Методическая разработка урока «Типы волос»

Министерство образования, науки и молодежи Республики Крым

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Республики Крым

«Симферопольский колледж сферы обслуживания и дизайна»

Методическая разработка

открытого занятия

ОГСЭ.04

Иностранный язык в профессиональной деятельности

Тема: Типы волос

Разработал:

Преподаватель иностранного языка

Курко Анастасия Юрьевна

Рассмотрено на заседании

цикловой комиссии

социально-гуманитарного цикла

Протокол № от 20____г

Председатель О.А.Вовк

г.Симферополь

2021

Вступление

В методической разработке представлена методика проведения занятияотработки умений и рефлексии с использованием технологии критического мышления, элементов развивающего обучения и ИКТ-технологий.

В современном мире изучение иностранного языка, в частности английского, необходимо каждому специалисту в профессиональной деятельности, так как профессиональная терминология по английскому языку направлена на расширение кругозора обучающихся и предоставления  больших возможностей  в плане профессионального и личностного роста. Изучая  профессиональный язык, обучающиеся не только развивают способности в области лингвистики, но и знакомятся с социальной, культурной и экономической жизнью стран изучаемого языка. Именно поэтому важно использовать инновационные технологии при изучении дисциплины «Иностранный язык в профессиональной деятельности».

В 2020-2021 учебном году наш коллектив выбрал и работает над научно-методической проблемой «Повышение качества профессионального образования на основе гармонизации требований международных стандартов и регламентов WSI/WSR, ФГОС СПО и профессиональных стандартов». Эта тема актуальна и важна. Целью моей работы над методической проблемой является внедрение наиболее эффективных современных образовательных технологий в учебный процесс при изучении дисциплин «Иностранный язык» и «Иностранный язык в профессиональной деятельности».

Цикловая комиссия гуманитарного профиля работает над темой «Расширение и модернизация образовательного пространства социально-гуманитарных дисциплин в рамках требования ФГОС и посредством подключения к WorldSkills».

На основании выбора проблемы цикловой комиссии мною выбрана индивидуальная методическая тема «Применение коммуникативной методики обучения иностранному языку в соответствии с требованиями ФГОС и регламентовWorldSkills». Один из результатов работы над темой представлен в методической разработке.

Цель методической разработки: раскрытие опыта проведения занятия по иностранному языку в профессиональной деятельности с использованием элементов технологии критического мышления, развивающего обучения и ИКТ-технологий.

Актуальность темы обусловлена необходимостью изучения профессиональной терминологии на иностранном языке с использованием современных методов и приёмов. В частности, применение ИКТ-технологий должно способствовать развитию у обучающихся интереса к изучаемой дисциплине. Кроме того, важно уделить внимание установлению межпредметных связей, что помогает применить полученные знания в профессиональной деятельности.

В основе опыта лежит деятельностный принцип, то есть стратегия максимального вовлечения обучающихся во все четыре вида речевой деятельности: чтение, аудирование, говорение и письмо.

Содержание методической разработки

Методическое обоснование темы………………………………………………..5

Методические рекомендации по проведению занятий…………………..........10

План занятия…………………………………………………………………….12

Заключение………………………………………………………………………27

Список используемой литературы……………………………………………..29

Приложения……………………………………………………………………...30

Методическое обоснование темы

В настоящее время в учебных заведениях всё шире употребляется технология критического мышления. Она была разработана в начале ХХ века в США Чарльзом Темплом, Джинни Стилом и Куртисом Мередитом и представляет собой синтез идей и методов коллективных и групповых методов обучения, а также сотрудничества и развивающего обучения.

Цель технологии критического мышления — развитие мыслительных навыков обучающихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни. В основе технологии – три фазы обучения, постоянно сменяющие друг друга:

• фаза вызова, в ходе которой обучающиеся должны использовать свои предыдущие знания по теме, делать прогнозы и, в общем, определить цели работы;

• смысловой этап, во время которого обучающиеся интегрируют разные, чтобы прийти к их новому пониманию;

• рефлексия, в результате которой обучающиеся пересматривают ранее полученные и новые знания, а также расширяют кругозор.

Одним из приёмов технологии критического мышления является кластер или Mind Map.

