Индивидуальный образовательный маршрут

Ф. И.О. ребенка: Р.

Возраст ребенка: 8 лет .

Класс:1

Ф.И.О. родителей:

Ф.И.О. учителя:

Ф.И.О. специалистов сопровождения:Учитель-логопед и учитель дефектолог:

Педагог-психолог:

Заключение и рекомен- дации ПМПК

• Рекомендовано обучение по адаптированной основной общеобразовательной программе для детей школьноговозраста с когнитивными нарушениями и РАС с 01.09.2021 г. в 1-омклассе.

• Занятия с педагогом-психологом: с целью развития эмоционально-личностной сферы и коммуникативныхнавыков.

• Занятия с учителем-логопедом с целью развития всех сторонречи.

Основная программа класса

АООП НОО (вариант 8.2)

Модель/форма обучения

класс для детей с ЗПР

Цель АОП

Обеспечение планируемых результатов в освоении АООП НОО, развитии и соци- альной адаптации

Срок реализации АОП

2022–2023 учебный год

2.1 Оценка особенностей развития ребенка с РАС с целью определения целей АОП

Особенности речи (Логопедическое заклю- чение либо результаты наблюдения учителя за ребенком)

• понимание обращенной речинарушено;

• трудностивосприятиявербальнойинструкции(каквустной,такивписьменнойформе);

• в речи отмечаются запинки легкойстепени;

• нарушено произношение вибрантов, отмечаются нестойкие призвуки в произноше- нии шипящихзвуков;

• в незнакомых, многосложных словах со стечением согласных отмечаются наруше- ния слоговойструктуры;

• пассивныйсловарьпообъемунезначительнопревышаетактивный,можноотметить недостаточностьпредикативногоиатрибутивногословаря.Отмечаетсяналичиелек- сических замен. Выражены трудности в актуализациислов;

• нарушен фонематическийслух;

• навыкизвуко-слоговогоанализавстадииавтоматизации;

• грамматическийстройсформированнедостаточно:отмечаютсяошибкивокончани- ях существительных, прилагательных при изменении по числам, падежам. Навыки использования сложных предлогов сформированы неустойчиво. Навыкисловообра- зования недостаточны: отмечаются трудности образования новых словпрефиксаль- ным, суффиксальнымспособом;

• связная речь сформировананедостаточно;

• затрудняется в установлении причинно-следственных связей. При составлении рас- сказа по сюжетной картине требуется дополнительная стимуляция и организация в виде наводящих вопросов, опорныхслов;

• затрудняется при пересказепрослушанного;

• понимание скрытого смысланедоступно;

Темп деятельности, утомляемость

(по результатам на- блюдения учителя и специалистов сопрово- ждения)

• деятельность продуктивная,целенаправленная;

• способен выдержать урок продолжительностью 40мин.;

• способен непрерывно заниматься одним видом деятельности 20–25минут;

• утомляемость не ярко выражена; в основном наступает на фоне деятельности, свя- занной с письмом, другими видами ручнойдеятельности;

• темповые характеристики деятельности снижены. Отмечается недостаточная ско-рость письма, как букв, так ицифр;

Особенности обработ- ки сенсорной инфор- мации

(по результатам опро- сародителей, наблюде- ния учителя испециали- стовсопровождения)

• трудности в переработке слуховой информации (понимание многоступенчатых ин- струкций, обращеннойречи);

• часто реагирует (раздражается, говорит : «отстань») на некоторые слуховые раздражители (крик, плач одноклассника, повторяющиеся эхолалии);

Особенности моторно- го развития и графи- ческих навыков

(по результатам на- блюдения учителя и специалистов сопрово- ждения)

• трехпальцевыйхват сформирован;

• нажим при письме слабый, линии нечеткие;

• испытывает трудности в предметно-практической деятельности: двуручные дей- ствия при работе ножницами сформированы частично, пластилин самостоятельно не мнет, форму колбаски, шара пластилину непридает;

• призакрашиваниинажимслабый,быстроустает,можетотказыватьсяотдеятельности;

• графический образ букв сформирован нечетко.Соединения букв специфические. Скорость письманизкая;

Особенности формирования УУД

(по результатам заполнения «Таблицы наблюдения УУД» учителем и специалистов сопровождения)

1. Мотивация к учеб- ной деятельности.

