Методическая мастерская «Формирование функциональной грамотности на уроках русского языка в начальной школе»

Методическая мастерская

Слайд 1. «Формирование функциональной грамотности на урокахрусскогоязыка вначальнойшколе»

Мысик О.Н.,

учительначальныхклассов

МБОУ«Благодарновская СОШ»

Добрый день, уважаемые коллеги и гости моей методической мастерской «Формирование функциональной грамотности на уроках русского языка в начальной школе». Начать свое выступление мне хочется с притчи, которая известна с давних пор, но не потеряла актуальности и в наше время.

«Сегодня изучите обряд чайной церемонии», – сказал учитель и далсвоимученикамсвиток,вкоторомбылиописанытонкостичайнойцеремонии. Ученикипогрузилисьвчтение,аучительушелвпаркисиделтамвесь день. Ученикиуспелиобсудитьивыучитьвсе,чтобылозаписанонасвитке. Наконец,учительвернулсяиспросилучениково том,чтоониузнали.

- «Белый журавль моет голову» – это значит, прополощи чайник кипятком, –сгордостьюсказалпервый ученик.

- «Бодхисаттвавходитводворец,»–этозначит,положичайвчайник, - добавилвторой.

- «Струя греет чайник,» – это значит, кипящей водой залей чайник, –подхватилтретий.

Такученикиодинзадругимрассказалиучителювсеподробностичайнойцеремонии.

Толькопоследнийученикничегонесказал.Онвзялчайник,заварил в нем чай по всем правилам чайной церемонии и напоил учителячаем.-Твойрассказбыллучшим,–похвалилучительпоследнегоученика.–Тыпорадовалменявкуснымчаем,итем,чтопостигважноеправило:«Говорине отом,чтопрочел,а о том,что понял».

- Учитель,ноэтотучениквообщеничегонеговорил,–заметилкто-то. «Практические дела всегда говорят громче, чем слова,» – ответилучитель.

- Какие методические приёмы мы можем отметить в деятельности учителя?

Это самостоятельнаяработапоприобретениюзнаний,«обучениевсотрудничестве», значимостьпрактическихзнаний.

Действительно,мудростиучителяможнопозавидовать.Онпонимал,что:

- самыепрочныезнания,этоте,которыедобытысамостоятельнымтрудом;-«обучениевсотрудничестве»даёттакжеположительныерезультаты,это интерактивный метод;

- умениеприменятьзнаниявжизни,этосамоеглавное,чемумыдолжныучитьдетей.

Притча «Чайная церемония» - о знаниях и применении их на деле, говоря современным языком «функциональная грамотность школьников».

Почему меня заинтересовала эта тема?

Сейчас в сфере образования функциональная грамотность становится одной из главных тем для обсуждения на всех уровнях: и в школах, и в Министерстве просвещения, и в Совете по науке и образованию. Почему же она становится такой важной?

Слайд 2.

Функциональная грамотность является одним из основных факторов, который помогает активно участвовать во многих сферах деятельности и самостоятельно обучаться в течение всей жизни.

Всоответствиисэтиммноюбылиопределеныцели изадачисвоейработы.

Слайд 3.

Цель:обучитьмобильнуюличность,осваиватьновыесоциальныеролиифункцииибыть конкурентоспособным.

Слайд 4.

Задачи:

• сформироватьсамостоятельностьвучебной,творческойдеятельности;

• воспитатьцелеустремлённого,трудолюбивогоученика,стремящегосякздоровомуобразужизни,умеющегопланироватьсвоюдеятельностьисамостоятельнодобыватьзнания;

• творческиприменятьпрофессионально-педагогическиезнанияврешенииконкретныхучебныхивоспитательныхзадачсучетомвозрастных,индивидуальных,социально-психологическихособенностейучащихся;

• сделатьпроцессобучениязанимательным,создатьудетейситуациюуспеха,переживание радости познания, облегчить преодоление трудностей в усвоении большого исложногоучебногоматериала.

Слайд 5.

Объект исследования: функциональная грамотность на уроках в начальной школе.

Предмет исследования: формирование функциональной грамотности на уроках русского языка в начальной школе.

