Дополнительная образовательная (общеразвивающая) психолого-педагогическая программа для детей раннего возраста и их родителей «Вместе играем и растем»

Дополнительная образовательная (общеразвивающая)

психолого-педагогическая программа для детей раннего возраста и их родителей

«Вместе играем и растем»

Составители: Сечкина Ольга Константиновна,

к.псх.н.

Чичигина Ольга Ивановна,

педагог дополнительного образования

МБУ ДО ДШИ №15

Умярова Елена Юрьевна,

к.псх.н.

Содержание

1.Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

1.2. Цели и задачи программы.

1.3. Характеристика возрастных особенностей развития детей раннего возраста.

1.4. Целевые ориентиры, планируемые результаты освоения программы

2.Содержательный раздел

2.1. Формы, способы, средства реализации программы

2.2. Распорядок дня, организация режимных моментов

2.3. Перспективно-тематическое планирование

2.4. Взаимодействие с родителями

3.Организационный раздел

3.1. Методическое обеспечение программы

3.2. Материально – техническое обеспечение программы

Список литературы

1.Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

Программа разработана в соответствиисфедеральнымгосударственнымобразовательнымстандартомдошкольногообразования(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264)ифедеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847).

Нормативно-правовойосновойдляразработкиПрограммыявляютсяследующиенормативно-правовыедокументы:

• Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;

• Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;

• Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей»

• Федеральный закон от 29декабря2012г.№273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

• Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»

• Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»

• распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;

• федеральный государственный образовательный стандарт дошкольногообразования(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);

• федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);

• Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);

• Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573);

• Закон Самарской области от 22.12.2014 № 133-гд «Об образовании в Самарской области» (с изменениями на 28.02.2023 г.).

Актуальность программы заключается в естественном положительном изменении в развитии психомоторных свойств (координации движений, мелкой моторики и чувства ритма) детей раннего возраста, которые являются предпосылкой для становления двигательной культуры, успешного усвоения графических навыков, что обеспечит успешную подготовку учащихся к школе; происходят положительные изменения в умственном и эмоционально-личностном развитии детей раннего возраста; родители чувствуют себя компетентными в воспитании и развитии своих детей.

Новизна программы. В раннем возрасте ребенок обладает повышенной внушаемостью, стремится подражать. Ребенок зависим от взрослого, а родители и педагоги – его главные авторитеты. Огромные возможности профилактики и коррекции отклонений в психомоторном развитии лежат в осознанном отношении родителей к проблеме психомоторного развития детей в раннем возрасте.

Развивающая программа «Вместе играем и растем» направлена на формирование у родителей высокой педагогической компетентности в вопросах воспитания и развития своих детей.

Целью разработанной нами программы является гармоничное развитие ребенка раннего возраста посредством развития его психомоторных качеств.

Для достижения поставленной нами цели решаются следующие задачи:

1. Развитие координации движений детей раннего возраста за счет использования музыкально-ритмических упражнений.

2. Развитие мелкой моторики детей раннего возраста с использованием музыкального сопровождения и продуктивно-творческих заданий.

3. Развитие чувства ритма у детей раннего возраста с применением музыкально-ритмических и дидактических игр.

4. Психолого-педагогическое сопровождение родителей с целью обучения способам развития психомоторных качеств детей раннего возраста.

Программа содержит две части: практическая, которая предполагает работу с детьми и родителями, и теоретическая, разработанная для родителей. Содержание работы с родителями рассчитано на развитие у них осознанного отношения к развитию психомоторных качеств детей раннего возраста, а также информирование родителей о проблемах воспитания и развития детей раннего возраста. Далее указаны примерные темы бесед с родителями в каждом занятии.

Работа с детьми включает развивающие занятия для детей с использованием комплекса упражнений и игр, направленных на развитие психомоторных качеств посредством музыкально-ритмических движений с музыкальным сопровождением. Координация движений, мелкая моторика, чувство ритма на занятии развиваются через использование музыкальных подвижных игр, ритмической гимнастики с музыкальным сопровождением, пальчиковой гимнастики с музыкальным сопровождением, через проведение развивающих игр с использованием мелких предметов, а также продуктивной познавательно-творческой деятельности.

При создании программы использовались следующие методологические принципы:

- системности, последовательности и постепенности;

- индивидуального подхода;

- этнопедагогический принцип;

- включения музыкальной культуры;

- деятельностного подхода;

- взаимодействия ребенка с родителями при участии специалиста (педагога-психолога).