С удовольствием выполняет те задания, в которых чувствует себя успешным. На фоне неуспешности на уроках письма, окружающего мира, чтения отмечаются протестные реакции в виде отказа от деятельности.

Также на фоне неуспешности может «уходить в себя»: не реагирует на обращение учителя, отказывается выходить из класса или заходить в него. Может спрятаться в туалете или под столом. При этом не всегда может сформулировать, что его расстроило. Чаще переживает, если что-то не доделал.

2. Соблюдение норм и правилповедения

(школа, обществен-

ные места).

Напеременев ходеигрсодноклассникамиможеттолкнутьдругогоребенка.Небреж- но сказать «отстань» учителю, если работа на уроке не получается.

3. Самостоятельность (степень участия взрослого, тьютора).

Нуждается в сопровождении тьютора при выполнении незнакомых заданий с мно- гоступенчатой инструкцией, письменных заданий, требующих достаточно высокой скорости (письмо под диктовку), либо моторных усилий (работа с ножницами, лепка).

4.Овладениеначальны-ми навыками адапта- циик изменениям.

Легко адаптируется к изменениям в классе, в школе на уровне, ожидаемом для свер- стников с типичным развитием.

5.Умение ориентиро- ваться в простран- стве класса, школы.

Самостоятельно ориентируется в пространстве класса, способен найти необходимое помещение в школетуалет, кабинеты учителя логопеда, физкультуры и т. д.

6.Умениеорганизоватьучебноепространство.

Можетсамостоятельно приготовиться к определенному уроку.В случаезатруднений вкачествеподсказкиспособениспользоватьмодельповедениядругогочеловека.Са- мостоятельно поддерживает порядок на рабочемместе и в портфеле.

7.Умение принимать учебную задачу.

Реагирует на знакомые фронтальные инструкции. Новые или менее знакомые ин- струкции необходимо повторять или подкреплять визуальными стимулами в виде образца, алгоритма. Восприятие многоступенчатой инструкции затруднено.

8.Умение сохранять учебную задачу.

В случае утомления, затруднений, а вследствие этого снижения мотивации может на время прекратить выполнение задания. Способен возобновить работу сам, либо после незначительного воздействия со стороны взрослого (дополнительная мотивация, по- хвала, помощь).

9.Способность доби- ваться результата.

В случае затруднений может некоторое время пробовать преодолеть их сам (если есть мотивация к данному виду деятельности). Самостоятельно обращается за помощью к педагогу редко, ждет, когда обратят внимание. Помощь принимает.

При отсутствии мотивации, может отказаться от деятельности, не прикладывая уси- лий к достижению результата, не обращается за помощью.

10.Оценивание пра- вильности выпол- нения действий в соответствии с по- ставленной задачей (поиск ошибок).

Может самостоятельно проверить свою работу и найти некоторое количество ошибок.

11.Восприятие оценки учителя и одно- классников.

Адекватно воспринимает оценку как учителя, так и одноклассников. Мотивирован на получение хорошей отметки.

12.Перенос(генерализа- ция) знаний, уменийи навыков.

Чаще всего способен к переносу полученных знаний в аналогичную ситуацию. Мо- жет нуждаться в специальном обучении.

13.Навыки сотрудниче- ства со сверстника- ми и взрослыми.

При планировании совместной деятельности соглашается на предложения других. Но во время деятельности эпизодически начинает выполнять действия без ориента- ции на партнеров.

14.Использование коммуникативных средств.

В большинстве случаев адекватно выражает просьбу, отказ, просит о помощи.

15.Умениевести диалог.

Может редко инициировать диалог со знакомыми людьми. Поддерживает непродолжительное время. Сам подходит, задает вопросы на интересующую его тему, ждет ответа. Расстраивается, если его не понимают (речь аграмматичная).

16.Умение задавать во-

просы.

При обращении к взрослому и/или сверстнику использует простые вопросы, аграмма- тичную фразу. Расстраивается, если его не понимают.

Затрудняется при ответах на вопросы, с трудом формулирует свою мысль. Для ответа чаще использует слово или короткую аграмматичную фразу.

17.Эмоциональная от- зывчивость, сопере- живание.

Замечает эмоциональное состояние других людей. При этом не всегда проявляет со- чувствие к окружающим. Может смеяться, когда другой ребенок, например, упал.