Слайд 6.

Ожидаемыерезультаты:

• повышениеуспеваемостииуровняобученностиобучающихся,мотивациикизучениюпредмета;

- открытыеурокиперед учителямишколы;

- докладыивыступлениянаразличныхуровнях;

- разработкадидактическихматериалов;

- созданиекомплектовпедагогическихразработокуроковивнеклассныхмероприятий;

- обобщениеопытапоисследуемойтеме.

Под грамотностью в современном мире понимается степень владения человеком навыками слушания, говорения, чтения и письма на родном языке. Грамотный человек должен использовать все перечисленные навыки в соответствии с орфоэпическими, орфографическими, лексическими, грамматическими, пунктуационными нормами. С течением времени сущность понятия «грамотность» менялась и расширялась в связи с ростом общественных требований. Впервые о функциональной грамотности было заявлено в середине 60-х годов 20 века. В Тегеране на Всемирном конгрессе министров просвещения по ликвидации неграмотности в 1965 году был предложен термин «функциональная грамотность». Если первое время под функциональной грамотностью понималось в основном владение чтением и письмом, то позднее функциональная грамотность стала рассматриваться в более широком смысле: она стала включать компьютерную грамотность, политическую, экономическую грамотность и т.д.

Слайд 7.

Функциональная грамотность – это уровень знаний, умений и навыков, обеспечивающих нормальное функционирование личности в системе социальных отношений, который считается минимально необходимым для осуществления жизнедеятельности в конкретной культурной среде.

Слайд 8

Исходя из данного определения, можно прийти к выводу, что человек в современном быстро меняющемся мире должен быть всесторонне развитым, образованным и способным к самообучению, обладать навыками функциональной грамотности.

Слайд 9

В современной школе сущностью функциональной грамотности становятся не сами знания, а четыре главные способности обучающегося: добывать новые знания; применять полученные знания на практике; оценивать свое знание-незнание; стремиться к саморазвитию.

Таким образом, развитие функциональной грамотности в начальном образовании является актуальной задачей педагога в настоящее время.

Остановлюсьподробнеенаформированиифункциональнойграмотностина уроках русского языка.

Работая над формированием функциональной грамотности учащихся, в своей работе яопираюськакнатрадиционныеметоды обучения,таки новыетехнологии.

Слайд 10.

Рассмотримприемы,которыеспособствуютформированиюфункциональнойграмотностимладшихшкольников,позволяютповыситьмотивацию учащихся, создать обстановку творческого поиска, активизациимыслительнойдеятельности.Этиприёмызнакомыучителям,недаромговорят,что«всёновое— это давно забытое старое».

Развивать функциональную грамотность можно на любом этапе урока, при изучениилюбойтемыпорусскомуязыку.Так,например,приизучениимоимичетвероклассниками темы «Диалог. Обращение» мы составляли диалоги натемы«Вмагазине»,«Вбиблиотеке»,«Вавтобусе»,«Наперемене»,«Науроке»иразыгрывали эти мини-сценки. Важно было не только правильно составить и употребитьвежливые формы обращения, записать правильно, соблюдая знаки препинания, реплики ипредложенияспрямойречью,ноипроявить актерскиеспособностиприисполнении.

Работа со словарем, обращение к памятникам культуры, высказывания о языке– всеэтонаправленонаосвоениелингвистическойкомпетенцииучащихся.Можноинтересно вплести в канву урока различные высказывания лингвистов, и не только. Например, приизучениитемы«Неопределеннаяформаглагола» высказываниеВ. Каверина«Боротьсяиискать,найтии несдаваться»имеет смыслнаэтапецелеполагания.

Такие формы работы развивают языковое чутьё, позволяют почувствовать все тонкиегранирусского языка.

Игра«Соберифразеологизмы»

Кто-то подшутил над вами и рассыпал на отдельные слова шесть фразеологическихединиц.Соберитеихзаоднуминуту.

Куда Макар телят не гонял.Гусьсвиньенетоварищ. У него язык без костей.Семь пятниц на неделе.Изогня давполымя. Каквводуканул.

Врезультатеподобнойработыречь учащихсяобогащается,расширяетсякругозор.