Принцип системности, последовательности и постепенности подразумевает, что программа представляет собой систематизированное, структурированное изложение методического материала по работе с детьми возраста от 1 года 6 мес. до 2 лет 6 мес. и их родителями в форме групповых занятий. Последовательное и постепенное изложение материала подразумевает под собой идею «от простого к сложному». В начале года выбираются доступные для понимания ребенка темы занятий с последующим их усложнением. В основу систематизации материала положены идеи развития эмоциональных отношений взрослого и ребенка и развития индивидуальности малыша. Благоприятные эмоциональные отношения между взрослым и ребенком создают основу для гармоничного развития маленького человека, его познавательной активности, самостоятельности, любознательности, развития творческого потенциала.

Принцип индивидуального подхода соблюдается в том, что развитие индивидуальности как основная идея рассматривается в единстве и взаимосвязи с физическим и общим психическим развитием ребенка, что отражено в задачах и содержании программы. Воспитание опирается на естественный процесс саморазвития задатков и творческого потенциала ребенка, признания ценности индивидуальности, ее уникальности, права на уважение.

Этнопедагогический принцип предполагает, что ребенок растет и развивается в конкретной социокультурной среде. Воспитание должно строиться с опорой на народные традиции в широком смысле, культуру, включающую богатейший опыт обрядов и обычаев. Народная культура построена на идеях природосообразности. В соответствии с этим основным содержанием программы является фольклорный материал — потешки, пестушки, сказки, народные песенки.

Принцип включения музыкальной культуры соблюдается в том, что музыка является доступной для восприятия детей с самого раннего возраста. Цель музыкального воспитания у детей в пробуждении и развитии у детей эстетического отношения к миру. Через музыкально-эстетическое развитие у детей накапливается музыкально-слуховой опыт для дальнейшего усвоения знаний об элементах музыкальной речи, исправление дефектов развития внимания, восприятия, речи, слуха, координирования музыкального слуха, голоса и движения.

Принцип деятельностного подхода выражается в том, что предметная деятельность и общение являются ведущими в раннем возрасте. Взаимодействие ребенка со взрослым по поводу предмета или игрушки невозможно без теплого эмоционального общения. Это реализуется в играх с сюжетными игрушками (куклами, машинками, зверюшками и т.д.), природным материалом (камешками, шишками, желудями и т. д.); в занятиях продуктивными видами деятельности (рисованием, лепкой, аппликацией). В каждом занятии прослеживается взаимосвязь между различными видами деятельности, направленными на решение развивающих и воспитательных задач.

Принцип взаимодействия ребенка с родителями при участии специалиста (педагога-психолога) соблюдается в том, что раннее развитие и воспитание во взаимодействии ребенка с родителем направлено на достижение двух целей:

—создание оптимальных условий для интеллектуального и психомоторного развития ребенка (развития координации движений, мелкой моторики и чувства ритма);

—создание оптимальных условий для социального и эмоционального развития ребенка и формирования у него таких свойств личности как самостоятельность, уверенность в себе, активность, доброжелательное отношение к людям.

Главным и необходимым условием достижения этих целей являются отношения между матерью и ребенком. В современной модели взаимодействия «родитель — ребенок — специалист» родителю (маме) отводится ведущая роль, ему принадлежит инициатива. Специалисту отводится роль консультанта, снабжающего родителя необходимыми сведениями и обучающего его некоторым специальным умениям, приемам взаимодействия с ребенком. Таким образом, специалист и родитель находятся на одном уровне партнерских отношений. Такая модель позволяет более эффективно решать поставленные задачи развития ребенка.

Наряду с материалами современной отечественной и традиционной народной педагогики в программе используются также элементы зарубежной педагогики – идеи М.Монтессори о создании подготовительной среды и специальных материалов для развития общей и мелкой моторики ребенка, а также положение Р.Штайнера о значении ритма в жизни ребенка и эстетического воспитания (занятия продуктивно-творческой деятельностью, эвритмией (соединение движения, музыки и слова), посредством которых развивается и мелкая моторика, и координация движений, и чувство ритма.

1.2 Цели и задачи программы.

Цель программы – гармоничное развитие ребенка раннего возраста посредством развития его психомоторных качеств.

Задачи:

Образовательные

-развивать интерес к музыке, поддерживать радостные состояния при прослушивании произведения;

-Учить детей действовать с игрушками, предметами ближайшего окружения в соответствии с их особенностями и назначением, подражать игровым действиям взрослого.

