Кто что ест?

Тема: « Кто что ест?»

Тип: открытие нового знания

Цель:формирование образовательных компетенций учащихсяI ступени (информационных, коммуникативных, рефлексивных) в предметной области окружающий мир по теме: «Цепи питания».

Задачи:

I. Учебные задачи, направленные на достижение личностных результатов обучения:

- формирование уважительного отношения к иному мнению, иной точке зрения;

- развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

- развитие умения работать в группах.

II. Учебные задачи, направленные на достижение метапредметных результатов обучения:

III. Учебные задачи, направленные на достижение предметных результатов обучения:

- расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов: формировать понятие о пищевых цепях и сетях питания животных, о взаимоотношениях в природе.

Планируемые результаты: учащиеся научатся составлять цепи и сети питания животных.

Планируемые результаты:

Предметные

• Знать особенности питания разных животных;

• Знать, что такое цепи питания.

Метапредметные

Регулятивные.

• Понимать, принимать и сохранять учебную задачу и решать её в сотрудничестве с учителем в коллективной деятельности;

• Уметь определять и формулировать цель на уроке;

• Планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей;

• Высказывать своё предположение.

Коммуникативные.

• Уметьоформлять свои мысли в устной форме;

• Оценивать правильность выполнения действий по решению учебной задачи и вносить необходимые исправления:

Познавательные.

• Уметь ориентироваться в своей системе знаний;

• Отличать новое от уже известного;

• Добывать новые знания;

• Находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

Личностные

• Демонстрировать личностный смысл учения, заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий;

• Умение сознательно строить речевое высказывание в соответствии с учебными задачами;

• Умение формулировать точку зрения и ориентироваться на точку зрения других людей, отличную от своей собственной, в учебной коммуникации;

• Умение договариваться о ролях в различных видах совместной деятельности;

• Умение адекватно оценить своё поведение и поведение окружающих (на основе критериев, заданных взрослым) в ходе решения совместной учебной задачи;

Межпредметные связи: «Экология»

Ресурсы урока: рабочая программа, учебник «Окружающий мир», автор А.А.Плешаков для 3 класса, 1 часть

Оборудование:учебник, проектор, компьютер, презентация.

Раздаточные материалы: доп. материал

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности учащихся

Организационный момент

Приветствие учеников. Психологический настрой.

- Сегодня солнышка на небе нет. Но у нас в классе оно всегда есть. Давайте подарим наши солнечные улыбки гостям, друг другу и, конечно же, мне.

- Садитесь. ( Повесить на доску солнышко)

- Ребята, «Верите ли вы, что листья березы играют важную роль в жизни волка?»

Верный ответ мы узнаем в конце урока.

- Сегодня мы продолжим узнавать много нового, интересного о животных и растениях.

Проявляют эмоциональную отзывчивость на слова учителя. Настраиваются на работу. Проверяют готовность к уроку.

Предполагают, верно, ли высказывание.

Проверка домашнего задания

- Для начала проверим знания по предыдущей теме урока.

Для этого мы проведем игру «Да/нет». У вас на партах листы с заданием. Поставьте «галочку» в нужную колонку.

Взаимопроверка.

- Закрасьте смайлик. Нет ошибок – радостный смайлик, от 1 до 3 ошибок – обычный,

4 ошибки и более – грустный смайлик

Заполняют в группе карточки

Ответы:

Подготовка к изучению нового материала.

- Давайте посмотрим сказку Николая Сладкова и попробуем отгадать, о каком звере идет речь?

Н. Сладков «Загадочный зверь»

Кошка ловит мышей, чайка ест рыбу, мухоловка - мух. Скажи, что ты ешь, и я скажу, кто ты. И слышу я голосок: - Угадай, кто я? Я ем жуков и муравьёв! Я подумал и твёрдо сказал: - Дятел! - Вот и не угадал! Ещё я ем ос и шмелей! - Ага! Ты птица осоед! - Не осоед! Ещё я ем гусениц и личинок. - Гусениц и личинок любят дрозды. - А я не дрозд! Ещё я грызу сброшенные лосями рога. - Тогда ты, наверное, лесная мышь. - И вовсе не мышь. Бывает, я сама ем даже мышей! - Мышей? Тогда ты, конечно, кошка. - То мышка, то кошка! И совсем ты не угадал.

Слушают сказку, высказывают предположения, о каком звере говорится рассказе.

Постановка учебной задачи.

- Как вы думаете, о чем мы будем говорить сегодня на уроке?

- На какие две группы можно разделить животных?

- Сегодня будем говорить о животных, кто кем питается.

Учащиеся формулируют тему урока.

По способу питания

Открытие новых знаний.

- Если рассматривать, кто что ест, как вы думаете, как называются животные, которые питаются другими животными?

- Как называются животные, которые питаются растениями?

- Мы уже вспомнили две группы животных, которые можно выделить среди животных,

- А как называются животные, которые питаются насекомыми?

- А если животные питаются разной пищей?

На доске схема:

(хищники)

(травоядными)

(насекомоядные)

(всеядные)

Организация познавательной деятельности

- Работать мы будем в группах по 4-5 человек, давайте вспомним правила работы в группе.

