 24

2.3. Технологические карты уроков-проектов по литературному чтению, как условие формирования патриотического воспитания …………………. 27

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………….. 29

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК……………………………… 31

ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………….. 33

ВВЕДЕНИЕ

Согласно документу «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года», приоритетной задачей современной образовательной политики, является воспитание молодого поколения, обладающего знаниями и умениями, которые отвечают требованиям XXI века, разделяющего традиционные нравственные ценности, готового к мирному созиданию и защите Родины. Стратегические ориентиры воспитания сформулированы и президентом Российской Федерации В.В. Путиным: «Формирование гармоничной личности, воспитание гражданина России – зрелого, ответственного человека, в котором сочетается любовь к большой и малой родине, общенациональная и этническая идентичность, уважение к культуре, традициям людей, которые живут рядом.

Воспитание гражданственности и патриотизма, любви к Родине, семье, природе – одни из основополагающих принципов государственной политики в области образования, закрепленные в Законе Российской Федерации «Об образовании». [5] Воспитание юного гражданина, здорового нравственно и физически, способного к защите Отечества, обращение к историческому наследию прививает уважение к земле, у обучающихся появляется чувство гордости за неё.

Вышеперечисленные качества формируются с периода детства. Младший школьный возраст является важным возрастом в становлении личности человека. Перед педагогами стоит задача подготовки ответственного гражданина, патриота.

Эффективным средством нравственно-патриотического воспитания младших школьников является проект. Проектная деятельность позволяет формировать активную жизненную позицию, такие нравственные качества – самостоятельность, инициативность, ответственность, сознательность. Реализация проектов позволяет задействовать различные виды детской деятельности, обеспечивает межпредметную связь. Способствует развитию критического мышления, фантазии, коммуникативных навыков. Позволяет создать естественную ситуацию общения и практического взаимодействия детей и взрослых (педагогов и родителей), которая выстраивается, прежде всего, на нравственных законах. Необходимо отметить, что работа над проектом дает возможность задействовать в процессе обучения не только интеллект, опыт и сознание человека, но и его чувства, эмоции, волевые и нравственные качества. Все это является неотъемлемой частью процесса нравственно-патриотического воспитания.

Так же об этом говорится в ФГОС НОО: Личностные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать: [16]

1) формирование основ российской гражданской идентичности,

чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России,

осознание своей этнической и национальной принадлежности;

2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда

на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов,

культур и религий;

3) формирование уважительного отношения к иному мнению,

истории и культуре других народов.

Актуальность данной темы обусловлена процессами, происходящими в современном российском обществе. Об остроте вопросов, связанных с патриотическим воспитанием, свидетельствует их рассмотрение на высоком государственном уровне.

Так в июле 2014 г принята Концептуальная часть четвертой государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2016–2020 годы», где определена система мер по формированию патриотического мировоззрения младших школьников.

Противоречие возникает между необходимостью формирования нравственно – патриотического воспитания детей младшего школьного возраста и недостаточностью применения проектной деятельности.

Проблема заключается в том, чтобы выявить возможность использования проектной деятельности, как средство нравственно – патриотического воспитания.

Поэтому тема курсовой работы: «Проектная деятельность как условие формирования патриотического воспитания детей младшего школьного возраста».

Цель исследования: формирование любви и уважения к своей малой родине, ее культуре и самобытности, формирование чувства патриотизма через проектную деятельность.

Объект исследования: патриотическое воспитание младшего школьника

Предмет исследования: проектная деятельность

Задачи исследования:

1) Рассмотреть сущность патриотического воспитания

2) Проанализировать библиографические источники по проблеме патриотического воспитания младших школьников;

3) Изучить особенности работы по проведению проектных работ, как средство патриотического воспитания детей младшего школьного возраста;

3) Изучить литературу по данной теме;

4) Подобрать диагностики по выявлению особенностей патриотического воспитания детей 1-4 классов;

5) Разработать методические рекомендации по формированию патриотического сознания, через проектную деятельность.

Методы исследования: изучение и анализ социологической, психолого-педагогической, социально-педагогической литературы и нормативных документов по проблеме, проектирование, обобщение.

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав (теоретической и практической), заключения, библиографического списка и приложений.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ.

1.1. Проблема формирования нравственно-патриотического воспитания младших школьников в современном мире.

Развитие личности — очень сложный и противоречивый процесс, подвергающийся множеству разнообразных влияний.

Для того чтобы выявить особенности нравственно-патриотического воспитания детей младшего школьного возраста, необходимо раскрыть понятие «нравственно-патриотическое воспитание». По мнению Е.Н. Бородиной понятие «нравственность» [2, с.15] первично к понятию «патриотизм» и смысловая нагрузка сущности и значения сложного понятия «нравственно-патриотическое» ложится на термин «нравственное». Поэтому, для начала, следует рассмотреть смыслообразующую часть исследуемого нами понятия.

Термин «нравственность» берет свое начало от слова «нравы». Нравы – это определенные эталоны и нормы, которыми люди руководствуются в своем поведении, в своих повседневных поступках. Нравственные требования, нормы, нравы получают определенное обоснование в виде нравственных представлений о том, как надо человеку жить, вести себя в обществе, в семье и т.д.

Рассмотрим определение понятие «нравственность» в различных источниках. У С.И. Ожегова: «Нравственность – это внутренние, духовные качества, которыми руководствуется человек, этические нормы, правила поведения, определяемые этими качествами». [11, с.414]. Нравственность является внутренним категорическим принципом личности, регулирующийся здоровыми общественными потребностями, связанными с ними моральными знаниями, взглядами, убеждениями и идеалами. Нравственным можно считать такого человека, для которого нормы, правила и требования выступают как его собственные взгляды и убеждения, как привычные формы поведения.

Ряд советских исследователей таких как: А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, И.Ф. Харламов, И.С. Марьенко, а также ряд российских ученных: Б.Т. Лихачев, Л.А. Попов, Л.Г. Григорович, И.П. Подласый, и др., освящают в своих работах сущность основных понятий теории нравственного воспитания, содержания, методов нравственного воспитания.

Воспитание нравственности сложный и всеобъемлющий процесс, пронизывающий все стороны жизнедеятельности человека. Нравственное воспитание – это процесс воздействия на сознание, чувства и поведение подрастающего поколения с целью формирования у них нравственных представлений, качеств, привычек, чувств и поведения, соответствующих требованиям, идеалам и базовым национальным ценностям.

Нравственное воспитание начинается тогда, когда ребенок делает свои первые шаги сознательной жизни. Именно в младшем возрасте, когда душа очень восприимчива к эмоциональным воздействиям, необходимо приобщать детей к общечеловеческим нормам нравственности, учить их так называемой «нравственной азбуке». Учить жить в обществе, среди людей по нравственным законам – значить учить совершать свои поступки, то есть учить выражать своим поведением отношения к людям. Еще В.А. Сухомлинский говорил о том, что необходимо учить ребенка «умению чувствовать человека» [14, с.120].