«Угадай-ка»(играсподсказками)

Живет в море... Бывает на эстраде… Видна в ночном небе…(звезда).Былтакойкомпозитор…Растетнадереве... Выпализтетради…(лист) Ееможнобрать…Увсех онасвоя…СамаябольшаяуЭвереста…(высота) Бываеттолстыйитонкий…Бываетнаучныйидетский…Естьтакой…«Крокодил»(журнал).

Такиеигрыобогащаютсловарныйзапас,воспитываютстремлениексамосовершенствованию.

Игра«Третийлишний»

Найдите лишнее слово, обоснуйте свой выбор.

Желток,железо, желтый

Носильщик, нос, носатыйЧасовщик, часть, часПечурка, печать, печкаЦиркуль,цирк,циркач.

Ребята любят шарады «Составь слово».

Корень тот же, что и в слове СКАЗКА,Суффикс тот же, что и в слове ИЗВОЗЧИК. Приставка та же, что и в слове РАСХОД.

Кореньмой находитсявЦЕНЕ. ВОЧЕРКЕнайдиприставкумне.СуффиксмойвТЕТРАДКЕвывстречали.Всяжевдневникея и вжурнале.

ВСПИСКЕвымойобнаружитекорень.СуффиксвСОБРАНИЕвстретитевскоре.ВсловеРАССКАЗвыприставкунайдете. Вцелом– по мненауроки пойдете.

Очень важно определить уровень сформированности функциональной грамотности четвероклассников. Для диагностики сформированности функциональной грамотности мной были использованы тестовые материалы, содержание которых включало в себя основные разделы по русскому языку: фонетика, состав слова, морфология, лексика, синтаксис и пунктуация;

- Тестовые материалы были разработаны по специальной структуре, все задания были разделены на три уровня:

• Репродуктивный уровень – действие по образцу, ориентация на внешние характеристики;

• Рефлексивный уровень – действие с пониманием, ориентация на существенные отношения как основу способа действия;

• Функциональный уровень – компетентное действие, ориентация на поле и границы возможностей способа действия.

Первый уровень – репродуктивный:

1) Отметь слова, которые нужно написать с большой буквы, даже если они находятся в середине предложения.

1. Красноярск (название города)

2. Казáн (котел для приготовления пищи)

3. Казáхи (название народа)

4. Килиманджаро (название горы)

5. Клест (название птицы)

Ответ: 1, 4

Это прямое применение правила о правописании имен собственных.

2) Отметь слово, которое не является родственным остальным словам.

1. Лесник — человек, охраняющий лес.

2. Леска — длинная прочная нить, к концу которой привязывается рыболовный крючок.

3. Лесок — небольшой лес.

4. Перелесок — редкий лес, соединяющий два леса.

Ответ: 2

Здесь прямое применение способа определения однокоренных слов: однокоренные слова объясняются через слово того же корня. Решение задачи возможно даже в том случае, если не все слова знакомы: «родственность» легко обнаружить в приведенных объяснениях (три слова обозначают нечто, связанное с лесом, одно имеет совершенно иное значение).

Второй уровень – рефлексивный

1) Отметь слово (или слова) с суффиксом –ик.

1. барабанчик

2. перчик

3. лётчик

4. стульчик

Ответ: 2

В этом варианте задачи требуется морфемный анализ: необходимо различить суффиксы -чик- и -ик-, для чего нужно понять, от какого слова образовано данное (барабанчик = барабан + -чик; летчик = летать + -чик; стульчик = стул + -чик; а перчик = перец+ - ик (чередование ц/ч + беглая гласная)).

2) Отметь пример, в котором выделенное слово стоит в родительном падеже.

1. Он был похож на лётчика или моряка.

2. История этого моряка поучительна.

3. Все принимали его за моряка.

4. Отважного моряка встретила сама королева.

Ответ: 2

Различение омонимичных форм. Способ: установление смысловых и грамматических связей между словами в предложении (нужно найти слово, от которого задается вопрос к выделенному слову: похож на кого? на что? на моряка — вин. п., история кого? чего? моряка - род. п., принимали за кого? за что? за моряка — вин. п., встретила кого? что? моряка — вин. п.)