Карта памяти – это метод графического выражения процессов восприятия, обработки и запоминания информации, решения творческих задач, инструмент развития памяти и мышления, благодаря которому можно задействовать оба полушария для формирования учебно-познавательной компетенции обучающихся.

    Это простая технология записи мыслей, идей, разговоров. Запись происходит быстро, ассоциативно. Тема – в центре. Сначала возникает слово, идея, мысль. Идет поток идей, их количество не ограничено, они все фиксируются, начинаем их записывать сверху слева и заканчиваем внизу справа.

Результат работы – индивидуальный продукт одного человека или одной группы. Выражает индивидуальные возможности, создает пространство для проявления креативных способностей.

Также важное место в процессе обучения иностранному языку занимают ИКТ-технологии. Это своеобразное универсальное средство, которое способствует эффективному развитию всех составляющих коммуникативной компетентности обучающихся.

Развивающее обучение – ещё одна педагогическая технология, которая гармонично сочетается с коммуникативной методикой преподавания иностранного языка.

Теория развивающего обучения берет своё начало в работах И.Г. Песталоцци, А. Дистервега,  К.Д. Ушинского, Л.С. Выготского, Л.В. Занкова, В.В. Давыдова и др.

Принципы, лежащие в основе технологии развивающего обучения:

•  вне деятельности нет развития;

•  знание обучающимися их собственных возможностей и результатов учения есть       обязательные условия их дальнейшего психического развития;

•  обучающийся становится субъектом учебной деятельности лишь на основе таких личностных самообразований, как активность, самостоятельность и общение.

Технологию обучения в системе развивающего обучения можно представить следующей схемой:

1. Мотивационно-ориентированная часть

- Актуализация знаний. Целью данного этапа является повторение опорных знаний, создание ситуации успеха для последующей деятельности. Итогом данного этапа является ответ ученика на вопрос "Готов ли я к изучению нового?"

- Мотивация. На данном этапе учитель предлагает учащимся конкретную учебно-практическую задачу, однако её решение приводит к определённым трудностям.

- Постановка учебной задачи. На этапе постановки учебной задачи учащиеся сами должны себе ответить на вопрос "Что же мы должны узнать, чтобы решить поставленную задачу"?

- Планирование решения учебной задачи

2. Операционно-исполнительная часть

- Преобразование условия задания. Устанавливается связь между характеристическими свойствами данных и искомых объектов.

- Моделирование правила. Данные выявленные свойства фиксируются в виде некоторой модели. Каждая группа (уместна групповая форма работы) создаёт свою модель, а затем в ходе межгрупповой дискуссии выявляется лучшая модель или вырабатывается совместно, если модель не создана..

- Преобразование модели. Выявляются принципиально различные случаи на применение модели.

- Отработка правила. Проводится с помощью специальной системы упражнений.

3. Рефлексивно-оценочная часть

Направлена на определение усвоения модели, выявление очечных затруднений.

- контроль (самоконтроль)

- оценка (самооценка).

Одним из элементов развивающего обучения является использование тестов. На языке науки тестирование – это исследовательский метод, в его основе создания и использования которого лежат определенные набор правил. Несомненно, тестовый контроль повышает мотивацию, развивает самостоятельность и личность в целом. Система тестовых заданий позволяет избавить учащегося от психологических проблем, связанных с проецируемой на ученика истинной или мнимой неуспеваемостью.

Привлекательными оказываются тесты и с точки зрения задач управления. Они дают широкую возможность для варьирования сложности измерительного материала, широты охвата, целевой направленности. Система показателей качества теста дает возможность оценить то, насколько реально созданный инструмент соответствует этим требованиям, и использовать его строго в соответствии с этими требованиями. Кроме того, тесты эффективны с экономической точки зрения.

К существенным  признакам теста относятся:

1. Выполнение им роли одного из средств психодиагностики и психопрогностики (лингводидактической, связанной с измерением знаний, умений и навыков учащихся), причем средства многоразового использования.

2. Существование в форме совокупности вопросов (заданий), обеспечивающих однозначность ответов испытуемых, выделение в этих ответах части несущей наибольшую информационную нагрузку, что позволяет ускорить, облегчить и объективировать их последующей анализ и обработку.

3. Тщательность разработки в соответствии с определенными правилами и процедурами.