Иногда выражает сочувствие и проявляет заботу по отношению к другим людям.

18.Умение организо- вать собственную деятельность (пере- мена, досуг)

В процессе свободной деятельности чаще выбирает стереотипные занятия. В основ- ном, это игра фигурками из мультиков или догонялки. Принимает совместную игру с одноклассниками, предложенную взрослым. В случае затруднений теряет интерес, уходит. В целом свободная деятельность носит стереотипный характер.

Трудностиформированияакадемическихнавыковв рамкахучебно- го предмета (порезульта-там освоенияребенкомучеб- ныхдисциплин)

Математика.

Затрудняется при:

• понимании инструкций со сложными лексико-грамма- тическимиконструкциями;

• понимании условия задачи(необходимоее иллюстриро- вание, подробныйразбор);

• решении задач в 1–2 дей- ствия на сложение и вы- читание, на разностное сравнение чисел и задач в

1 действие, раскрывающих конкретный смыслдействий;

• выполнениикраткой записи задачи, схематического ри-сунка;

• составлении текстовых за- дачпо схематическому ри- сунку,по краткой записи, по числовому выражению, по решениюзадачи;

• решении задач с величина- ми: цена, количество, стои- мость;

• приоперированииматемати-ческимитерминами: названия чисел при математических действиях

Литературное

чтение.

• недостаточно авто- матизирован навык чтения: чтение по слогам, скорость низкая.

Затрудняется при:

• интонированиитекста с опорой на знакипрепинания;

• составлении плана (делении текста на части, назывании каждойчасти);

• пересказе текстапо плану;

• составлении рас- сказа о герое про- читанного произ- ведения поплану;

• определении темы и главной мысли

произведения.

Русский язык.

Затрудняется при:

• соединении букв приписьме;

• понимании терминов; грамматических особен- ностей предложений, раз- личных по цели высказы- вания;

• различении слов предметов, признаков, действий ;

• различении признаковтек- ста и типов текстов (пове- ствование,описание);

• понимании терминов безударная гласная парная согласная и т.д.;

• подборе однокоренных слов;

• фонетической характери- стике гласных исогласных звуков;

• составлениипредложений

на заданную тему.

Окружающий

мир.

Затрудняется при:

• поиске необходимой информациив учебнике;

• письменных ответах (в виде тестовых заданий) наво- просы по теме урока;

• устныхотве- тах на вопросы по темеурока.

Изобразительная

деятельность. Труд.

Затрудняется при:

• вырезании мелких деталей с неровными линиями;

• намазывании кле- ем-карандашоммел- кихдеталей;

• рисовании пооб- разцу;

• складывании бумаги -оригами

Другие особенности

(по результатам наблю- дения учителя и специали- стов сопровождения)

Отмечается страх допустить ошибку, ответить неправильно.

2.2 Определение специальных условий

2.2.1 Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса

Специалисты со- провождения

Направления коррекционной работы

Форма занятий

Продолжитель- ность и частота

Учитель-логопед

• формированиесвязнойречи:составлениерасска- за по сюжетной картине с опорой навопросы;

• расширение словарного запаса по лексическим темам;

• обучениезвуко-буквенномуанализуслов;

• обучение правильному употреблению формчисла имен существительных и именприлагательных;

• обучение правильному согласованию существи- тельных, прилагательных и глаголовв роде и числе;

• обучение правильному употреблению предлогов в словосочетаниях и предложениях с опорой на схемы.

Индивидуаль- ная коррекцион- ная работа

2 раза в неделю по 40 мин.

Педагог-психолог

• формированиекоммуникативныхнавыков;

• развитие личностной сферы(УУД);

• формирование регулятивных навыков(УУД).

Групповаякоррекционнаяработа

1 раз в неделю по 1 часу

Учитель дефектолог

• преодоление трудностей к самостоятельному получению ребенком с РАС знаний наравне с другими учениками

• формирование базовых предпосылок учебной деятельности(навыков имитации, понимания инструкций, навыков работы по образцу ит.д.);

• ликвидация пробелов в программном материале (формирование навыков по программе предыдущегокласса);

• формированиенавыковврамкахотдельныхкоррекционныхкурсов;

• преодоление неравномерности в развитии (альтернативная коммуникация,глобальноечтениеит.д.);

• коррекция навыков, препятствующих успешному овладению программным материалом (развитие мелкой моторики, зрительно-мо- торной координации ит.д.);

• развитие социально-бытовыхнавыков.