Нравственные чувства напрямую связаны с мировоззрением человека, с прочно устоявшимися в его сознании представлениями, мыслями, идеями, принципами и традициями. Представления, или мысли, возникающие в сознании человека, будучи связаны с нравственными чувствами, являются сильными побудителями человека к деятельности.

Суть нравственного воспитания состоит в переводе нравственных норм и правил в знания, взгляды, убеждения, идеалы, навыки и привычки поведения личности, что в дальнейшем выразится в сформированности нравственных качеств личности. В педагогической литературе проблемой формирования нравственных качеств личности исследовалось в трудах многих деятелей, в частности, О.В. Сухомлинского и В.И. Матвиенко.

По мнению многих ученых, таких как Н.В. Микляева, Т.И. Петракова, Т.Б. Теплова, И.В. Метлик, одним из сильнейших нравственных чувств является патриотизм. Проблема патриотизма рассматривалась в трудах ряда исследователей: А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, Н.А. Бердяева, И.А. Ильина, Н.Ф. Харламова, С.Е. Матушкиной, Ф.С. Савченко, З.Т. Гасанова, Ф.Ф. Королева, Т.М. Суходолова, и др.

Под патриотизмом понимают любовь к своей Родине, своему дому, деревне, городу или области, ко всей стране. Патриотизм – одно из наиболее глубоких человеческих чувств, выражающих любовь к Отчизне, готовность служить ее интересам, выполнять конституционные обязанности по защите Родины. Патриотизм неразрывно связан с воспитанием таких чувств, как честь, чувство долга, ответственности человека в обществе. Это естественная привязанность к своему народу, родным местам, языку, национальным традициям. Все героические события в судьбе России должны активно пропагандироваться независимо от того, при каком государственном строе они произошли, будь то феодализм, капитализм или социализм.

В.Г. Белинский указывал на то, что патриотизм содержит в себе общечеловеческие ценности и идеалы и делает личность членом общечеловеческого сообщества. И.Ф. Харламов своей работе приводит его слова: «Любить свою родину – значит пламенно желать видеть в ней осуществление идеала человечества и по мере сил своих споспешествовать этому» [17, c.349].

К.Д. Ушинский считал, что патриотизм является не только важной задачей воспитания, но и его могучим педагогическим средством. «Как нет человека без самолюбия, так нет человека без любви к отечеству и эта любовь дает воспитанию верный ключ к сердцу человека и могущественную опору для борьбы с его дурными природными, личными, семейными и родовыми наклонностями» – писал он. Патриотизм является глубоким чувством, которое формировалось у людей на протяжении тысячелетий. И человека, преисполненного таким чувством, называют патриотом.

В словаре В.И. Даля значение этого слова трактуется так: «Патриот –любитель отечества, ревнитель о благе его, отчизнолюб, отечественник» [3, с.442].

В словаре Д.Н. Ушакова «Патриот – человек, любящий свое отечество, преданный своему народу, готовый на жертвы и совершающий подвиги во имя своей родины».

Для того чтобы осуществлять работу по формированию патриотизма необходимо хорошо осмыслить сущность этого сложного процесса. Патриотические чувства возникают тогда, когда человек в своих делах и поступках начинает исходить из общественных требований, которые стали для него принципами личной жизни, и, в этом случае, нравственная форма «отдай все силу на благо Родине» принимается не как что-то внешнее, навязанное силой, а как личное требование к самому себе и окружающим. Это требование, носящее характер убеждения, побуждает человека к определенному отношению, к действию.

В нравственно-патриотическом воспитании детей младшего школьного возраста особую значимость приобретает семья. Как писал Ф. Бэкон «Любовь к Родине начинается с семьи». Семья всегда занимала одно из важнейших мест среди ценностей человеческой жизни.

Первые уроки жизни, отношения к семье, к месту, где родился и вырос ребенок, получает в семье. Родители передают ему свое восприятие жизни: свою любовь к природе, к людям, которые делают жизнь лучше и интереснее. Большое влияние на детей оказывают конкретные проявления патриотических чувств родителей в повседневной жизни. Родители листают семейный альбом и рассказывают детям о членах семьи, дедушках и бабушках, которые воевали за родную землю, вспоминают разные истории из жизни семьи. О многом расскажут детям картины, книги, театр, кино, музыка. Если в семье ценят искусство, показывают детям шедевры изобразительного и народного творчества великих мастеров России, то это воспитывает в детях нравственные качества и воспитывают эмоциональную отзывчивость на образы-носители нравственно-патриотических ценностей. Сила примера родителей в формировании истинного патриота Родины.

Говоря о сущности нравственно-патриотического воспитания, необходимо более подробно остановиться на понятии «воспитание», как центральной категории. Будучи сложным социальным явлением, воспитание является объектом изучения ряда наук.

Проблемой воспитания занимались с глубокой древности такие философы как Сократ, Платон, Конфуций и др. Исходное значение слова «воспитание» обусловлено корневой частью слова: «воспитание» – это вскармливание, питание ребенка, не приспособленного к жизни и совершенно беспомощного при рождении. «Питание», в его прямом значении, обеспечивает рост и функционирование организма. «Питание», в его фигуральном смысле, означает социализацию маленького ребенка, вхождение его в культуру и «усвоение» того, что выработано культурой. Воспитание – это целенаправленная деятельность, нацеленная на формирование у воспитанников определенных качеств личности, взглядов и убеждений.

Исходя из рассмотренных понятий и анализа литературы можно сделать вывод, что процесс патриотического воспитания в детстве естественным образом связан с нравственным становлением личности ребенка, в связи с этим, в отношении младших школьников, уместна терминология «нравственно-патриотическое» воспитание.

1.2. Особенности формирования патриотического воспитания детей младшего школьного возраста

Качества патриота и гражданина формируются на ярких, эмоционально-насыщенных примерах прежней и современной боевой и трудовой славы нашего народа, доступных для понимания детей. В первую очередь следует использовать, семейную историю и впечатления ребенка от непосредственно его окружающего: прогулки в городе и за городом. Рассказы об истории места, где живет семья, рассказы о предках, участвовавших, например, в ВОВ, в трудовых и ратных событиях народа в разные периоды истории; о жизни и делах дедов и отцов, ближайших родственников, друзей и товарищей семьи. Особого эффекта можно достичь, если в доме есть ордена и медали, элементы военной формы, принадлежащие кому-либо из членов семьи. [1, с.194]

Воспитание нравственно-волевых качеств младших школьников как составной части патриотического воспитания заключается в формировании умений и навыков поступать целеустремленно, самостоятельно, проявляя выдержку и дисциплинированность, инициативу и смелость, преодолевать свою нерешительность и лень. Этой задачи можно достичь, приучая детей к обязательному выполнению домашних и учебных заданий, общественных поручений, которые даются учителем или школой, поощряя их активное участие в общешкольных и классных мероприятиях.