Таким образом, сочетание различных инновационных технологий максимально способствует применению коммуникативно-деятельностного подхода в изучении иностранного языка.

324 группа, в которой проводится занятие, обучается по специальности: 43.02.13 Технология парикмахерского искусства. Учебная дисциплина ОГСЭ.04 Иностранный язык в профессиональной деятельности входит в общий гуманитарный и социально-экономический цикл. Сформированные на занятии универсальные учебные действия способствуют развитию всех четырёх видов речевой деятельности. Коммуникативная компетенция предусматривает умение адекватно оперировать лексическими единицами в коммуникативных целях. Умение правильно использовать термины на родном и иностранном языке чрезвычайно важно для представителей профессий сферы обслуживания в современном мире.

Методические рекомендации по проведению занятия

Занятие проводится с использованием мультимедийной презентации и карточек с упражнениями.

Использование перечисленных средств обучения помогает реализовать на занятии дидактические принципы наглядности, доступности, организации внимания, развития мышления обучающихся.

Применение компьютерных презентаций в учебном процессе позволяет проводить занятия на качественно новом уровне, используя проецирование слайдов с экрана компьютера на большой настенный экран.

Эффективность воздействия учебного материала на учащихся во многом зависит от степени и уровня иллюстрирования материала. Визуальная насыщенность учебного материала делает его ярким, убедительным и способствует интенсификации процесса его усвоения. Компьютерные презентации позволяют:

• акцентировать внимание учащихся на значимых моментах излагаемой информации;

• создавать наглядные образцы в виде иллюстраций, схем, диаграмм, графических композиций и т. п.;

• воздействовать сразу на несколько видов памяти: зрительную, слуховую, эмоциональную и в некоторых случаях моторную.

Поскольку коммуникативная методика связана с использованием технологии критического мышления и технологии развивающего обучения, на занятии используются методыMind Map и метод клоуз-теста соответственно.

Существуют определенные правила создания карт памяти, разработанные Тони Бьюзеном, которые подробно описаны в его книге “How to Mind Map”, а именно:

1.  Основная идея, проблема или слово располагается в центре. Выделению ключевого слова ассоциативной цепи Бьюзен придаёт едва ли не главное значение

2.  Для изображения центральной идеи можно использовать рисунки, картинки.

3.  Каждая главная ветвь имеет свой цвет.

4.  Для создания карт используются только цветные карандаши, маркеры и т. д.

5.  Главные ветви соединяются с центральной идеей, а ветви второго, третьего и т.д. порядка соединяются с главными ветвями.

6.  Ветви должны быть изогнутыми, а не прямыми (как ветви дерева).

7.  Над каждой линией – ветвью пишется только одно ключевое слово.

8.  Для лучшего запоминания и усвоения желательно использовать рисунки, картинки, ассоциации о каждом слове.

Технология тестирования как приём развивающего обучения применяется для проверки знаний совокупности стандартизированных заданий, предъявляемых малыми порциями, но охватывающими большой круг оперативно проверяемых вопросов, требующих коротких, однозначных или множественных ответов. В данной методической разработке представлен пример теста закрытой формы (тест с выбором из нескольких вариантов ответа). Тест направлен на отработку умений использования профессиональной терминологии, отражённой в теме занятий.

Утверждаю

Зав. УМО

Шейкина Е.А.

2021 г

План занятия

Группа:324

Дата28.03.2021

Специальность:43.02.13 Технология парикмахерского искусства

Тема программы: Волосы. Физиологические свойства волос. Диагностика состояния волос клиента

Тема занятия: Типы волос

Цели:

• образовательная:изучить типы характеристики волос; научиться классифицировать волосы по разным параметрам

• развивающая: развивать навыки поискового чтения, выбора и классификации информации;

• воспитательная: расширять кругозор обучающихся, воспитывать интерес к профессии.

Планируемые результаты:

Предметные:

• Сформировать умение самостоятельно применять лексику по теме «Волосы. Типы волос», речевые образцы, грамматические структуры и осуществлять их перенос в речь.

Личностные:

• формирование ответственного отношения к учению, готовности к саморазвитию и самообразованию;

• формирование устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению.

Метапредметные:

• осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке;

• построение логических рассуждений;

• освоение поискового чтения.