Развивающие

- Развивать эстетическое восприятие, учить рассматривать картинки, иллюстрации; приобщать детей к художественному слову.

Развивать интерес к музыке, поддерживать радостное состояние при прослушивании произведения. Расширять музыкальные впечатления, обогащать слуховой опыт ребенка. Устанавливать взаимосвязь музыки и движений. Побуждать к подражанию певческим интонациям взрослого, к простейшим ритмическим движениям под музыку.

- Развитие координации движений детей раннего возраста за счет использования музыкально-ритмических упражнений.

- Развитие мелкой моторики детей раннего возраста с использованием музыкального сопровождения и продуктивно-творческих заданий.

- Развитие чувства ритма у детей раннего возраста с применением музыкально-ритмических и дидактических игр.

Воспитательные

- Формировать навыки культуры поведения: здороваться, прощаться, благодарить, выполнять просьбы и поручения взрослых; отмечать примеры доброжелательного отношения ребенка к сверстникам; побуждать к сочувствию и отзывчивости.

1.3. Характеристика возрастных особенностей развития детей раннего возраста.

Ежемесячная прибавка в весе составляет 200-250 граммов, а в росте 1 см.

Продолжается совершенствование строения и функций внутренних органов, костной, мышечной и центральной нервной системы. Повышается работоспособность нервных клеток.

На развитие основных движений ребенка частично влияют пропорции его тела: короткие ноги, длинное туловище, большая голова. Малыш до полутора лет часто падает при ходьбе, не всегда может вовремя остановиться, обойти препятствие. Несовершенна и осанка. Вследствие недостаточного развития мышечной системы ребенку трудно долго выполнять однотипные движения, например, ходить с мамой «только за ручку».

Постепенно ходьба совершенствуется. Дети учатся свободно передвигаться на прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве, перешагивают через небольшие препятствия, например, палку, лежащую на земле.

Исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных занятиях дети делают боковые шаги, медленно кружатся на месте.

В начале второго года дети много лазают: взбираются на горку, на диванчики, а позже и на шведскую стенку. Они также перелезают через бревно, подлезают под скамейку, пролезают через обруч. У малышей развиваются и подражательные движения (мишке, зайчику). В простых подвижных играх и плясках дети привыкают координировать свои движения и действия друг с другом (при числе участвующих не более 8-10).

При обучении и правильном подборе игрового материала дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными (пирамиды, матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к ним, мишки). Эти действия ребенок воспроизводит и после показа взрослого, и путем отсроченного подражания

Значительные перемены происходят и в действиях с сюжетными игрушками. Дети начинают переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки, зайки); они активно ищут предмет, необходимый для завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать, мисочку, чтобы накормить мишку). Воспроизводя подряд 2-3 действия, они сначала не ориентируются на то, как это бывает в жизни: спящую куклу, например, вдруг начинают катать на машинке. К концу второго года в игровых действиях детей уже отражается привычная им жизненная последовательность: погуляв с куклой, ее кормят и укладывают спать.

Успехи в развитии предметно-игровой деятельности сочетаются с ее неустойчивостью, особенно заметной при дефектах воспитания. Имея возможность приблизиться к любому предмету, попавшему в поле зрения, ребенок бросает то, что держит в руках, и устремляется к нему. Постепенно, особенно на третьем году, это можно преодолеть.

Второй год жизни - период интенсивного формирования речи. Связи между предметом (действием) и словами, их обозначающими, формируются в 6-10 раз быстрее, чем в конце первого года. При этом понимание речи окружающих опережает умение говорить.

Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен примерно 20-30 словам. После 1 года 8-10 месяцев происходит скачок, и активно используемый словарь состоит теперь из 200-300 слов. В нем много глаголов и существительных, встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т. д.), а также предлоги. Упрощенные слова («ту-ту», «ав-ав») заменяются обычными, пусть и несовершенными в фонетическом отношении. После полутора лет ребенок чаще всего воспроизводит контур слова (число слогов), наполняя его звукамизаместителями, более или менее близкими по звучанию слышимому образцу. Попытки улучшить произношение, повторяя слово за взрослым, в этом возрасте не приносят успеха. Это становится возможным лишь на третьем году. Ребенок, в большинстве случаев после полутора лет, правильно произносит губно-губные звуки (п, б, м), передние небоязычные (т, д, н), задние небоязычные (г, х). Свистящие, шипящие и сонорные звуки, а также слитные фонемы в словах, произносимых ребенком, встречаются крайне редко.