Еще необходимо помнить, что на детей, помимо педагогов, оказывают влияние родители, и не всегда положительное. Поэтому надо наставлять их, привлекать к участию в мероприятиях, к их организации и проведению. Как гласит один из принципов воспитания: необходимо единство воспитательных действий, только тогда можно добиться результата.

Таким образом, патриотическое воспитание уже в младшем школьном возрасте влияет на дальнейшую жизнь ребенка, и от личностных качеств педагога, от организации его работы зависит, направят ли учащиеся свою деятельность на служение во благо Родине, станут ли действительно патриотами Отечества. [7, с.11-12]

Воспитать патриота своей Родины – ответственная и сложная задача, решение которой в детстве только начинается. Планомерная, систематическая работа, использование разнообразных средств воспитания, общие усилия школы и семьи, ответственность взрослых за свои слова и поступки могут дать положительные результаты и стать основой для дальнейшей работы по патриотическому воспитанию. Однако, не следует ждать от детей «взрослых форм» проявления любви к Родине. Но если, в результате педагогической работы, ребенок будет располагать знаниями о названии страны, ее географии, природе, символике. Если ему известны имена кого-то из тех, кто прославил нашу родину, если он будет проявлять интерес к приобретаемым знаниям, читать стихи, петь песни, то можно считать, что задача выполнена в пределах, доступных младшему школьному возрасту.

Возможно, что благодаря мероприятиям, реализованным в условиях школы, школьники, ставшими взрослыми, в зависимости от сферы своей деятельности и социального статуса, постараются сделать все лично от себя зависящее для сохранения природных ресурсов страны. Конечно, в одном мероприятии невозможно целиком охватить всю историю и традиции. Но рассказать о наиболее ценных, ярких и заметных во всем мире явлениях, и событиях, признанных типичными только для нашей страны, можно и должно. И если ребенок с детства будет уважать свои национальные символы, то с большей уверенностью можно сказать, что станет патриотом своей страны. Воспитательная работа на уроках даст заметные результаты, если она будет частью всей работы школы по патриотическому воспитанию детей; если она по содержанию и по методам реализации будет усложняться от класса к классу. Конкретное осмысление роли и места родной природы в жизни общества и судьбе Отечества проявляется у каждого из нас в личном заинтересованном, неравнодушном отношении к ней. В детях воспитывается забота о доставшихся нам природных сокровищах. Выработка учебно-воспитательных средств, применяемых при общении со школьниками для формирования у них взглядов и убеждений по сохранению и воспроизведению природных ресурсов.

Подводя итоги, в нашей работе, мы понимаем, как необходимо рассказывать детям о важных событиях в стране, в родном городе, а также ходить на памятные концерты, посещать памятники и петь песни о войне.

1.3. Проектная деятельность на уроках литературного чтения как условие формирования патриотического воспитания младших школьников

В отечественной педагогике всегда уделялось большое внимание методически целесообразно организованным занятиям по литературному чтению. Это связано с важностью литературных произведений как факторов нравственного, эстетического, социального и речевого развития и воспитания детей. Для ознакомления детей с тем или иным литературным произведением учителю необходимо построить учебный процесс в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями учеников, уметь методически грамотно организовать восприятие того или иного вида литературных произведений. [15]

Современные условия жизни и общественные отношения заставляют педагогов искать новые образовательные резервы. Одним из таких резервов является внедрение в образовательный процесс проектной деятельности. Задача сегодняшнего дня — создание условий, в которых каждый школьник может проявить свои таланты, реализовать творческий потенциал. А проектная деятельность как раз и является одним из направлений личностно-ориентированного обучения. Важно, чтобы система обучения начинала меняться в начальной школе, ведь именно здесь и начинает формироваться личность ученика, его мировоззрение, желание учиться. Хотя проектная деятельность не является новшеством (она связана с именами американского психолога, педагога и философа Джона Дьюи и его ученика Уильяма Килпатрика), но в нашей стране долгое время этот метод не использовался. Фундамент исследований психологических основ проектного обучения заложен в работах выдающихся отечественных ученых (П.Ф. Каптерев, П.П. Блонский и др.). Запросы педагогической практики на современном этапе вновь возвращают к проблематике проектного метода обучения, но на иной теоретической базе (П.Р. Атутов, М.В. Ретивых, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев и др.).

Современные исследования показывают, что метод творческих проектов наиболее полно проявляет свои позитивные характеристики в рамках технологически обогащенной образовательной среды. Вместе с тем, в педагогической теории не выявлены содержательные особенности проектной деятельности, педагогические условия и способы ее организации, обеспечивающие успешное внедрение ее на уроках чтения в начальной школе.

Используемое в современной терминологии в области педагогики и психологии понятие «проектная деятельность» стали применять совсем недавно. В содержание данного понятия вкладываются основы метода проектов. История возникновения метода проектов восходит ко второй половине XIX века. Как известно, появился он в США и основывался на теоретических концепциях так называемой прагматической педагогики, провозгласившей принцип «обучение посредством делания». Его называли методом проблем и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж.Дьюи, а также его учеником У.Х.Килпатриком. Дж.Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. Отсюда чрезвычайно важно было показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Для этого необходима проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания, новые знания, которые еще предстоит приобрести.

Метод проектов привлек внимание русских педагогов еще в начале 20 века. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. Под руководством русского педагога С.Т.Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания.

Позднее, уже при советской власти эти идеи стали довольно широко внедряться в школу, но недостаточно продуманно и последовательно. В 1931 году универсализация метода проектов была осуждена в Постановлении ЦК ВКП(б) «О начальной и средней школе». С тех пор до недавнего времени в России больше не предпринималось серьезных попыток возродить этот метод в школьной практике. Вместе с тем в зарубежной школе он активно и весьма успешно развивался. В США, Великобритании, Бельгии, Израиле, Финляндии, Германии, Италии, Бразилии, Нидерландах и многих других странах, где идеи гуманистического подхода к образованию Дж.Дьюи, его метод проектов нашли широкое распространение и приобрели большую популярность в силу рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем окружающей действительности в совместной деятельности школьников. “Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где, и как я могу эти знания применить” — вот основной тезис современного понимания метода проектов, который и привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями. [8]

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся — индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Метод проектов предполагает решение какой-то проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности, разнообразных методов, средств обучения, а с другой, предполагает необходимость интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, «осязаемыми», т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая — конкретный результат, готовый к использованию (на уроке, в школе, в реальной жизни). Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути.

По К. М. Кантору проект — это проявление творческой активности человеческого сознания, «через который в культуре осуществляется деятельностный переход от небытия к бытию».

Деятельность включает в себя цель, средства, результат и сам процесс. Проектная деятельность содержит:

— анализ проблемы;

— постановка цели;

— выбор средств ее достижения;

— поиск и обработка информации, ее анализ и синтез;

— оценка полученных результатов и выводов.