Методы обучения:

• словесные (беседа);

• наглядные (иллюстративный материал, видеоматериал);

• практические (упражнения).

Педагогические технологии:

• традиционная;

• технология критического мышления;

• ИКТ-технологии;

• развивающее обучение

Материально-техническое оснащение: учебник, раздаточный материал, презентация, ноутбук, телевизор.

Метапредметные связи:

ОУД. 08 Естествознание: биология, ОП.05 Санитария и гигиена парикмахерских услуг, ОП.06 Основы анатомии и физиологии кожи и волос, ОП.08 Пластическая анатомия, МДК 01.01 Современные технологии парикмахерского искусства.

Внутрипредметные связи: Уход за волосами. Средства по уходу за волосами

Формы работы обучающихся: индивидуальные, парные, фронтальные.

Тип занятия: отработка умений и рефлексия

Структура занятия

I. Организационный момент……………………………………….2 мин

II. Мотивация познавательной деятельности. Целеполагание...3 мин

III. Актуализация опорных знаний…………………………………6 мин

IV. Новые понятия и способы действий…………………………...3 мин

V. Формирование новых способов действий. Организация познавательной деятельности………………………………………..23 мин

VI. Закрепление изученного материала……………………………..5 мин

VII. Подведение итогов. Рефлексия………………………………….3 мин

VIII. Домашнее задание………………………………………………..2 мин

Ход занятия

I. Организационный момент

1. Приветствие.

2. Проверка готовности кабинета.

3. Проверка готовности обучающихся.

4. Проверка присутствия обучающихся, количество по списку, количество присутствующих, отсутствующих.

5. Ознакомление обучающихся с темой, целями и мотивацией предстоящей деятельности.

II.Мотивация познавательной деятельности. Целеполагание

Преподаватель обращает внимание обучающихся на первый слайд презентации и задаёт вопрос: What is topic of our today’s lesson? Look at the picture and say.

Слайд 1

Предполагаемые ответы:

Обучающиеся:As we see the women with different hairs at this picture, perhaps, today we are going to learn something new about the different types of hair.

Преподаватель:What are our objectives?

Обучающиеся: Probably, we are going to learn the hair characteristics and try to classify them.

Преподаватель демонстрирует слайд с целями урока: Now read and compare. Have you guessed the objectives?

Слайд 2

Обучающиеся: Yes, we were almost right.

III. Актуализация опорных знаний и умений

Преподаватель:Now let’s remember the new words we have learned at the previous lesson.Let’s do exercise at your worksheets. Fill them in, working in pairs.

Обучающиеся в парах выполняют упражнение на карточках (Приложение 1).

Write a word that is similar in meaning to the underlined part.

1. Beverly’s hair is thick, full-bodied and has a lot of quantity or amount.

v_ _u_ _

2. Rebecca’s hairdresser uses a shampoo that makes her hair lookstraight and shiny.

s_ _ _k

3. Stephanie’s hair is very rough and is difficult to comb.

c_ a_ _ _

4. Jennifer’s hair is made up of strands that bend and look like waves.

_ a_ y

5. Helen uses lots of hair products to control her very curly and messy hair.

_ r_ z_ y

Now let’s check yourselves.

Keys:volume, sleek, coarse, wavy, frizzy

Работа с учебником:

Now let’s do the exercise 2 at the page 39 in our books.

Match the adjectives with their antonyms.

1. fine hair a: light hair

2. thick hair b: natural hair

3. curly hair c: dry hair

4. damaged hair d: healthy hair

5. oily hair e: straight hair

6. tinted hair f: hair ends

7. soft hair g: thinning hair

8. dark hair h: coarse hair

9.hair roots i: strong hair

Now let’s check

Keys:1i, 2g, 3e, 4d, 5c, 6b, 7h, 8a, 9f

IV. Новые понятия и способы действий

Преподаватель объясняет, что такое Mind Map, принцип составления такой «карты».

Слайд 3

Это технология карты памяти.

Карта памяти – это метод графического выражения процессов восприятия, обработки и запоминания информации.

Существуют определенные правила создания карт памяти, разработанные Тони Бьюзеном, которые подробно описаны в его книге “How to Mind Map”, а именно:

1.  Основная идея, проблема или слово располагается в центре. Выделению ключевого слова ассоциативной цепи Бьюзен придаёт едва ли не главное значение

2.  Для изображения центральной идеи можно использовать рисунки, картинки.