Третий уровень – функциональный

1) К каким словам нужно добавить приставку за-, чтобы текст передавал смысл последнего предложения? Подчеркни эти слова.

Я старался не спугнуть морских котиков. Но вот встревожилась ближайшая ко мне самочка.

Она привстала и подняла острую рыжую мордочку, зашевелив усами. Оторвали от песка головы и её соседки. Возился огромный самец. И вдруг всё семейство, как по команде, двинулось к воде. Шевелились и другие звери. Качались, ныряли усатые чёрные головы. Пляж начал приходить в движение.

Ответ: завозился, зашевелились, закачались, заныряли.

Применение способа в рамках действия более высокого порядка. Приставка выступает средством связи в тексте, выражая значение начала действия, которое прямо сформулировано в последнем предложении. Задача: «примерить» приставку к словам текста, найти глаголы, которые должны конкретизировать значение «начало движения».

2) Какую начальную форму может иметь слово? Запиши все варианты.

плачу – __________________________________________________

Ответ: плакать, платить, плач

Ответ считается верным, если дано хотя бы два варианта

Реконструкция возможных вариантов парадигмы. Ударение не обозначено, что задает бóльшую вариативность.

В своей практике применяю ещё одну методику «Определение понятий». Перед началом диагностики ребенку предлагается следующая инструкция: «Перед тобой несколько разных слов. Представь себе, что ты встретился с человеком, который не знает значения слова. Объясни значение слов.

 За каждое правильно данное определение слова ребенок получает по 1 баллу. На то, чтобы дать определение каждого слова, отводится по 30 секунд. Если в течение этого времени ребенок не смог дать определение предложенного слова, то экспериментатор оставляет его и зачитывает следующее по порядку слово.

       Дать определения последовательности из 5 слов: автомобиль, гвоздь, газета, зонтик, чешуя, герой, связывать, щипать, шершавый, вертеться.

1. Перед тем как ребенок попытается дать определение слову, необходимо убедиться в том, что он понимает его. Это можно сделать с помощью следующего вопроса: «Знаешь ли ты это слово?» или «Понимаешь ли ты смысл этого слова?» Если получен со стороны ребенка утвердительный ответ, та после этого экспериментатор предлагает ребенку самостоятельно дать определение этого слова и засекает отводимое на это время

2. Если предложенное ребенком определение слова оказалось не вполне точным, то за данное определение ребенок получает промежуточную оценку — 0,5 балла. При совершенно неточном определении — 0 баллов.

Оценка результатов:

     Максимальное количество баллов, которое может ребенок получить за выполнение этого задания, равно 10, минимальное — 0. В итоге проведения эксперимента подсчитывается сумма баллов, полученных ребенком за определения всех 10 слов из выбранного набора. При повторном проведении психодиагностики одного и того же ребенка при помощи данной методики рекомендуется пользоваться разными наборами слов, так как ранее данные определения могут запоминаться и затем воспроизводиться по памяти.

Выводы об уровне развития10 баллов — очень высокий, 8-9 баллов — высокий, 4-7 баллов — средний, 2-3 балла — низкий,0-1 балл — очень низкий.

Результаты данных диагностической работы показали, что с выполнением заданий первого и второго уровня у учащихся практически не возникло трудностей. Выполнение заданий третьего (функционального) уровня, вызвало у большинства детей затруднения в ходе его выполнения. В последнем уровне от учеников требовалось умение находить слова и предложения, встраивать их в контекст, форма и значение которых определяется этим контекстом или влияет на него. Но в силу своего недостаточного свободного владения основными понятийными средствами, они не справились. Что касается второй методики «Определение понятий», то интерпретация полученных данных позволила сделать вывод о том, что большинство испытуемых при определении выбранных понятий в бланке совершили по одной – две ошибки, что говорит о том, что уровень развития обучающихся, их освоение предметных понятий не достаточно высок.