По мнению Н.В. Матяш проектная деятельность является интегративным видом деятельности, синтезирующим в себе элементы игровой, познавательной, ценностно-ориентационной, преобразовательной, учебной, коммуникативной, а главное творческой деятельности. Проектная деятельность школьников тесно связана с проблемой творчества, является творческой, по сути. На основании этого, Н.В. Матяш утверждает, что творческая проектная деятельность школьников — это деятельность по созданию изделий и услуг, обладающих объективной или субъективной новизной, имеющих личностную или общественную значимость. [12]

Принципы организации проектной деятельности:

— проект должен быть посильным для выполнения;

— создавать необходимые условия для успешного выполнения проектов (формировать соответствующую библиотеку, медиатеку и т.д.);

— вести подготовку учащихся к выполнению проектов (проведение специальной ориентации для того, чтобы у учащихся было время для выбора темы проекта, на этом этапе можно привлекать учащихся имеющих опыт проектной деятельности);

— обеспечить руководство проектом со стороны педагогов — обсуждение выбранной темы, плана работы (включая время исполнения) и ведение дневника, в котором учащийся делает соответствующие записи своих мыслей, идей, ощущений — рефлексия. Дневник должен помочь младшему школьнику при составлении отчета в том случае, если проект не представляет собой письменную работу. Учащийся прибегает к помощи дневника во время собеседований с руководителем проекта.

— в том случае, если проект групповой каждый учащийся должен четко показать свой вклад в выполнение проекта. Каждый участник проекта получает индивидуальную оценку.

— обязательная презентация результатов работы по проекту в той или иной форме.

Проектная деятельность несет в себе следующие функции:

1) преобразующая — развитие конструкторского образа и его использования для построения собственного объекта. Ученик в процессе разработки конкретного проекта изменяет и осознает в системе новых предметных смыслов полученные ранее знания, умения, навыки;

2) отражательная — использование имеющихся образов и формирование в процессе деятельности новых представляет функцию деятельности. Данная функция проявляется в отражении объективно существующих законов и закономерностей окружающего мира;

3) технологическая — владение приемами технологической деятельности, включающей элементы моделирования, конструирования. Знание основных технологических процессов, закономерностей;

4) программно-целевая — реализует стратегию проектной деятельности, включая целеполагание, прогнозирование, планирование, организацию;

5) контрольно-регулятивная — реализует тактику проектной деятельности, включая акты принятия решений, контроля и коррекции;

6) исследовательская — специфика проектной деятельности требует от учащегося анализа существующих аналогов, обобщения существующей ситуации и выбора наилучшего варианта, тем самым ориентируя ученика на анализ процессуальной и динамической сторон окружающего мира;

7) креативная — генерирование новых идей на основе обобщенного анализа суммы полученных знаний — как в социальном контексте, так и в учебной деятельности. Креативность проектной деятельности определяет все стороны психического развития школьника, поднимая его на более высокий уровень осознания самого себя как субъекта деятельности. [10]

Литературное чтение – один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника. Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и воспитанию ребенка. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы.

Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности. Читательская компетентность определяется владением техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать, сформированностью духовной потребности в книге как средстве познания мира и самопознания.

Авторами УМК «Школа России» в учебниках нового поколения проектная деятельность определена по учебным курсам и темам. Проектная деятельность может быть организована в рамках конкретной темы. Так, в теме «Жили-были буквы» (Климанова Л.Ф. Литературное чтение, 1 класс) проектная деятельность предполагает создание музея «Город букв». Дети учатся определять цели, план деятельности, способы реализации проекта (создание поделки, рисунка), презентацию результата деятельности. Основой проекта являются различные произведения разных авторов, посвященных теме проекта. Достоинством такого подхода является наличие ориентировочной основе деятельности: ребенок понимает цель своей деятельности и средства ее достижения, недостатком является то, что познавательная проблема задается извне: авторами учебника.

[6, с.300]

Основой проекта может стать и конкретное произведение, прочитанное на уроке. Для этого, анализ художественного произведения направлен не только на характеристику героев, определение темы и идеи произведения, но и на возможность выявления проблемы или круга проблем, которая может быть решена в проектной деятельности ребенка, группы детей или класса. Анализ сказки «Теремок» позволит увидеть проблему: теремок не подходит для проживания в нем животных, о которых говорится в сказке, поэтому он и был разрушен. Тема проекта может быть сформулирована так: «Расчет площади теремка». Решение проблемы: изучение строения теремка как вида жилища, изучение особенностей жизни зверей в природе, определение способов расчета площади, конструирование модели теремка привело к возникновению новых «творческих затруднений». Во-первых, если рассматривать животных в отрыве от содержания сказки, то они являются антагонистами и жить совместно не могут; во-вторых, если учитывать эту особенность, то возникает нравственная проблема: проблема дружбы между животными. Решение данного круга проблем можно решить в процессе следующих видов деятельности: поисковой (поиске различных вариантов сказки), художественно-прикладной (конструирование модели теремка), литературной (придумывании сказки, в которой конструировались отношения между животными на основе дружбы). Презентацию проекта можно осуществить в форме выступления перед одноклассниками с демонстрацией модели и участия в Интернет-конференции «Мир моих увлечений».

Данный пример показывает, что проектная деятельность в начальной школе, организованная на уроках литературного чтения может иметь безграничные возможности: от обучения формулирования проблемы (познавательной, духовно-нравственной, прикладной) до организации различных видов деятельности (художественной, исследовательской, поисковой, литературной) и форм презентации (представление результатов перед одноклассниками, участие в конференциях).

Основой проектной деятельности может являться не конкретное художественное произведение, а характеристика общего героя или героев фольклорных произведений и литературных сказок, прочитанных на уроке литературного чтения.

Проектная деятельность в рамках литературного образования может быть представлена в виде перечня различных тем читаемых и изучаемых произведений.

Тема: Малые жанры устного народного творчества (пословицы, поговорки, небылицы, потешки, побасенки).

Проекты:

-Создание сборника пословиц и поговорок;

-Создание сборника побасенок;

-Создание сборника загадок;

-Викторина

-Сочинение собственных произведений малых жанров устного народного творчества.

Тема: Моя Родина

Проекты:

-Сборник произведений о Родине; (Приложение № 1)

-Создание коллажа «Моя Родина»;

-Подготовка читательской конференции:

Темы выступлений:

-Образ родины в картинах художников.

-Образ родины в произведениях прозаиков и поэтов;

-Образ родины в произведениях композиторов.

Обобщая сказанное, хочется сказать, что проектная деятельность необходима на уроках, особенно на литературном чтении, потому что с помощью литературных произведений можно рассмотреть образы героев, их поведение, правильно ли они себя ведут в конкретной ситуации и сделать выводы.