3.  Каждая главная ветвь имеет свой цвет.

4.  Для создания карт используются только цветные карандаши, маркеры и т. д.

5.  Главные ветви соединяются с центральной идеей, а ветви второго, третьего и т.д. порядка соединяются с главными ветвями.

6.  Ветви должны быть изогнутыми, а не прямыми (как ветви дерева).

7.  Над каждой линией – ветвью пишется только одно ключевое слово.

8.  Для лучшего запоминания и усвоения желательно использовать рисунки, картинки, ассоциации о каждом слове.

Пример карты памяти

Слайд 4

Преподаватель:What can you learn from my mind map?

Предполагаемый ответ: We can learn the types of ways hair can be classified.

V. Формированиеновыхспособовдействий.Организация познавательной деятельности

Обучающиеся ещё раз читают вслух информацию слайда 4. Преподаватель подводит их к мысли, что в карте памяти, посвящённой волосам, которую делают они, должно получиться 5 параметров.

Параметры, отмеченные звёздочкой, это новая информация для обучающихся. Преподаватель демонстрирует слайд 5, чтобы объяснить новые понятия.

Слайд 5

Преподаватель:So what phrases are new for you?

Обучающиеся: The sebaceous glands activity and the strength of disulfide bonds.

Преподаватель: So let’s read the explanations. So what do these phrases mean?

Обучающиеся:The sebaceous glands activity is the way your hair looks when it is dirty. The strength of disulfide bonds is the form of the hair.

Преподаватель:Now look at the slides, read and repeat the words and use them for making your Mind Map. Work in groups.

Слайд 6

Слайд 7 Слайд 8

Слайд 9 Слайд 10

Слайд 11 Слайд 12

Слайд 13 Слайд 14

Слайд 15 Слайд 16

Слайд 17 Слайд 18

Слайд 19 Слайд 20

Слайд 21 Слайд 22

Now read the task once more

Слайд 23

Обучающимся даётся время на работу над Mind Map в группах.Каждая группа презентует свой результат.

Примеры полученного результата демонстрируются на слайдах 24-25 перед выступлением обучающихся:

Слайд 24 Слайд 25

Пример работы одной из групп обучающихся, преобразованный в электронный вид:

HAIR

thick

normal

fine

soft

coloured

dry

oily

VI. Закрепление изученного материала

Обучающиеся выполняют тесты (слайд 26-31)

Слайд 26

Слайд 27

Слайд 28

Слайд 29

Слайд 30

Проверка ответов

Слайд 31

VII. Подведение итогов. Рефлексия.

Рефлексия проводится в форме упражнения: «Микрофон»

Обучающимся нужно закончить предложения.

Today I learned that…

The most difficult exercise was…

The easiest exercise was…

Hair can be…

2. Оценивание.

VIII. Домашнее задание

с.40-41 Работа с текстом “Hair Growth”, выполнение упражнений 1, 2 с.41.

Заключение

Представленная методическая разработка рассматривает методику проведения занятия «урок отработки умений и рефлексии» по иностранному языку с элементами развивающего обучения, технологии критического мышления и использованием ИКТ-технологий. Методическая цель занятия реализуется при создании условий, при которых обучающиеся изучают профессиональную терминологию, классифицируют и систематизируют информацию об объекте свое работы, а также развивают проблемное мышление, учатся самостоятельно находить и отбирать необходимую информацию и развивают коммуникативные навыки.

Занятие в одинаковой мере отражает развивающее обучение, использование критического мышления, мультимедийных технологий и коммуникативный подход в изучении иностранного языка.

Проведение занятия «урок отработки умений и рефлексии» с элементами использования технологии критического мышления, ИКТ-технологий, развивающего обучения и коммуникативного подхода помогает повысить уровень проведения занятия, его информационную насыщенность, динамичность, наглядность. Кроме того, использование таких технологий способствует формированию у обучающихся учебной мотивации и ключевых компетенций, необходимых в профессиональной деятельности.

Такой элемент технологии критического мышления, как применение мыслительных карт на уроках английского языка позволяет:

-       Создать мотивацию к овладению иностранным языком как средством общения.

-       Организовать индивидуальную, групповую и коллективную деятельность обучающихся.