Вначале произносимое ребенком слово является целым предложением. Так, слова «бах, упала» в одних случаях обозначают, что малыш уронил игрушку, в других —что он сам упал и ушибся. К полутора годам в высказываниях детей появляются двухсловные предложения, а в конце второго года обычным становится использование трех-, четырехсловных предложений.

1.4.Целевые ориентиры, планируемые результаты освоения программы

К трем годам:

уребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее

движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам; с желанием играет в подвижные игры;

ребенок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и др.);

ребенок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение; ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет рядом; ребенок понимает и выполняет простые поручения взрослого; ребенок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; ребенок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности продвигаться к цели; ребенок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами и просьбами; ребенок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за взрослым; ребенок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них; ребенок различает и называет и основные цвета, формы предметов, ориентируется в основных пространственных и временных отношениях; ребенок осуществляет поисковые и обследовательские действия; ребенок знает основные особенности внешнего облика человека, деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о родном городе (селе); ребенок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред живым объектам; ребенок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные движения; ребенок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства; ребенок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки; ребенок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе; ребенок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за больным» и др.), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет цель («Я буду лечить куклу»).

2. Содержательный раздел

2.1. Формы, способы, средства реализации программы

Возраст детей, которым адресована программа - 1-3 года.

Формы реализации: занятие.

Объем программы – 36 часов.

Срок реализации программы – 9 месяцев (с сентября по май).

2.2. Распорядок дня, организация режимных моментов

Режим занятий: 1 раза в неделю в группе до 10 человек. Продолжительность комплексного занятия 60 минут (10-15 минут занятие с детьми, 45 мин. занятие с родителями).

2.3. Календарно – тематическое планирование

2.4. Взаимодействие с родителями.

Работа с родителями является важной составляющей данных занятий. Основными методами работы являются групповая дискуссия, отработка отдельных умений и навыков в специальных упражнениях, разбор конкретных случаев. Необходимый теоретический материал представляют мини-лекции, а акцент делается на интенсивное групповое взаимодействие и получение динамического знания. Мини-лекции затрагивают актуальные вопросы, связанные с особенностями данного возраста ребенка, специфике и целесообразности раннего развития, взаимодействия родительских конфликтов в семье и различные аспекты воспитания. В практический раздел входят обсуждение с родителями затруднительных и конфликтных ситуаций, «круглые столы», помогающие совместно решать выявляемые проблемы и создавать благоприятные условия для взаимодействия взрослых и детей, показ различных приемов по саморегуляции и управлению эмоциональными состояниями. Далее предлагается примерный тематический план занятий с родителями. Его реализация зависит от личного опыта педагогов и психолога, их стиля общения и навыков взаимодействия, а также от запросов родителей.

Примерные темы занятий с родителями.

1.Родительские ожидания.

Для родителей их ребенок отличен от всех, один-единственный такой на свете и, конечно, самый лучший. Уже в роддоме мать замечает, что ее ребенок смотрит более осмысленно, чем другие дети, не просто кричит, а обращается к ней и посапывает так мило нежно, что спутать его ни с кем нельзя. Мысль об уникальности их ребенка естественна для родителей. Возникают определенные родительские ожидания….

2. Наши бабушки.

Не секрет, что многие бабушки очень любят своих внуков. Чем это можно объяснить? Отношения с дедушками и бабушками становятся важной страничкой в жизни внуков. Так ли безоблачны эти отношения?

3. «Льзя» или «нельзя»?

«Почти всегда, обращаясь к ребенку, взрослый начинает свою речь со слова «нельзя» (Г.Остер). Окружая ребенка постоянными запретами, мы ограничиваем его жажду исследования окружающего мира, а, значит, тормозим его развитие. Ребенок не способен понять сложных теоретических объяснений, он все должен почувствовать. Поэтому, прежде чем кричать «нельзя», давайте подумаем…

4. Ребенок и телевизор.

Пока ребенок мал, но знакомство с телевизором уже состоялось. Переключаясь с канала на канал, что мы видим? Что видят наши дети? Если мама начнет суетиться, кричать: « Нельзя такое смотреть!» и вырывать пульт у ребенка, стрессовая ситуация будет неизбежной…

5. Что и как ест ваш малыш.

Все было прекрасно, когда единственным блюдом было грудное молоко. Ребенок растет, рацион меняется. Появляются трудности. Вы - готовили, он – не ест…

6. Адаптация ребенка к детскому коллективу.