Индивидуаль- ная и групповая коррекцион- ная работа

2 раза в неделю по 40 мин.

2.2.2 Описание специальных условий обучения

Условия, необходимые для данного ребенка

Временной режим

• соответствует режимукласса

Организация про- странства школы/ класса

• зонаотдыха,релаксации(мягкиймешок,палатка,вкоторойможнонанекотороевремя уединиться);

• система визуальных подсказок в разных зонах класса (правила поведения, алгоритмы выполнения конкретныхзаданий);

• визуальное расписание для всего класса на неделю и конкретный учебный день собо- значением видов деятельности на конкретномуроке;

Организация рабо- чего места

• индивидуальныевизуальныеопорынапарте(таблицаумножения,схемаразборапред-

ложения по членам предложения, таблица единиц измерения);

• письменное дублирование всехинструкций;

• индивидуальные правила поведения в виде пиктограмм (поведение на перемене), со- циальных историй (поведение в общественных местах, во времяэкскурсий);

Вспомогательные средства

• план урока с указанием страниц и номеров упражнений (на доске, либо индивиду- ально напарте)

• шумопоглащающиенаушники,используемыенапеременеиливобщественныхместах;

Технические сред- ства обучения

• ноутбук для воспроизведения индивидуальнойнаглядности;

• использование таймера при выполнении самостоятельных работ с целью самостоя- тельного контроля завременем;

• диктофон для записи и прослушивания собственной речи с целью контроля за ее зву- чанием (звуковое и интонационноеоформление);

Специальный ди- дактический, мето- дический материал

• наличие пошаговой инструкции к заданиям, подкрепленной условными обозначени- ями;

• сокращенные по объему и упрощенные по содержанию тексты с картинками длякаж- догопредложения;

• упрощение диалогов, снабжение диалогов именамигероев;

• бланки с минимальной необходимостьюзаполнения;

• адаптированныеправила(русскийязык,математика)ввидетаблицисхем;

• пошаговые алгоритмы для выполнения определенныхзаданий;

Форма и условия оценки достижений

Форма оценки:

• адаптированныетесты(математика,русскийязык,чтение,окружающиймир);

• адаптированные контрольныеработы;

• диктантыскартинкамидлякаждогопредложениядлялучшегопониманиясодержаниятекста. Условияоценки (для обеспечения комфортной, спокойнойобстановки):

• увеличение времени для написания проверочных и контрольныхработ;

• возможность индивидуальной работы в специально отведенноевремя.

Предмет

Индивидуальные планируемые результаты на период

Результа- тивность

Математика

1. Научится решать задачи в 1–2 действия на сложение и вычитание, наразностное сравнение чисел и задач в 1 действие, раскрывающих конкретный смысл арифметических действий.

2

2. Научится выполнять краткую запись задачи, схематический рисунок.

2

3. Научится составлять текстовые задачи по схематическому рисунку,по краткойзаписи, по числовому выражению, по решению задачи.

1

Предмет

Индивидуальные планируемые результаты на период

Результа- тивность

Математика

4. Научится решать задачи с величинами: цена, количество, стоимость.

2

5.Научитсяоперироватьматематическимитерминами: названиями чисел при выполнении математических действий, единицы, десятки, выражение, значениевыражения.

1

Русский язык

1. Научится правильно соединять буквы при письме, видеть и находить рабочую строку.

2

2. Научится понимать и оперировать терминами: слова предметы, признаки, действия .

1

3. Научится ориентироваться на грамматические особенности предложений различ- ных по цели высказывания.

1

4. Научится соотносить печатную букву с письменной.

2

5. Научится различать признаки текста и типов текстов (повествование, описание).

1

6. Научится читать и понимать инструкцию к упражнению и оперировать.

1

7. Научится подбирать примеры к правилам.

1

8. Научится давать фонетическую характеристику гласным и согласным звукам.

2

9. Научится составлять предложения на заданную тему.

1

Литератур- ное чтение

1. Научится читать преимущественно бегло с достаточной скоростью.

2

2. Научится правильно интонировать текст с опорой на знаки препинания.