-       Конструировать учебное содержание в соответствии с возрастными особенностями обучающихся.

-       Осуществлять дифференцированный подход.

-       Организовывать самостоятельную работу.

-       Организовывать проектную деятельность.

-       Научить пользоваться словарями, справочниками и другими источниками письменной и устной информации с целью поиска необходимых значений, расшифровки словарных обозначений.

-       Развивать творческие и интеллектуальные способности, мышление, память, а также проявлять интуитивные способности.

Проведение занятия с использованием ИКТ помогает повысить уровень проведения занятия, его информационную насыщенность, динамичность, наглядность. Кроме того, использование таких технологий стимулирует поисковую деятельность обучающихся и способствует формированию у них учебной мотивации и ключевых компетенций, необходимых в профессиональной деятельности.

Таким образом, ИКТ технологии занимают важное место в образовательном процессе — они способствуют не только воспитанию познавательных интересов и активизации деятельности обучающихся, но и формированию общих и профессиональных компетенций.

Развивающее обучение лежит в основе формирования положительной мотивации на всех этапах и уровнях обучения. Включение обучающихся в процесс изучения нового материала с помощью развивающих заданий ведет к формированию стойкого познавательного интереса к учебному процессу и к обучению в целом.

Тестирование как приём развивающего обучения выступает как эффективный способ усвоения учебного материала на этапе закрепления знаний. Использование тестов соответствует требованиям ФГОС и способствует развитию коммуникативной компетенции обучающихся, что является целью изучения иностранного языка не только в учебных целях, но и для использования иностранного языка в профессиональной деятельности и для повседневного общения вне учебных ситуаций.

Список используемой литературы

1. Ибраимов Х.И. Коммуникативная компетентность как механизм профессионального саморазвития будущего педагога // Проблемы педагогики, 2018. №2 (34).

2. Калашникова Н.А. Роль критического мышления в формировании инновационной социальной среды [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/rol-kriticheskogo-myshleniya-vformirovanii-innovatsionnoy-sotsialnoy-sredy

3. Карамышева Т.В. Изучение иностранных языков с помощью компьютера: в вопросах и ответах. - СПб, 2000. С. 191.

4. Пашкова Екатерина Типы волос [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://voloscentr.ru/fakty-o-volosah/tipy-volos

5. Новикова И.В., Новикова О.И. Приемы развивающего обучения на уроках иностранного языка // Вестник МГУ. 2008. №3. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/priemy-razvivayuschego-obucheniya-na-urokah-inostrannogo-yazyka

6. Щербакова Нина Ивановна Английский язык для специалистов индустрии красоты+ еПриложение: тесты: учебное пособие/ Н.И. Щербакова. – 2-е изд., испр. – Москва: КНОРУС, 2021. – 400 с. – (Среднее профессиональное образование)

7. Jenny Dooley, Virginia Evans Career Paths: Beauty Salon / J.Dooley, V.Evans. – EU: Express Publishing, 2011.

8. Hair types . - https://www.hshairclinic.co.uk/hair-loss/all-about-hair/hair-types

Приложения

Приложение 1

Write a word that is similar in meaning to the underlined part.

1. Beverly’s hair is thick, full-bodied and has a lot of quantity or amount.

v_ _u_ _

2. Rebecca’s hairdresser uses a shampoo that makes her hair lookstraight and shiny.

s_ _ _k

3. Stephanie’s hair is very rough and is difficult to comb.

c_ a_ _ _

4. Jennifer’s hair is made up of strands that bend and look like waves.

_ a_ y

5. Helen uses lots of hair products to control her very curly and messy hair.

_ r_ z_ y

Write a word that is similar in meaning to the underlined part.

1. Beverly’s hair is thick, full-bodied and has a lot of quantity or amount.

v_ _u_ _

2. Rebecca’s hairdresser uses a shampoo that makes her hair lookstraight and shiny.

s_ _ _k

3. Stephanie’s hair is very rough and is difficult to comb.

c_ a_ _ _

4. Jennifer’s hair is made up of strands that bend and look like waves.

_ a_ y

5. Helen uses lots of hair products to control her very curly and messy hair.

_ r_ z_ y

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/554228-metodicheskaja-razrabotka-uroka-tipy-volos