Почему это важно. Родительские представления, опасения, ожидания.

7. Нужно ли шлепать малыша?

Мы очень любим своего ребенка. Но… Мы живые люди, иногда теряем терпение, а ребенок попадает нам под горячую руку.

8. Приучаем к горшку.

Приучение к горшку иногда становится для ребенка психологической травмой: у малыша на глубинном уровне закрепляются заниженная самооценка, страх, нелюбовь к себе. Следует отметить , что «как научить ребенка ходить на горшок» - проблема в основном родительская.

9. Отлучаем от груди.

Как, когда и почему это лучше сделать. Мифы и реальности грудного вскармливания.

10. Тревожная мама.

Что в вашей жизни вызывает беспокойство? Это ли истинная причина вашего тревожного состояния? С чем это связано на самом деле.

11. Жизнь мамы после рождения малыша.

Многие родители после рождения ребенка суживают свой мир до потребности своего ребенка: перестают жить своей жизнью, находясь в постоянной заботе о малыше, и заполняют свое собственное личное пространство его жизнью, перестают воспринимать себя как отдельную личность, а ребенка делают неотделимым от себя. Постепенно накапливается усталость и недовольство близкими и ребенком: мне никто не помогает, все решаю и делаю сама, ребенок несамостоятельный…

12. Непослушный ребенок.

Непослушный ребенок – это ребенок, который не выполняет правила и не подчиняется родителям. Иногда причинами такого поведения являются особенности психофизиологии, возрастные, врожденные или наследственные проблемы развития. А иногда причиной становится неумение или нежелание заниматься собственным ребенком…

13. Детские страхи.

Страхи маленьких детей часто имеют так мало общего с реальностью, что взрослые почти постоянно повторяют: «ничего страшного…». Но иррациональные страхи часто бывают намного сильнее реальных, именно они преобладают в раннем возрасте.

14. Малыша укладываем спать.

Проблемы, связанные со сном, рано или поздно сводят родителей с ума. Как укладывать спать? Должен ли ребенок спать с родителями? Необходим ли режим дня? Ответы на эти вопросы не могут быть однозначными. Обсуждение этой проблемы поможет каждому родителю найти верное решение.

15. Стрессы в нашей жизни.

Часто родители считают, что должны любой ценой оградить детскую психику от стрессов. Можно ли исключить волнения из жизни ребенка?

Насколько это возможно для родителей, которые сами постоянно находятся в стрессовом состоянии?

16. Агрессивный малыш.

Некоторые дети часто отбирают у других игрушки, толкаются, дерутся, они очень много двигаются и шумят. Призывы «вести себя хорошо» не помогают в ответ на попытки утихомирить – ребенок кричит, топает ногами, кусается… В чем причина агрессивного поведения детей?

17. Как убрать игрушки.

Если малыш игнорирует ваше требование убрать игрушки, он, тем самым дает понять, что его планы расходятся с вашими. Он хочет продолжать игру и наводить беспорядок, а вы хотите все вернуть в безупречное состояние. Возможен ли компромисс?

18. Стили общения и взаимодействия в семье.

Формирование личностных качеств детей напрямую зависит от стиля общения и взаимодействия в их семье. Какой стиль предпочитают в вашей семье: авторитарный, либеральный, отвергающий, индифферентный, гиперсоциальный, эгоцентричный, авторитетный?

19. Учимся просить прощения.

«Прости меня, я больше так не буду» - заставляем мы говорить нашего малыша. Он это произносит, но не может понять свою вину. Иногда на просьбу извиниться, говорит «не хочу». Что делать?

20. Если ребенок кусается…

Жизнь кусающегося малыша- кошмар. Родители ругают, а ребенок нуждается в любви и сочувствии, и хочет знать, как остановиться.

21. Почему малыш капризничает?

Неожиданно ваш покладистый ребенок становится капризным и строптивым, упорно отказываются выполнять какие-то требования, при этом топают ногами, плачут, кричат и швыряют все, что попадается под руку, бросаются на пол, стараясь таким способом достичь желаемого. Причины таких истерик обычно очень просты, но взрослому не всегда удается их распознать.

22. Что делать, если малыш капризничает?

В атмосфере излишней опеки единственные дети привыкают воспринимать заботу родителей как само собой разумеющееся. Они начинают чувствовать силу в своей слабости, злоупотреблять вниманием родителей и предъявлять к ним чрезмерные требования, становясь «маленькими деспотами». Им ни в чем нельзя отказать, иначе они впадают в истерику. Всего этого можно избежать, если разумно строить систему воспитания.