1

Предмет

Индивидуальные планируемые результаты на период

Результа- тивность

Литератур- ное чтение

3. Научится составлять план: делить текст на части, называть каждую часть. Научится пересказывать текст по плану.

1

4. Научится отвечать на вопросы полным ответом.

1

5. Научится составлять рассказ о герое прочитанного произведения по плану.

1

6. Научится определять тему и главную мысль прочитанного произведения.

1

Окружаю- щий мир

1. Научится находить необходимую информацию в учебнике.

2

2. Научится письменно отвечать на вопросы по теме урока, выбирая вариант ответа из нескольких.

2

3. Научится устно отвечать на вопросы по теме урока с опорой на алгоритм ответа.

2

Технология

1. Научится вырезать мелкие детали с неровными линиями.

2

2. Научится намазывать клеем-карандашом мелкие детали.

2

3. Научится рисовать по образцу.

2

4. Научится складывать бумагу по образцу.

2

5. Научится чертить различные фигуры по шаблону и без.

2

6. Научится придавать пластилину различные формы.

2

Искусство

В соответствии с АООП НОО (Вариант 8.2)

Физическая культура

В соответствии с АООП НОО (Вариант 8.2)

Индивидуальные планируемые результаты УУД на период

Результа- тивность*

Испол- нители

Научится пользоваться алгоритмом для выполнения заданий, вызывающих наиболь- шие сложности.

2

учитель

Научится обращаться за помощью в случае затруднений приемлемыми способами.

2

психолог

Научится находить ответ на конкретный вопрос в учебнике на заданной странице.

2

Научитсявыбиратьсебезанятиеизопределенногоперечня,заниматьсяимвтечениеперемены.

2

учитель

Научится использовать специальный символ для обозначения того задания, которое не доделано, для того, чтобы позже, при необходимости, к нему вернуться.

2

психолог

Направления деятельности

Индивидуальные планируемые резуль- таты на период

Результа- тивность*

Исполни- тели

Формы работы

Формирование регулятивных навыков

Научится выполнять последовательные действия в рамках игры по правилам.

2

дефектолог психолог учитель

Групповая коррекционная работа

Научится быстрее успокаиваться ивоз- вращаться к деятельности после ситуа- циинеуспеха.

2

Научится адекватно (менее интенсивно)

проявлять свой гнев.

2

Работа в рамках урока

Направления деятельности

Индивидуальные планируемые резуль- таты на период

Результа- тивность*

Исполни- тели

Формы работы

Развитие лич- ностной сферы

Научится озвучивать предположительные чувства, которые испытывают окружаю- щие взрослые или сверстники.

1

дефектолог психолог учитель

Групповая коррекционная работа

Научится нормам и правиламповедения,замечатьмодели поведения сверстников.

2

Работа в рамках урока

Формированиекоммуникатив-ных навыков

Научится предлагать сверстникам игру из определенного перечня.

2

психолог

Групповая коррекционная работа

Будет эпизодически откликаться на ини- циативу поиграть, другие просьбы со сто- роны сверстников.

2

Формирование и развитие устной речи

Научится правильному употреблению имен существительных и имен прилагательных, глаголов.

2

логопед учитель

Индивидуальная коррекционная работа.

Научится осуществлять звуко-буквенный анализ слов.

2

Научитсясоставлять рассказиз 3–4-х предложенийпо картинкес опоройна вопросы.

2

Работа в рамках урока.

Научитсясогласовыватьсуществительные,прилагательныеи глаголыв родеи числе.

2

Научится правильно употреблять предло- ги в словосочетаниях и предложениях с опорой на схемы.

2

обучающийся: Р.

Класс: 1в

Учитель:

Специалисты ССШ:

Учитель-логопед:

Педагог-психолог:

Учитель-дефектолог:

Дата начала наблюдений: сентябрь 2021 г.

Дата конца наблюдений: май 2022 г.

УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ

(личностные, коммуникативные, регулятивные, позна-

вательные)

Баллы

начало

конец

1. Мотивация к учебной деятельности

Демонстрирует единичные протестные реакции (описать, какие именно) в ситуации обучения в классе, но продолжает выполнять задания.