МоиученикиежегодноучаствуютвоВсероссийскойолимпиадешкольниковпорусскомуязыку на сайтах УЧИ.РУ, ЯНДЕКС.УЧЕБНИК и занимаютпризовыеместа. Сосвоейтемойсамообразованияявыступиланашкольном методическом объединении учителей начальных классов. В 2021-22 учебном году выступала на заседании районного методического объединения учителейначальных классов. Постоянно прохожу курсыповышения квалификации, посещаю уроки своих коллег.

Цельнаследующийучебныйгод–совершенствованиеприменяемыхметодовиприемовформированияфункциональнойграмотностидля улучшениякачествазнаний.

Важнозаинтересоватьдетей,инестолькозанимательным материалом,сколькотем фактом,чтоонизанимаютсясерьезным деломнауроке. Именно серьезноеотношениек предметупробуждает интереск его постижению.

Модельформированияи развития функциональнойграмотности можнопредставитьввидеплодовогодерева.Каклюбомудеревунеобходимуход,полив,тепло,свет,такималенькойличности,приходящейкучителюнаурок,необходимызнания,уменияинавыки.Поливаяэтодерево,спланированной,чёткопродуманной,слаженнойработой,используясовременныепедагогическиетехнологии,деревонезамедлительнодастплоды–замечательные,достойныевосхищения,яблочки (ключевые компетенции), т.е. образованных, успешных, сильных,способных ксаморазвитию,людей.

Дерево – функционально грамотная личность

Вода–педагогические технологии

Яблочки–ключевыекомпетенции

Лейка–учитель(длятого,чтобыполивать,долженпостояннопополняться,т.е.заниматься самообразованием).

Как без полива дерево зачахнет, так ибез грамотной компетентнойработы педагога нельзя сформировать, добиться развития функциональнойграмотностимладшихшкольников.

Функционально грамотная личность – это человек, ориентирующийся вмиреидействующийвсоответствиисобщественнымиценностями,ожиданиямииинтересами.Изадачасовременногообразования–такуюличностьвоспитать.

Изсказанногоследует,чтонаформированиефункциональнойграмотностиучеловекапервостепенноезначениеоказываетпериодегообучениявмладшейшколе.Приэтомследуетобращатьвниманиенаважностьтщательнойподготовкикпланируемомууроку.Внемдолжныучитыватьсятребованияпрограммы,атакженеобходимостьдетейбытьактивными в познавательном процессе. Ученику важно проявлять активностьвмышлении,умениипредставлять,выражатьсвоимысли,делатьпредположенияиаргументироватьсказанное.Комплексмерпозволитобеспечить позитивное отношение кучебе, процессу познания, чтобудетпроявляться не только в процессе дальнейшего обучения в школе, ВУЗе, но ивтруде,отдыхе,вповседневной жизни.

Списокиспользованныхисточников:

1. Формированиефункциональнойграмотностинаурокахвначальнойшколе: актуальный региональный опыт: сборник методических материалов.Часть1/подред.Л.В.Серых,С.А.Пульной,С.Е.Тереховой,О.В.Беловой.−Белгород,2020.– 440с.

2. Функциональная грамотность младшего школьника: книга для учителя /[Н. Ф. Виноградова, Е. Э. Кочурова, М. И. Кузнецова и др.]; под ред. Н. Ф.Виноградовой. — М.: Российский учебник: Вентана-Граф, 2018. — 288 с.:ил.—(Российскийучебник:Успешный педагогXXI века).

2. Алексеева, Е. Е. Методика формирования функциональной грамотностиучащихсявобученииматематике/Е.Е.Алексеева//Проблемысовременного педагогического образования. -2020. -№66-2.-С.10-15.

3. Ушакова,М.А.Развитиефункциональнойграмотностишкольниковпосредствомповышениякачестваматематическогообразования/М.А.Ушакова // Научно методическое обеспечение оценки качества образования. -2020.-№ 1 (9). -С.56-59.

4. Юрикова, О. И. Приемы формирования функциональной грамотности науроках русского языка в начальной школе / О. И. Юрикова // Педагогика ипсихология:перспективыразвития:сборникматериаловVIIIМеждународнойнаучно-практическойконференции.-2019.-С.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/553963-metodicheskaja-masterskaja-formirovanie-funkc