- Попробуйте составить модели цепей питания по группам.

Все цепи питания строятся вокруг солнышка.

Групповая работа.

4-5 чел в группе.

Составление цепочек.

Физкультминутка

Девчонки и мальчишки

не сидим без дела

пора заняться спортом

чтобы быть в здоровом теле

спортом занимаются

взрослые и дети

кошечки собачки

лисички и Медведя

Мы встанем на носочки

и Руки Вверх поднимем

и будем как жирафы

большие-пребольшие

Теперь все вместе дружно

покрутим головой

Как здорово получится

у нас побыть совой

А чтобы стать котятами

нам стоит подтянуться

сделаем наклон вперёд

в спине нужно прогнуться

сейчас орлами станем

поставим крылья так

и будем делать взмахи

вперёд мы и назад

а если захотели вы

кенгуру все стать

прямо сейчас начнём

все вместе приседать

ведь ноги очень сильные

у этого зверька

и нам без приседаний

совсем никак нельзя

Молодцы ребята

отлично занимались

со всеми упражнениями

с лёгкостью справлялись

Решение экологических задач.

- Ребята, а теперь давайте подумаем, что произойдет, если из цепи питания выпадет какое-либо звено. (Примеры детей)

-  Правильно, ребята! Если выпадает хоть одно звено из цепи, то нарушается вся цепь. В природе существует своё хрупкое равновесие. Если поступать необдуманно, то это равновесие можно нарушить!

Послушайте, что произошло в Китае.

- Какая цепь питания в Китае была нарушена? ( Пшеница – насекомые – воробьи.)

- Почему была нарушена эта цепь? (вмешался человек)

- Как мы с вами можем повлиять ? (Бережно относиться к животным)

- Природа тоже позаботилась о животных. Сейчас мы об этом прочитаем в учебнике. И потом расскажете нам как.

Открываем с.95 Читает…

Если разрушить хоть одно звено в цепи, то разрушится и вся цепочка.

Читает стихотворение Пересада А.

( Пшеница – насекомые – воробьи.)

Работа по учебнику

Беседа по содержанию статьи

-Как приспособились животные к тому, чтобы их не съели?

- Как приспособились животные защищаться от хищников? Приведите примеры из текста.

- Как приспособились животные к защите от хищников? Приведите примеры из текста.

 -Как приспособились хищники к добыванию пищи?

(Лиса – тихие шаги, прекрасный слух, острые зубы. Сова – мягкое оперение делает полёт бесшумным, огромные глаза, которые прекрасно видят ночью, острые когти, изогнутый клюв.)

- Как приспособились животные защищаться от хищников?

(Заяц – быстрые ноги, цвет шубки (зимой белый, летом – серый). У ежа иголки. Ящерицы отбрасывают свой хвост. Кузнечик – зелёный цвет. У божьей коровки – едкая кровь)

( Лиса – тихие шаги, прекрасный слух, острые зубы. Сова – мягкое оперение делает полёт бесшумным, огромные глаза, которые прекрасно видят ночью, острые когти, изогнутый клюв.)

( Заяц – быстрые ноги, цвет шубки (зимой белый, летом – серый). У ежа иголки. Ящерицы отбрасывают свой хвост. Кузнечик – зелёный цвет. У божьей коровки – едкая кровь)

Подведение итогов.

Резерв: Вы уже попробовали составлять цепи питания и готовы составить «Паутину жизни на земле». Начинает передавать клубок солнышко и спрашивает:

- Что питает солнышко? (Растения, траву)

- Кто ест растения? (Кузнечик)

- Кто клюёт кузнечиков? (Птицы)

- Кто охотится на птиц? (Змеи)

- Кто ловит змей в лесу? (Лиса)

- А кто сможет поймать лису? (Медведь)

- А медведь питается растениями? (Да)

- Мы можем продолжать цепи питания? (Да)

- Почему? (Потому, что в природе всё взаимосвязано)

- Животные умирают и становятся питание для растений.

- Почему цепи питания начинаются с растений?(Только растения могут использовать энергию Солнца и производить питательные вещества из углекислого газа и воды)

- Что произошло бы, если на Земле не осталось бы лягушек, змей, сов, стрекоз? ( Не стало бы растений, их съели растительноядные животные)

- На какие группы делятся животные в зависимости от их питания?

- Предлагаю вернуться к вопросу, который я задала вам в начале урока: «Верите ли вы, что листья березы играют важную роль в жизни волка?»

(Да. Цепь питания: Листья- лось- волк).

Животные питаются растениями или другими животными, поэтому говорят, все животные связаны между собой в цепи питания.

Хищники, травоядные, насекомоядные, всеядные

Цепи питания

Растения

Хищники

Домашнее задание

Записываем д/з: стр. 97 з.1

В свободной форме изготовь модель цепи питания, о которой мы не говорили на уроке. (Рисунок, поделка или рассказ)

Рефлексия

- Наш урок подходит к концу. Что нового для себя узнали?

- Какую цель мы ставили на урок?

- Спасибо за урок!

- Выходя в столовую, отметьте себя на лесенке успеха.