3

Иногда демонстрирует протестные реакции (описать, какие именно) на конкретных уроках (описать, на каких именно) или при выполнении определенных заданий (описать, каких именно), отказ от выполнения заданий.

2

2.Соблюдениенорми правилповедения(школа,общественные места)

Соблюдает установленные нормы и правила поведения в школе. Изредка нуждается в незначительной помощи со сто- роны взрослого. В незнакомой ситуации способен ориенти- роваться на модель поведения другого человека: «Посмотри, как ведет себя мальчик. Веди себя так же».

3

3

3. Самостоятельность (степень участия взрослого, тьютора)

Способендействоватьсамостоятельно.Поддержкавзрослого необходимав новых (какихименно), незнакомыхситуациях.

3

Нуждается в сопровождении тьютора только в некоторых ситуациях (описать, каких именно) и на некоторых уроках (описать, на каких именно).

2

4. Овладение начальными навыками адаптации к изменениям

Легко адаптируется к изменениям в классе, в школе (поря- док уроков, место классе и пр.) на уровне, ожидаемом для сверстников с типичным развитием.

4

4

5. Умение ориентироваться в пространстве класса, школы

Самостоятельно ориентируется впространстве класса, школы.

4

Самостоятельно ориентируется впространстве класса, в большин-стве случаев способен найти необходимоепомещениев школе.

3

6. Умение организовать учебное пространство

Может самостоятельно приготовиться к определенному уро- ку или в качестве подсказки способен использовать модель поведения другого человека. Самостоятельно поддерживает порядок на рабочем месте на уровне, ожидаемом для свер- стников с типичным развитием.

4

4

7. Умение принимать учебную задачу

Понимает и принимает знакомые фронтальные инструкции, иногда требуется индивидуальное дублирование.

3

Понимает и принимает инструкции, подкрепленные жестом или визуальной подсказкой.

2

8. Умение сохранять учебную задачу

Эпизодически прекращает выполнение задания, но самосто- ятельно способен к продолжению учебной деятельности.

3

Эпизодически прекращает выполнение задания. Нуждается во внешнем побуждении к продолжению учебной деятельно- сти только для сложного или продолжительного задания.

2

9. Способность добиваться результата

Прикладывает усилия для получения результата, проявляет настойчивость, добивается результата на уровне, ожидаемом для сверстников с типичным развитием.

4

4

10.Оцениваниеправильностивыполнениядействийв соответствии с поставленной задачей (поискошибок)

Способен найти самостоятельно незначительное количе- ство ошибок

3

3

11.Восприятие оценки учителя и одноклассников(отметка, оценка как похвала/порицание)

Адекватно воспринимает оценку, как учителя, так и одно- классников на уровне, ожидаемом для сверстников с типич- ным развитием.

4

4

12. Перенос (генерализация) знаний, умений и навыков

Способен в основном самостоятельно переносить знания и навыки в аналогичную среду,но иногда нуждается в специ- альном обучении

3

3

13. Навыки сотрудничества со сверстниками и взрослыми

Припланированиисовместной деятельности соглашаетсяна предложения других, но во время деятельности эпизодически начинает выполнять действия без ориентации на партнеров.

3

3

14. Использование коммуникативных средств

Адекватно выражает просьбу, отказ, просит о помощи. В новых (каких именно) ситуациях требуется напоминание.

3

3

15. Умение вести диалог

Может в течение некоторого времени поддерживать диалог на тему, предложенную собеседником.

3

3

16. Умение задавать вопросы

Задает вопросы знакомым взрослым и сверстникам для по- лучения необходимой информации.

2

3

17. Эмоциональная отзывчивость, сопереживание

Выражает сочувствие и проявляет заботу по отношению к другим людям. Понимает причины некоторых эмоциональ- ных состояний других людей.

3

Замечает эмоциональное состояние других людей.Иногда выражает сочувствие и проявляет заботу по отношению к другимлюдям.

2

18.Умениеорганизоватьсобственную деятельность (перемена,досуг)

Организует собственную деятельность, в том числе опи- раясь на модель поведения другого человека на уровне, ожидаемом для сверстников с типичным развитием. Часто выбирает себе такое же занятие, что и окружающие, зани- мается им продолжительное время.

4

Самостоятельно организует свою деятельность, способен заниматься чем-либо продолжительное время, но деятель- ность носит достаточно стереотипный характер.

3