Подводя итоги первой главы, мы узнали точное определение нравственно-патриотического воспитания. Поняли, как важно рассказывать детям о достопримечательностях города и их истории, а также делать проекты, для того чтобы воспитать в ребенке патриотические чувства и гордость за свой город, страну.

ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ УРОКОВ НАПРАВЛЕННЫХ НА ФОРМИРОВАНИЕ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

2.1. Подбор диагностик по формированию патриотического воспитания младших школьников

Диагностика патриотических чувств – это неотъемлемая часть воспитательной работы учителя с учащимися, которая позволяет педагогу отслеживать качества гражданской ответственности каждого учащегося. Результаты диагностики являются материалом для построения развивающей работы в школьной среде.

Для определения оценки результатов работы школы по патриотическому воспитанию – необходимо осуществить анализ важнейших сторон и направлений этой деятельности. В свою очередь такой анализ основывается на методике Леонтьевой М.Л. Основное содержание и последовательность этой методики включает в себя следующие моменты:

Сбор данных (информации) о состоянии патриотического воспитания, об эффективности проводимых мероприятий. Источниками данных могут быть: наблюдения и исследования педагогов, результаты бесед, опросов, анкетирования; результаты и выводы различных проверок, наблюдения и мнения научных руководителей школы.

1) Методика «Моя Родина» (К. Маховер). (Приложение № 2)

Цель: выявить основные составляющие образа Родины у второклассников,

выявить уровень сформированности эмоционально – ценностного показателя. Изображая Родину, дети чаще всего обращаются к картинам природы. Почти все рисунки содержат солнце, которое ярко светит, голубое небо, зеленую траву, разные цветы. Среди структурных элементов образа Родины можно выделить страну, город и его отдельные места, дом, семью, школу и личностно значимые материальные вещи, например, собака.

2) Ценностно-ориентировочная деятельность как один из факторов воспитания патриотизма, по мнению

Н. Е. Щурковой, должна быть направлена на осмысление и решение проблем жизни, требующих духовного усилия, напряжения. В результате у школьника формируются такие связи, как “Я и мир”, “Я и другой”, “Я и общество (Родина)”, “Я и природа”, “Я и мои близкие”.

3) Ястребцова, А. О. [18, с.64-68]

• Задание «Родной город».

Цель: определить уровень знаний о городе, крае (знать название своего города, района, домашний адрес.

Называть достопримечательности города, площадей, скверов)

Предварительная работа: беседы, занятия, экскурсии.

• Развивающая игра «где находится памятник?" Карта-схема города, фотографии с достопримечательностями, фишки.

Методы: беседа, игра, запись ответов детей.

Ход: беседа с детьми. Воспитатель предлагает посмотреть на картинки, назвать памятник и обозначить его фишкой на карте.

• Задание «Государственная символика»

Цель: Определить уровень сформированности характерных знаний о гербе, флаге РФ и родного города.

Материалы: герб, флаг РФ и Екатеринбурга.

Методы: беседа Ход проведения: Ребенку предлагается рассмотреть предложенные символы города и государства, назвать их, дать им характеристику, объяснить символику.

• Задание. «Нравственно-патриотическое отношение»

Цель: определить отношения к родному краю. Умение детей связно, последовательно высказывать свою точку зрения в ответе на вопрос. Способность мыслить свободно.

• Методы: беседа. Воспитатель предлагает ответить на следующие вопросы: — Какие достопримечательности вы хотели бы посетить вместе с родителями в городе Екатеринбурге? Что интересное о родном городе ты видел, посещая музеи нашего города? Исходя из ответов детей по всем заданиям определялся уровень развития нравственно-патриотических чувств и сформированности знаний о родном городе у младших школьников:

Высокий уровень. Ребенок без особого труда называет название города, района, домашний адрес. Связно и последовательно отвечает на поставленные вопросы. Знает достопримечательности города, где они расположены. Называет 4–5 улицы, площадь. Ребенок правильно определяет символы. Называет цвета флага РФ, знает порядок их расположения. Без труда называет значение изображения на гербе своего города и гербе России. Проявляет интерес.

Средний уровень. Ребенок иногда допускает незначительные ошибки. Знает название достопримечательностей, но не может объяснить их местонахождение. На поставленные вопросы отвечает последовательно, но иногда ответы бывают слишком краткими. Ребенок правильно определяет символы. Допускает незначительные ошибки в определении цветов и их значения флагов. С помощью взрослого рассказывает о символах гербов и их значении. Ребенок полными предложениями, логично и последовательно отвечает на вопросы. Понятно для собеседника умеет рассказать о том, что нового он узнал от посещения того или иного объекта. Ребёнок передает настроение, впечатление. Ребенок не всегда связно отвечает на поставленные вопросы.

Низкий уровень. Ребенок часто допускает ошибки. Затрудняется назвать домашний адрес, достопримечательности города. На поставленные вопросы отвечает с трудом, в основном неверно. Ребенок неправильно определяет символы. Затрудняется рассказать о цветах флагов, символах герба. Постоянно обращается за помощью к взрослому. Не проявляет интереса к теме. Ребенок затрудняется отвечать на поставленные вопросы. Помощь педагога и вспомогательные вопросы не оказывают значимого влияния на ответы, дети часто отмалчиваются. Речь односложная, с ограничениями.

Таким образом можно сделать вывод, что проводить диагностики в начальной школе необходимо, потому что с помощь них мы узнаем на сколько у ребенка сформировано познание о патриотическом воспитании. Также с помощью диагностик-методик можно выявить четкий уровень и как работать над ним.

2.2. Рекомендации по подготовке и проведению уроков-проектов в начальной школе

Этапы выполнения проекта:

1. Выбор проблемы (темы) – погружение в проект. Работа над проектом всегда направлена на разрешение конкретной проблемы. Метод проектов можно использовать в учебном процессе для решения различных небольших проблемных задач в рамках одного-двух уроков (краткосрочные проекты). В этом случае тема проекта связана с темой урока или применением данной темы в различных жизненных ситуациях.

2. Обязательное планирование действий – разработка проекта. В ходе разбора и обсуждения проекта вырабатывается план совместных действий ученика и учителя. Создаётся банк идей и предложений. На протяжении всей работы учитель помогает в постановке цели, корректирует работу, но ни в коем случае не навязывает ученику своё видение решения задачи. Формируются группы учащихся, где перед каждым ставится своя задача. Распределяя обязанности, учитываю склонности учащихся к рассуждениям, к формированию выводов, к оформлению проектной работы. Составляется план работы над проектом, проводится анализ имеющейся информации.

3. Поиск информации – осуществление деятельности. Обязательное условие каждого проекта. Большую поддержку в этом оказывают Интернет ресурсы. Найденная информация, обрабатывается, осмысливается. После совместного обсуждения выбирается базовый вариант. Учитель корректирует последовательность технологических операций в каждой работе.

