Повышение качества преподавания в начальной школе через использование эффективных технологий преподавания

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

‌Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение‌‌

‌основная общеобразовательная школа г. Зернограда‌​

МБОУ ООШ г. Зернограда

‌

Повышение качества преподавания в начальной школе через использование эффективных технологий преподавания

Долгалева Алла Николаевна

учитель начальных классов

высшая квалификационная категория

​г. Зерноград‌

2023 г.

Повышение качества преподавания в начальной школе через использование эффективных технологий преподавания

По определению Г.М. Коджаспировой и А.Ю. Коджаспирова, «педагогическая технология» – совокупность последовательно выполняемых методов, способов и шагов, обеспечивающих решение проблем обучения, воспитания и развития личности обучающегося; построение и последовательная реализация структур учебно-воспитательного процесса в виде системы действий, которые обеспечивают положительный результат.

В работе над развитием функциональной грамотности педагогу следует комбинировать разнообразные педагогические технологии.

Игровые технологии считаются неотъемлемой частью педагогического процесса в начальной школе.

В педагогической науке выделяют два вида игр: дидактические и деловые.

Деловая игра – игра, направленная на развитие способностей, воображения, речевой деятельности в имитационных условиях реальной деятельности в искусственных условиях, которую можно также считать дидактической игрой.

Ценность игровых технологий заключается в большом интересе младших школьников. Деловые и дидактические игры основаны на изучаемом материале художественных произведений или ситуаций реальной жизни. Это кроссворды, викторины, ребусы, интеллектуальные игры, лингвистические игры.

Проблемное обучение как одна из педагогических технологий также позволяет развивать функциональную грамотность младших школьников.

Технология проблемного обучения – организованный педагогом процесс, который направлен на развитие у обучающихся мыслительных процессов, критического мышления, творческое и самостоятельное овладение знаниями, умениями. В данной педагогической технологии педагог создает проблемную ситуацию, затем направляет обучающихся на решение учебной проблемы. Педагог создает учебную проблему и предоставляет классу возможность найти способы решения учебной проблемы, применяя ранее усвоенные знания и умения.

Методами научного творчества являются метод проб и ошибок, мозговой штурм, синектика, метод контрольных вопросов; практическое творчество (решение практических проблем)

Одной из применяемых педагогических технологий развития функциональной грамотности младших школьников является технология проектного обучения. Проект – специально организованный учителем процесс, направленный на развитие исследовательских умений (анализа, наблюдения, формирования гипотез, экспериментирования, обобщения) школьников, самостоятельное проектирование своих знаний, умений ориентироваться в информационном пространстве с целью развития критического и творческого мышления.

Технология развития критического мышления является педагогической технологией развития функциональной грамотности младших школьников посредством таких приемов, как «синквейн», «кластер», «диаманта».

Критическое мышление – способность анализировать информацию с позиций логики, умение выносить обоснованные суждения, решения и применять полученные результаты как к стандартным, так и нестандартным ситуациям, вопросам и проблемам.

Критическое мышление формируется, прежде всего, в дискуссии, письменных работах и активной работе с текстами.

СТРУКТУРА ТЕХНОЛОГИИ

Фаза «Вызов» По пословице, «доброе начало полдела откачало». У учащихся активизируются имевшиеся ранее знания, пробуждается интерес к теме. Это этап целеполагания, на котором
каждый учащийся ставит свои цели, не зависимо от целей учителя и других
учеников.

Фаза «Осмысление» (изучение нового материала) в его ходе происходит непосредственная работа ученика с информацией, причём работа направленная, осмысленная. Ученик получает возможность задуматься о природе изучаемого объекта, по мере соотнесения старой и новой информации

Фаза «Рефлексия» это стадия размышления, сами учащиеся подводят итог, определяют личные результаты и проводят оценку собственной деятельности. Осуществляется анализ, творческая
переработка, интерпретация изученной информации. Работа ведется
индивидуально, в парах или в группах.

Приемы стадии "Вызова"

Кластер.Понятие «кластер» переводится как «гроздь, пучок». Суть приёма - представление информации в графическом оформлении.В центре записывается ключевое понятие. Рядом записываются понятия, связанные с ключевым. Ключевое понятие соединяется линиями или стрелками со всеми понятиям "второго уровня"

Верные и неверные утверждения. Детям предлагается поиграть в игру «Верите ли вы, что…». 1. У вас на столах лежат листочки, на которых начерчена таблица, как у меня на доске. Цифрами я указала № вопросов. 2. Я вам читаю вопросы, которые начинаются со слов «Верите ли Вы, что ...». Вы обсуждаете ответы в группах. 3. Если вы верите, то во второй строке поставьте знак «+», если нет, то «-».

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Изучив новый материал на стадии осмысления, учитель предлагает обучающимся вернуться к заполненной таблице.

- А теперь давайте вернемся к нашим вопросам, снова ответим на них и проверим, не ошиблись ли мы в своих предположениях.

- Я снова читаю вопросы. Во 2-ой строке вы ставите нужный знак.

Учитель читает вопросы, дети отвечают.

- По каким вопросам ваше мнение совпало?

- Объясните, почему вы так решили?

- По каким вопросам ваше мнение изменилось? Почему?

"Мозговой штурм"организуется с целью выяснения того, что дети уже знают по теме.

Прием «Корзина идей» - позволяет выяснить все, что знают или думают
ученики по обсуждаемой теме урока. На доску прикрепляется значок «Корзина»,

Приемы стадии "Осмысление"

1. Чтение с остановками

2. Таблица ЗХУ

3. «Инсерт»- маркировка текста значками по мере его чтения.