23.Как уладить конфликт между детьми.

Нет такой семьи, в которой никогда не возникали бы конфликты. Но надо стараться делать так, чтобы они как можно реже возникали. Когда вы оказались свидетелем детской ссоры, не наказывайте сгоряча виноватого. Задумайтесь над тем, что твориться в душе малыша. Прежде чем повысить голос, отругать малыша, мысленно сосчитайте до двадцати: за это время вы снова обретете потерянное равновесие и сможете уладить конфликтную ситуацию мирным путем.

24. Жадный малыш.

«Это мое! Это мое!» Как научить ребенка щедрости? Любимые вещи очень много значат для малышей, они не понимают, как ими можно поделиться с кем-то. Дети становятся щедрыми, если уверены в том, что взрослые уважают их право на собственность.

25. Идем в гости и собираемся домой.

Общение за стенами собственного дома необыкновенно важно, интересно, необходимо и мамам, и детям. Кофе замечательный, разговор приятный, дети чем-то самостоятельно увлеклись и притихли…Уходить не хочется ни вам, ни вашему ребенку, но визит необходимо завершить. Как без конфликта собраться домой? Ваша задача – помочь ребенку научиться сотрудничать с вами за счет умения справляться с переменами и разочарованиями.

26. Вредные способы мотивации детей.

Раздражение - типичная реакция родителей на непослушание детей. Что мы обычно говорим в этом состоянии? «Сколько раз тебе повторять, лентяй!», «Ну сделай это для мамы», «Опять я из-за тебя опаздываю!», « Если наденешь ботинки, дам конфетку» или «надень ботинки или я не знаю, что сделаю». Почему и зачем мы так говорим?

27. Как много можно рассказать ребенку.

В незнакомой стрессовой ситуации родители ничего не объясняют, ребенок начинает винить себя…Если рассказывают много- тяжкая ноша подробностей и обиды ложится на хрупкие плечи малыша, может, лучше не знать? Самое трудное – умение рассказать ребенку о темных сторонах жизни. Нет жестких правил, но общие принципы все-таки есть.

28. Любимые игрушки.

Любимые игрушки – символ любви, теплоты, нежного прикосновения и отсутствия одиночества.

29. Хозяйничаем вместе с ребенком.

Каждой маме хочется дать своему ребенку лучшее из возможного. А как сделать это, если так трудно выбраться из липкой паутины бесконечных домашних дел? Наиболее трудозатратное место для мамы – это кухня, но это и самое удачное место для экспериментов маленького ребенка.

30. Детские ритуалы.

Если кроха в сотый раз требует повторить что-то, значит, для него это очень важно. Детские ритуалы – как шаманские песнопения и заговоры для язычников, имеют для малышей огромное значение и смысл.

31. Наказывать с любовью.

Никто не станет спорить с тем, что лучше обойтись без наказаний. Чуть брови нахмурил, и малыш все понял…Но если все не так?..

32. Ни минуты без стишка.

Зачастую общение с новорожденным из взаимного наслаждения из взаимного наслаждения перерастает в проблему. «Чем же с ним заниматься, когда он не спит? Какие песни петь? Какие стихи читать?» Когда малыш подрастет, в доме появятся сотни книг, а пока детские стишки и песенки не просто фон, предназначенный заполнить бодрствование малыша, а то самое раннее развитие, заниматься которым никогда не рано и начинать никогда не поздно. Обычные детские стишки и песенки с четкой рифмой и простыми словами хорошо подходят к ритму жизни малыша и растут вместе ним.

33. Успеваем все!

Иногда, глядя на знакомую, которая все успевает и дома, и на работе, мы удивляемся: как ей все это удается? Порой приходится буквально отрывать себя от общения с семьей, чтобы переделать скопившиеся дела. Есть ли выход? Да - надо просто правильно организовать свою жизнь и жизнь семьи.

34. Лучший возраст для чудес.

Малыш с жадностью исследует окружающий мир. Ему все интересно, его волнует тысяча вопросов. Как сохранить в ребенке любознательность? Можно ли мир превратить в увлекательную игру.

35. Наши любимые питомцы.

Опыт многих поколений показывает, что животные играют не последнюю роль в воспитании детей. Был ли у вас в детстве любимый питомец? А сейчас у вашего малыша есть ?

36. Праздничные традиции в вашей семье.