4. Продукт – результат работы. Учащиеся, выбрав посильные технологии для создания своей работы, уточняют, анализируют собранную информацию, формулируют выводы. Учитель выступает в роли научного консультанта. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, «осязаемыми». Если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая − конкретный результат, готовый к использованию (на уроке, в школе, в реальной жизни). В зависимости от места, где применяется метод, могут быть и разные продукты.

5. Презентация результатов – представление готового продукта. Иными словами, осуществление проекта требует на завершающем этапе презентации продукта и защиты самого проекта, которую можно проводить в форме конкурса, выставки, презентации. При защите учащиеся демонстрируют и комментируют глубину разработки поставленной проблемы, её актуальность, объясняют полученный результат, развивая при этом свои ораторские способности. Оценивается каждый проект всеми участниками занятий. Учащиеся с интересом смотрят работы других и с помощью учителя учатся оценивать их.

Критериями оценки результатов работы учеников будут:

- умение использовать различные источники информации, методы исследования,

- умение работать в сотрудничестве,

- принимать чужое мнение,

- противостоять трудностям;

- умение ставить цель,

- составлять и реализовать план,

- проводить рефлексию,

- сопоставлять цель и действие.

В заключение проводится рефлексия. Предлагаются следующие вопросы для обсуждения:

1. Появились ли у вас новые знания, умения в процессе работы над проектом?

2. Что в работе над проектом было наиболее интересным?

3. Каковы были основные трудности и как вы их преодолевали?

4. Какие можете сделать себе замечания и предложения на будущее?

Педагогу необходимо так строить свою работу с детьми, чтобы не было разрыва между тремя основными сторонами нравственного воспитания — знаниями, чувствами и практическими действиями. Нравственная воспитанность выражена в системе действенных отношений человека к окружающему — прежде всего к Родине, к труду и к людям. А отношение — это сплав знаний, переживаний и практических действий человека. Только на основе знаний и вызванных ими ответных чувств ребенка у него может сформироваться осмысленное, устойчивое положительное отношение к своей стране и родному народу, его расцвету, истории, перспективам (А. А. Люблинская). [12]

Исходя из этого можно выделить критерии сформированности патриотического сознания, чувств, поведения: [12]

Критерии сформированности патриотического сознания:

понимание необходимости изучения всего того, что связано с Родиной;

наличие знаний о своей стране, ее истории, культуре народа;

интерес к жизни выдающихся людей;

знание своей родословной.

Критерии сформированности патриотических чувств:

желание и стремление узнавать что-либо новое о своей стране;

интерес к происходящим событиям;

желание и стремление активно участвовать в общественной жизни:

любовь к своим родителям, своей семье;

чувство гордости за свой класс, свою школу, свой край;

уважение к родному языку;

интерес к народной культуре.

Критерии сформированности патриотического поведения:

общественная(социальная)активность:

активное, инициативное участие в общественных делах класса, школы:

добросовестное, ответственное отношение к общественным поручениям;

активное участие в общественно полезном труде;

чтение исторических книг, детских периодических изданий;

желание и умение правильно взаимодействовать с природой.

Каждый критерий может иметь свои признаки и степень их проявления.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что при выполнении проекта стоит обязательно учитывать этапы выполнения проекта, что за чем идет и как нужно работать. Также необходимо знать критерии оценки результатов работы и на какие критерии была направлена работа. То есть дать ответ на вопрос: Зачем мы делаем этот проект?

2.3. Технологические карты уроков-проектов по литературному чтению, как условие формирования патриотического воспитания.

Формировать чувство патриотизма возможно на любом уроке, но именно на уроках литературного чтения, через прочтение художественных произведений, мы можем привести младшего школьника вместе с автором к нужному выводу, с тем чтобы способствовать адекватному восприятию младшими школьниками произведений патриотической направленности.

Одним из средств решения задачи воспитания патриотических чувств у младших школьников на уроках литературного чтения являются творческие работы учащихся. Формы их представления могут быть различными: от сочинения-миниатюры, этюда, пейзажной зарисовки до сочинения-эссе и сочинения рассуждения по прочитанным литературным произведениям. Особое место занимают творческие работы учащихся на основе иллюстраций к прочитанному произведению, сочинения на основе пословиц и поговорок или по опорным словам, и терминам патриотического содержания.

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме патриотического воспитания младших школьников показал, что основными понятиями патриотической направленности являются взаимозаменяемые понятия «патриотизм» и «патриотическое чувство», которые рассматриваются как основополагающие понятия становления личности младшего школьника в целом. [4, с.17.]

Анализ историко-философского аспекта патриотических чувств дает основание рассматривать патриотизм как общественно-историческое явление, обусловленное социально-политическими, экономическими характеристиками конкретного общества и наличием «естественных» основ, отражающих привязанность человека к родным местам. Ключевыми понятиями в данном случае являются Родина и Отечество, соответственно составляющие инвариантную и вариативную характеристики данного явления.

Поэтому представлены такие проекты на уроках литературного чтения:

1. Творческий проект Моя Родина в стихах и песнях.

Детям важно показывать творчество великих авторов и композиторов, поэтому данный проект поможет им узнать что-то новое, а если разрабатывать самим, то в поиске информации можно найти еще варианты. (Приложение № 1)

1. Технологическая карта по литературному чтению в 3 классе «Люби живое». (Приложение № 3)

Ознакомившись с произведениями Саши Черного, дети работают над мини-проектом и изучают как нужно ухаживать за животными, как им помочь. В этом плюс этого проекта, то что прививает детей любить своих меньших.

1. Технологическая карта по литературному чтению в 1 классе К.Д.Ушинский "Наше Отечество" (Приложение № 4)

Хороший урок и знакомство с К.Д. Ушинским через рассказ «Наше Отечество». В нем он описывает что такое отечество, родина и детям важно сформировать эти понятия. Благодаря это произведению закладываются патриотические представления о своем крае.

Подводя итог, мы понимаем, как важно изучать разные методики, для того, чтобы понимать сформированность у детей патриотических чувств. А также включать в свою работу тесты, для дальнейшего развития.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В современных условиях, когда остро стоит проблема размытости нравственных ориентиров подрастающего поколения, одним из центральных

направлений работы является нравственно-патриотическое воспитание. Младший школьный возраст предоставляет большие возможности для формирования нравственных качеств, в том числе патриотизма, и роль начальной школы в процессе социализации личности, становления нравственного поведения огромна. Теоретический анализ литературы таких ученых, как А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, И.Ф. Харламов, И.С. Марьенко, а также ряд российских ученных: Б.Т. Лихачев, Л.А. Попов, Л.Г. Григорович, И.П. Подласый, В.И. Даля, Д.Н. Ушакова. а также проведенное опытно–поисковое исследование подтвердили значимость проблемы и темы исследования и позволил сделать следующие выводы:

На основе анализа психолого-педагогической литературы по теме исследования, раскрыто понятие «нравственно-патриотическое воспитание», это процесс педагогического взаимодействия взрослых и детей в рамках единого ценностно-смыслового пространства, результатом которого является сформированность у детей нравственно-патриотических ценностей на основе деятельностного проявления чувства любви к родным и близким людям, привязанности к семье, родному дому и краю (Е.Н. Бородина).