4. Прием «Толстый и тонкий вопрос»

Чтение с остановками. Остановки в тексте - своеобразные шторы: по одну сторону находится уже известная информация, а по другую - совершенно неизвестная информация, которая способна серьезно повлиять на оценку событий.

1. При чтении важно найти оптимальный момент для остановки.

2. После каждой остановки необходимо задавать вопросы разных уровней. Последним должен быть задан вопрос «Что будет дальше и почему?»

Таблица З-Х-У. Если вы хотите на уроке собрать уже имеющийся по теме материал, расширить знания по изучаемому вопросу, систематизировать их, тогда вам подходит таблица «знаю – хочу знать – узнал»:

Прием «Толстый и тонкий вопрос».

Для организации взаимного опроса. После изучения темы учащимся предлагается сформулировать три «тонких» и три «толстых» вопроса, связанных с пройденным материалом. Затем – они опрашивают друг друга, используя свои таблицы «толстых и тонких вопросов». Толстые ? В эту графу мы записываем те вопросы, на которые предполагается развернутый, «долгий», обстоятельный ответ. Тонкие ? В эту графу мы записываем те вопросы, на которые предполагается однозначный, «фактический», обстоятельный ответ.

Таблица «толстых» и «тонких» вопросов

Прием стадии "Рефлексия"

В переводе с французского слово «синквейн» означает стихотворение, состоящее из пяти строк, которое пишется по определенным правилам. Составление синквейна требует от учащегося умения находить в учебном материале наиболее существенные учебные элементы, делать заключение и выражать всё это в кратких выражениях.

Написание синквейна является формой свободного творчества, которое осуществляется по опредёленным правилам.

Алгоритм написания синквейна.

• 1-я строка. Кто? Что? 1 существительное.

• 2-я строка. Какой? 2 прилагательных.

• 3-я строка. Что делает? 3 глагола.

• 4-я строка. Что автор думает о теме? Фраза из 4 слов.

• 5-я строка. Кто? Что? (Новое звучание темы, синоним 1 существительному). слово-резюме или словосочетание, связанное с первым, отражающее сущность темы, которое дает новую интерпретацию темы, выражает личное отношение пищущего к теме.

Примеры синквейна

Синквейн на тему "НОВЫЙ ГОД".

1. НОВЫЙ ГОД.

2. РАДОСТНЫЙ, ДОЛГОЖДАННЫЙ.

3. ПРИХОДИТ, ВЕСЕЛИТ, РАДУЕТ.

4. Я РАДУЮСЬ НОВОМУ ГОДУ.

5. ПРАЗДНИК

Диаманта - это стихотворная форма из семи строк, первая и последняя из которых — понятия с противоположным значением. Этот вид стиха составляется по следующей схеме:

• строчка 1: существительное

• строчка 2: 2 прилагательных

• строчка 3: 3 глагола

• строчка 4: 2 словосочетания с обоими существительными

• строчка 5: 3 глагола. относящихся ко 2 существительному

• строчка 6: 2 прилагательных, относящихся ко 2 существительному

• строчка 7: существительное

Написание диаманты полезно для понимания школьниками сути различий и взаимосвязи понятий, противоположных по значению.

Алгоритм написания хайку:

• Строчка 1: «Я видел» кого-то или что-то

• Строчка 2: Какого?

• Строчка 3: Как?

Примеры хайку

Снегирь

• Я видел птицу,

• Прилетевшую зимой,

• Красиво…

Тоска

• Я видела деревню

• С одним домом

• Тоскливо…

Стих в виде хайку написать несколько труднее, потому что в нем выражается личное переживание человека. Вместе с тем эта стихотворная форма также имеет определённые плюсы. В хайку самым гармоничным образом сочетается работа с понятием и эмоциональное отношение к нему.

Рефлексивный экран  

Экран с незаконченными предложениями находится на доске.

Помните. На уроке используйте не более трех различных приемов ТРКМ

Применяя педагогические технологии на уроках, процесс обучения можно сделать увлекательным, доставляющим удовольствие и ребенку и учителю и добиться качественных результатов.

Любые образовательные технологии – это ещё не гарантия успеха.

Главным является органическое соединение эффективных образовательных технологий и личности педагога.

Только та технология даст необходимый результат, которая одухотворена её главным автором – Учителем. 

Притча

Однажды царь решил подвергнуть испытанию всех своих придворных, чтобы узнать, кто из них способен занять в его царстве важный государственный пост. Толпа сильных и мудрых мужей обступила его.

«-О, вы, подданные мои»,- « У меня есть трудная задача, и я хотел бы знать, кто сможет решить ее».

Он подвел присутствующих к огромному дверному замку, такому огромному, какого еще ни кто никогда не видывал.

«Это самый большой и самый тяжелый замок, который когда –либо был в моем царстве. Кто из вас сможет открыть его?»- спросил царь.

Одни придворные только отрицательно качали головами, другие, которые считались мудрыми, стали разглядывать замок, однако, вскоре признались, что не смогут открыть его. Раз уж мудрые потерпели неудачу, то остальным придворным ничего не оставалось, как тоже признаться, что эта задача им не под силу, она слишком трудна. Лишь один визирь подошел к замку. Он стал внимательно его осматривать и ощупывать, затем попытался различными способами сдвинуть с места, и наконец, одним рывком дернул его.

О, чудо- замок открылся! Он просто был не полностью защелкнут.

Тогда царь объявил: «Ты получишь место при дворе, потому, что полагаешься не только на то, что видишь и слышишь, но надеешься, на собственные силы и не боишься сделать попытку».

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/554130-povyshenie-kachestva-prepodavanija-v-nachalno