Новый год, рождество. Что значат и как отмечают эти праздники в вашей семье.

3.Организационный раздел

3.1. Методическое обеспечение программы

1. Сауко Т.Н., Буренина А.И. Топ-хлоп, малыши: программа музыкально-ритмического воспитания детей 2-3 лет. СПб., 2001

2. Ларечина Е. В. Развитие эмоциональных отношений матери и ребенка. Методическое пособие. СПб.: Речь, 2004.

3. Кроха. Пособие по воспитанию, обучению и развитию детей до трех лет. — М.: Просвещение, 2000.

3.2. Материально – техническое обеспечение программы

Магнитофон, диск с музыкальным оформлением занятий, игрушки, нательный театр, канцтовары, столы, стулья.

Список литературы:

1. Ануфриева А., Митюкова О. Игры и занятия для малышей. — Горьковское книжное издательство, 1962.

2. Балобанова В. П., Пасторова А. Ю. Групповая работа с детьми раннего возраста.

3. Учебно-методическое пособие для специалистов, работающих с маленькими

детьми. — СПб.: ИРАВ, 2003.

1. Бодалев А. А. О взаимосвязи общения и отношения. // Вопросы психологии. — 1994, № 9.

2. Борисенко М. Г., Датешидзе Т. А., Лукина Н. А. Ползаем, ходим, бегаем, прыгаем.

— СПб.: Паритет, 2002.

1. Борисенко М. Г., Лукина Н. А. Наши пальчики играют. — СПб.: «Паритет», 2002.

2. Галанова Т.В. Развивающие игры с малышами до трех лет. Ярославль,2004

3. Голубева Л. Г. Гимнастика и массаж для самых маленьких. — М.: Просвещение,1996.

4. Для самых-самых маленьких. — «Карапуз», 26.01.2001.

5. Дыкман Л. Гармоничный ребенок. — СПб.: Петро-Риор, 1998.

6. Зеньковский В. В. Психология детства. — Екатеринбург: Деловая книга, 1995.

7. Игры для детей от 2 до 6 / Пер. с нем. О. Асписовой. — М.: Росмен, 2001.

8. Ильина Наталья. Играем в памперсах. — М.: Рольф, 2001.

9. КосиноваЕ. М. Гимнастика для пальчиков. — М.: Олма-Пресс Экслибрис, 2002.

10. Коули С. Заблудившийся Зайка / Пер. с англ. — М.: Лабиринт-К, 1997.

2. Красикова И. С. Детский массаж. — СПб: КОРОНА принт, 2000.

3. Кроха. Пособие по воспитанию, обучению и развитию детей до трех лет. — М.: Просвещение, 2000.

4. Кряжева Н.А. Развитие эмоционального мира детей. Ярославль, 1996

5. Ларечина Е. В. Развитие эмоциональных отношений матери и ребенка. Методическое пособие. СПб.: Речь, 2004.

6. Лешли Д. Работать с маленькими детьми. — М.: Просвещение, 1991.

7. Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. — М., 1986.

8. Лютова. К., Монина Г. Б. Тренинг общения с ребенком раннего возраста. — СПб.: Речь, 2006.

9. Мама, расскажи мне сказку! — СПб: Издательский дом «Нева»; М.: «Омиа-Пресс»,2002.

10. Материалы вальдорфской группы «Зернышко»/ Сост. Лукичева В. Н.

11. Монина Г. Б., Лютова . К. Проблемы маленького ребенка. — СПб.: Речь, 2002.

12. Монина Г.Б., Ларечина Е.В. Игры для детей до трех лет. СПб.: Речь, 2008

13. Мухамедрахимов Р. Ж. Мать и младенец: психологическое взаимодействие. — СПб.: Речь, 2003

14. Овсянникова Н.А. (сост.) Как во нашем дому. Новосибирск, 2006.

15. Пилюгина Э.Г. Сенсорные способности малыша. М.: Мозаика-Синтез,2003

16. Первушина . В. Развивающие игры для детей от рождения до 1 года. — 4 СПб.: Издательский дом «Литера», 2001.

17. Развивающие игры с малышами до трех лет. — Ярославль: Академия, 2000.

18. Расскажи стихи руками. По мотивам английского фольклора / Пер. В. Егорова. —М.: Север, 1992.

19. Роньжина А.С. Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению.- М.: Книголюб, 2006

20. Русские сказки. — М.: Оникс 21 век, 2002.

21. Сиротюк А /I. Коррекция развития интеллекта дошкольников. — М.: Сфера, 2002.