Рассмотрев сущность метода проектов, его роль, можно сделать вывод, что проектная деятельность является эффективным средством нравственно-патриотического воспитания и личностного развития школьника. Работа над проектом дает возможность задействовать не только интеллект, опыт, сознание человека, а и чувство, эмоции, волевые качества, оказывает содействие «погружению» в проектный материал нравственно-патриотической направленности. В проектной деятельности у обучающихся систематизируются нравственно-патриотические представления, происходит становление их нравственных чувств, совершенствуется опыт нравственного поведения.

Подводя итоги, также хочется отметить, что в ходе выполнения работы совершенствовались следующие компетенции: определение цели и задач работы, логическое структурирование информации.

Данную тему планируется продолжить при написании выпускной квалификационной работы, в связи с актуальностью выбранной темы. В дальнейшем хотелось бы подробнее изучить и применить на практике методики по формированию патриотического воспитания, через проектную деятельность.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Беспятова Н. К. Военно-патриотическое воспитание детей и подростков как средство социализации [Текст]: мет.пособие /Под ред. Н. К. Беспятова, Д. Е. Яковлев – М.: 2006.- 194 с.

2. Бородина, Е.Н. Теория и практика нравственно-патриотического воспитания детей в поли художественной деятельности [Текст] : моногр. / Е.Н. Бородина. – Екатеринбург: «ФГБОУ ВПО «УрГПУ», 2015. – 176 с.

3. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка [Текст]: учебник / В.И. Даль. - М.: Русский язык, 2006. - 699 с.

4. Ефремова Г.И. Патриотическое воспитание школьников [Текст]: учебн. пособие /Г.И. Ефремова. // Воспитание школьников. – 2005. - № 8. – С. 17.

5. Закон об образовании Российской Федерации [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://zakon-ob-obrazovanii.ru/66.html

6. Климанова Л. Ф. Литературное чтение Школа России. [Текст]:учебник / Л.Ф. Климанова, М.В. Бойкина. - М.:Просвещение, 2015.- 300с.

7. Маслова Т.М. Патриотическое воспитание младших школьников. Национально-региональный компонент [Текст] / Т.М. Маслова. // «Начальная школа.» - 2007. - № 4. – С.11-12.

8. Метод проектов и его роль в формировании профессиональных компетенций [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://www.informio.ru/publications/id1775/Metod-proektov-i-ego-rol-v-formirovanii-professionalnyh-kompetencii-studentov-po-specialnosti-Tehnologija-produkcii-obshestvennogo-pitanija

1. Нравственно-патриотическое воспитание младших школьников [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

https://mektep24.kg/ru/psychologists/materials/129/details.html

1. Общая характеристика проектной деятельности [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://studepedia.org/index.php?vol=3&post=46144

2. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка 120 000 слов и фразеологических выражений [Текст] / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. - М. : Темп, 2015. - 896 с.

3. Проектная деятельность по развитию творческих способностей, учащихся младшего школьного возраста в начальной школе [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

https://multiurok.ru/blog/proiektnaia-dieiatiel-nost-po-razvitiiu-tvorchieskikh-sposobnostiei-uchashchikhsia-mladshiegho-shkol-nogho-vozrasta-v-nachal-noi-shkolie.html

1. Развитие речи учащихся на уроках русского языка и литературного чтения [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

https://www.predmetnik.ru/conference_notes/63

1. Сухомлинский В. А. Избранные педагогические сочинения [Текст] : учебник / сост. О.С. Богданова, В.З. Смаль. - М. : Педагогика, 1979 .- 560с.

2. Технология проектной деятельности и ее характеристики [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

https://studwood.ru/1717163/pedagogika/tehnologiya_proektnoy_deyatelnosti_harakteristiki

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://fgos.ru/

2. Харламов И.Ф. Педагогика [Текст] : учеб. Пособие / И.Ф. Харламов. - М. : Гардарики, 2003. - 519 с.

3. Ястребцова А. О. Мониторинг уровней развития патриотических чувств любви к родному городу у старших дошкольников[Текст] / А. О. Ястребцова. // Вопросы дошкольной педагогики. — 2016. — № 1 (4). — С. 64-68.

Приложение № 1

Творческий проект

Моя Родина в стихах и песнях

План исследований

Цель: рассмотреть образ родины – России в поэзии и музыке русских поэтов и композиторов.

Поставила задачи:

1. прочитать стихи и прослушать музыку русских поэтов и композиторов о Родине

2. провести анализ стихов и песен

3. отразить личное восприятие Родины

Методы:

1. изучение и анализ литературы

2. описание

Объект исследования: творчество русских поэтов и композиторов.

Предмет исследования: тема родины в творчестве поэтов и композиторов.

Выдвинутая гипотеза: стихи и песни о Родине нужны современному поколению.

Актуальность темы:

Родина, Отчизна, малая Родина. В этих словах близки образы: матери и отца, тех, кто дарит жизнь новому поколению. Воспитание чувства патриотизма у детей формируется долго и сложно. Любовь к родным и друзьям, к школе, к родному поселку и отчему краю формирует личность ребенка своей страны. Наши дети должны знать традиции национальной культуры, осознавать, понимать и активно участвовать в ее возрождении, самоореализовать себя как личностей, любящих свою Родину, свой народ и все, что связано с народной культурой – это формирует устойчивое отношение к культуре родной страны, создавая эмоционально-положительную основу развития патриотических чувств. Важно, чтобы современное поколение видело ее красоту через поэзию и умело защищать ее интересы.

Этапы работы:

I этап: организационный – выбор темы, постановка цели и задач.

II этап: подготовительный – подобрала литературу, вместе с наставником прочли стихотворения и прослушали много музыкальных произведений, отобрали те, которые смогли показать в проекте, провела анализ, определила способ предоставления результатов.

III этап: презентация творческого проекта «Моя Родина в стихах и песнях».

Практической значимостью моего проекта является выступление, формирование любви к Родине у современного поколения. Отражение личностного восприятия Родины.

Предполагаемый продукт проекта: сборник стихов и песен о Родине.

РУССКИЕ ПОЭТЫ О РОДИНЕ

Какова главная мысль стихотворений русских поэтов?

Любовь к Родине

Любить и прославлять свою Родину могут только истинные патриоты. Такими патриотами были А.С. Пушкин, М.Ю. Лермонтов, С.А. Есенин, И.А. Бунин и другие русские поэты.