22. Степанов С. Стихи детям. — СПб., 2001.

23. Уайт Б. Первые три года жизни. — М.: Педагогика, 1986.

24. Фьюэлл Р, Вэдэзи П. Обучение через игру: Руководство для педагогов и родителей.

25. Цели и пути раннего обучения / Пер. с англ. — СПб.: ИРАВ, 2003.

26. Хрестоматия для маленьких. Сост. Л. Н. Елисеева. — М.: Просвещение, 1972.

27. Шишкина В. А. Движение + движение. — М.: Просвещение, 1992.

28. Элизабет М. Гринелиус. Вальдорфский детский сад / Пер. с нем. М. В. Толь-ской. — М.: Мир книги, 1992.

29. Яковлева Л.В. «Скок - поскок».

Рекомендуемый музыкальный материал:

1. Бабаджан Т.С. Музыкальное воспитание детей раннего возарста. М., Просвещение, 1957

2. Картушина М.Ю. Конспект логопедических занятий с детьми 2-3 лет. М.: Сфера, 2007 (Логопед в ДОУ)

3. Макшанцева Е.Д. Детские забавы: Кн. для воспитателя и муз. Руководителя дет.сад. М., Просвещение, 1991

4. Музыка в детском саду. Песни, игры, пьесы для детей двух – трех лет. Выпуск 1.Составители: Н.Ветлугина, И.Дзержинская, Е.Соковнина, Е.Квитницкая, Л.Волкова, Т.Ломова. Общая редакция Н.Ветлугиной. М., Музыка, 1967

5. Музыка и движение (Упражнения, игры и пляски для детей 3-4 лет). Составители С.И.Бекина, Т.П.Ломова, Е.Н.Соковнина, М., Просвещение, 1981

6. Петрова В.В. Музыка – малышам. М., Мозаика – Синтез, 2001

7. Сауко Т.Н., Буренина А.И. Топ-хлоп, малыши: программа музыкально-ритмического воспитания детей 2-3 лет. СПб., 2001

8. Учить детей петь (Песни и упражнения для развития голоса у детей 3-5 лет). Пособие для воспитателя и муз. руководителя дет.сада/ Сост. Т.М.Орлова, С. И.Бекина. М.: Просвещение, 1986

9. Филиппенко А., Ясленята-весельчата. Сборник музыкальных игр для детей младшего возраста «Музична Украина», Киев, 1971

Используемая литература по работе с родителями:

1.Антистрессовая гимнастика для детей (оздоровительные игровые комплексы и методические рекомендации).- Самара: Изд-во «НТЦ», 2003г.

2.Александрова, В.А. Будь здоров, малыш! Закаливание, массаж, гимнастика /В.А. Александрова// -Санкт-Петербург «Сова», Москва «Эксмо», 2003г.

3.Анелл, Б., Викофф, Д. «Да» вместо «Нет». Послушный ребенок без криков и шлепков/ Б. Анелл, Д. Викофф .- Пер. с англ. К. Ткаченко //- М.: ФАИР-ПРЕСС, 2005.

4. Белова, Е.О. Одаренность малыша. Раскрыть, понять, поддержать/ Е.О. Белова// - М.: Изд-во «Флинта»,1998г.

5.Еремеева, В.Д. Мальчики и девочки. Учить по-разному, любить по-разному/ В.Д. Еремеева //- Изд-во « Учебная литература», 2008г.

6.Куртышева, М. Как сохранить психологическое здоровье детей / М. Куртышева// - СПб.: Питер, 2005г.

7. Ле Шан, Э. Когда ребенок сводит вас с ума / Э. Ле Шан // СПб.: прайм- ЕВРОЗНАК, 2007г.

8.Луговская А., Кравцова М.М., Шевнина О.В. Если ваш ребенок…Популярная психология для родителей/ А. Луговская, М.М. Кривцова, О.В. Шевнина // - М.: Изд-во Эксмо, 2004.

9. Пиз А., Пиз Б. Принцип несовместимости / А. Пиз, Б. Пиз // -М.: Изд-во Эксмо, 2008.

10. Прихожан, А.М. Психология неудачника / А.М. Прихожан // - СПб.: Питер, 2009г.

11. Сартан, Г.Н. Тренинг самостоятельности у детей / Г.Н. Сартан // - М.: ТЦ «Сфера», 1999г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/554846-dopolnitelnaja-obrazovatelnaja-obscherazvivaj