Тема России в лирике Александра Блока

Приюти ты в далях необъятных,

Как и жить и плакать без тебя…

По словам Блока, теме Родины он посвятил жизнь. Поэт утверждал, что абсолютно все его стихотворения – о Родине. Стихи цикла «Родина» подтверждают это высказывание автора. В третьем томе лирических стихотворений Блока цикл «Родина» ярко свидетельствует о величине и глубине поэтического дарования его создателя. Этот цикл принадлежит к позднему этапу творчества Блока.

I. Связь блоковского образа России с традициями русской классической литературы.

II. Своеобразие блоковского видения России.

Русь, опоясана реками

И дебрями окружена,

С болотами и журавлями

И мутным взором колдуна.

III. Восторг и отчаяние, безмерная боль и любовь, роковые предсказания и вера в Россию.

Как и большинство поэтов Серебряного века, Блок был озабочен историческим будущим страны, в его стихах звучат сомнения и тревога. В то же время поэт наполняет свои произведения большой любовью к Родине. Он верит в талантливость и духовную силу народа, верит, что Россия пройдет через очистительный огонь катастроф и выйдет из них невредимой и обновленной:

Не пропадешь, не сгинешь ты,

И лишь забота затуманит

Твои прекрасные черты.

И невозможное возможно,

Дорога долгая легка,

Когда блеснет в дали дорожной

Мгновенный взор из-под платка.

А.С. Пушкин в своих стихах говорит о могуществе России:

«Сильна ли Русь? Война, и мор,

И бунт, и внешних бурь напор

Ее, беснуясь, потрясали.

Смотрите ж: все стоит она!»

О ее Великом будущем:

«Святая Русь…Моя Россия:

Лик кроткий, мученицы нимб...

Я верю, праведный Мессия

Воздаст страданиям твоим!»

М.Ю. Лермонтов«Родина» (1841).

По своему содержанию стихотворение резко контрастирует с другим лирическим произведением поэта «Прощай, немытая Россия». В «Родине» выражена тонкая, чистая любовь к России народной. Композиционно в произведении можно выделить две части: в первой части поэт с присущей ему экспрессивностью, страстностью отвергает все формы казенного патриотизма, его не прельщает

Ни слава, купленная кровью,

Ни полный гордого доверия покой,

Ни темной старины заветные преданья

Не шевелят во мне отрадного мечтанья.

Поэт признается в искренней любви к истинной родине:

Люблю отчизну я,

Но странною любовью,

Не победит ее рассудок мой…

С.А. Есенин любил свой народ и был предан ему и своей Родине и выразил это в стихотворении «Гой ты Русь моя родная»:

Если крикнет рать святая:

"Кинь ты Русь, живи в раю!"

Я скажу: "Не надо рая,

Дайте родину мою".

В чувстве Некрасова к Родине заключены боль от сознания ее убожества и в то же время глубокая надежда и вера в ее будущее. Так, в поэме “Кому на Руси жить хорошо” есть строки:

Ты и убогая,

Ты и обильная,

Ты и могучая,

Ты и бессильная,

Матушка-Русь!

А есть и такие:

В минуту унынья, о родина-мать!

Я мыслью вперед улетаю .

Еще суждено тебе много страдать,

Но ты не погибнешь, я знаю.

ПЕСНИ РОДИНЫ

Мы знаем разные музыкальные образы:

Образ мира, войны, счастья, радости, будущего, детства, любви, школьной жизни, природы, грусти,печали, восторга, удивления и т. д…

Один из главных образов-образ нашей Родины- России.

Наша страна Россия - богата талантами. Образ родины показывали в своих произведениях многие поэты, писатели, художники и конечно же,- композиторы.

Произведения наших русских композиторов-П.И.Чайковского, Н.А.Римского-Корсакова, С.В.Рахманинова, М.И. Глинки, А. Скрябина, М.П. Мусоргского и многих других известны не только в нашей стране, но и с успехом исполняются за рубежом.

Широка́ страна́ моя́ родная́ («Песня о Родине»; 1936) — известная патриотическая советская песня, написанная Василием Лебедевым-Кумачом и Исааком Дунаевским для фильма «Цирк».В начале 1990-х годов некоторые политические деятелипредлагали сделать эту песню Гимном России.

Первые куплеты

От Москвы до самых до окраин,

С южных гор до северных морей,

Человек проходит как хозяин

Необъятной Родины своей…

Песни и стихи о Родине, о родной земле  всегда были и будут близки каждому из нас. Они связывают нас с прошлым, сопровождают в настоящем и помогаю не потерять себя в будущем.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Выполнив поставленные в проекте задачи, можно сделать следующие выводы:

Любой вид искусства, даёт нам возможность воспринимать образ Родины ярче и полнее, а в особенности это делает музыка и стихотворения, которые всегда с нами рядом, они обогащают наши души, делают их добрее, с тем чтобы с любовью относится ко всему, что нас окружает - а значит и к своей Родине.

Мой сборник — это песни и стихотворения о Родине русских поэтов и композиторов. Несомненно, что стихи и песни о родном крае, родной природе или о месте, где мы с Вами родились и выросли, будут очень интересны каждому гражданину нашей великой страны России. В данном сборнике я предлагаю Вам, ознакомится с замечательными стихами и песнями о Родине, Руси, России написанными великими русскими поэтами разных временных эпох, приятного чтения и любите Россию.

Приложение № 2

Методика рисунка «Моя Родина»(К. Маховер), выявлявших степень наполненности образа Родины, силу проявления эмоций, полярность и устойчивость, а также «одушевленность» образа», постарались исследовать проявления у младших школьников когнитивного, эмоционального компонента и интегрального уровня ценностного отношения к Родине. Процедура исследования предусматривает ряд вопросов, на которые 59 предлагалось ответить младшим школьникам. Показателем проявления когнитивного компонента ценностного отношения к Родине в этом исследовании была точность, а индикатором – правильность ответов.

В рисуночной методике «Моя Родина» показателем проявления когнитивного компонента ценностного отношения к Родине является наполняемость образа, индикатором – количество и значимость используемых в рисунке объектов; показателем проявления эмоционального компонента ценностного отношения к Родине была сила проявления эмоций (сильная/слабая) и полярность (положительная/отрицательная). Оценивается интегративный уровень проявления ценностного отношения к Родине, в основном исследуется когнитивный и эмоциональный компонент, так как ученики начальной школы часто не обладают достаточным социальным опытом для проявления ценностного отношения в поведении и деятельности. Качественная характеристика уровней проявления когнитивного компонента ценностного отношения к Родине.

Таблица 1

Характеристика уровней проявления ценностного отношения к Родине

Приложение № 3

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА (3 класс)

УМК: Школа России

Тип урока: обобщающий межпредметный экологический проект

Технология изучения темы

Приложение № 4

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА (1 класс)

УМК: Школа России

Тип урока: Изучение нового

Технология изучения темы

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/551683-proektnaja-dejatelnost-kak-uslovie-formirovan