МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА «ИННОВАЦИОННЫЕ ПОДХОДЫ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЕТОДИСТА СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ»

Методическая разработка: «Инновационные подходыВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЕТОДИСТА СРЕДНЕГОПРОФЕССИОНАЛЬНОГООБРАЗОВАНИЯ»

Аннотация.В методической разработке расмотрены проблемы среднего профессионального обра­зования, возникшие в ходе реализации феде­ральных государственных образовательных стандартов (ФГОС), связанные с недостаточной готовностью преподавателей к их реализации. Выявлена и обоснована необходимость исполь­зования новых подходов в деятельности методи­ста для сопровождения педагогов по созданию учебно-методического обеспечения ФГОС. На основе проведенного исследования автором предлагается выделить технологию тьюторского сопровождения, которая дает наибольшую эффективность в организации деятельности преподавателей по обновлению содержания образования с учетом индивидуальной про­граммы, оказание методистом помощи педаго­гам в овладении способами и методами кон­струирования учебно-методических комплек­сов, их движению по индивидуальной образова­тельной траектории.

В последнее время развитие и функционирование системы профессионального образования, а также качество подготовки специалистов вызывает серьезные нарекания работодателей. Среднее профессиональное образование, прежде всего, должно быть направлено на удовлетворение потребности экономики в кадровом потенциале. Введение и реализация ФГОС направлено, прежде всего, на устранение этого несоответствия.

Деятельность методиста с момента внедрения и реализации ФГОС направлена на создание мето­дического сопровождения педагогов, создание ор­ганизационно-педагогических условий, направленных на качественное изменение деятельности пре­подавателей и быструю адаптацию к новому со­держанию образования.

В связи с этим приобретает особую ценность раз­работка нового учебно-методического содержания для реализации Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС), поэтому в деятельности методиста должны появиться новые подходы к осуществлению сопровождения педаго­гов в области конструирования содержания учеб­но-методического обеспечения ФГОС. Одной из особенностей ФГОС является предложенный об­разовательным организациям механизм обновле­ния основной профессиональной образовательной программы (ОПОП). Он предполагает ежегодное обновление содержания ОПОП на уровне анализа запросов работодателей, особенностей развития региона науки, культуры, экономики, техники и тех­нологий. В этой связи педагоги будут вынуждены:

- во-первых, в короткие сроки освоить теоретические положения компетентностного подхода;

- во-вто­рых - включиться в создание программ дисциплин и профессиональных модулей;

- в-третьих - осуще­ствить быструю и качественную разработку мето­дического обеспечения нового содержания про­фессионального образования;

- в-четвертых - осво­ить адекватные обновленным целям технологии обучения и контроля качества учебного процесса.

Образовательные программы являются основ­ными нормативными документами образова­тельного учреждения среднего профессиональ­ного образования, определяющими содержание, методы, формы и средства обучения различных дисциплин учебного плана. Придание им мо­дульной структуры предполагает существенную модернизацию различных сторон образователь­ного процесса, направленную на его дальней­шее совершенствование.

Появление новой дидактической единицы - профессионального модуля в системе среднего профессионального образования, проектирова­ние его нового содержания и его реализация в образовательном процессе предопределяет большую методическую работу педагога, так как служит средством формирования компетенций.

Для этого преподаватель должен:

- во-первых, изучить составляющие, показате­ли общих и профессиональных компетенций, определенных в ФГОС СПО;

- во-вторых, четко представлять на формиро­вание, каких общих и профессиональных компе­тенций направлено содержание преподаваемой дисциплины, профессионального модуля;

- в-третьих, определить содержание видов деятельности обучающихся в рамках освоения программы: практические, лабораторные заня­тия и самостоятельная работа;

- в-четвертых, спроектировать модель органи­зации учебного процесса при изучении дисци­плины, профессионального модуля;

- в-пятых, определить доминирующие техноло­гии, методы, формы деятельности, используе­мые в процессе изучения дисциплины, профес­сионального модуля;

- в-шестых, выбрать адекватные целям и за­дачам учебной дисциплины, профессионального модуля диагностические методики, методы кон­троля и оценки сформированных умений и зна­ний.

В целях выявления трудностей у преподавате­лей при разработке УМК и повышения качества образовательного процесса среди педагогов колледжа было проведено анкетирование. В анкетировании приняли участие 36 пеподавателей реализующих ОПОП ФГОС. Результаты анкети­рования позволили вывить следующее: 100 % опрошенных считают, что пройденные ими курсы повышения квалификации по внедрению и реа­лизации ФГОС, а также занятия, проводимые в колледже методистом и преподавателями в рамках Школы профессио­нального роста, мастер-классы оказали им су­щественную помощь в разработке рабочих про­грамм УД, ПМ и контрольно-оценочных средств.

На вопрос: какие трудности преподаватели испытыва­ли при разработке рабочих программ УД и ПМ, КОСов и МР, 9 (25 %) человек отметили, что при разработке программ затруднялись в опре­делении форм, методов контроля и оценки ре­зультатов освоения дисциплины или профессио­нального модуля; 1 (2,08 %) респондент конста­тировал, что для него оказалась сложной струк­тура макета программы ПМ (профессионального модуля); 4 (10,4 %) человек указали на недоста­точный уровень знаний при разработке тестовых заданий в зависимости от уровня сложности; 8 преподавателей (22,9 %) обозначили проблему при разработке практикоориентированных заданий для экзамена квалификационного по професси­ональному модулю. В анкетах преподавателям было предложено дать самооценку работы по апробации ФГОС в процессе преподаваемых ими учебных дисциплин и междисциплинарных курсов. Вот каким образом педагоги оценили свою работу: высокая - 20 человек (56,25 %); средняя - 7 человек (39,4 %); 2 человека (4,35 %) затруднился ответить на данный во­прос.

На вопрос: помогли ли Вам разработанные метоистом совместно с председателями методических комиссий пакеты контроль­но-оценочных средств и методических рекомен­даций для обучающихся УД, МДК и ПМ, 100 % преподавателей констатировали тот факт, что разра­ботанные методистом и председателями методических комиссий макеты кон­трольно-оценочных средств и методических ре­комендаций для обучающихся УД, МДК и ПМ оказали существенную помощь в разработке УМК сопровождения ФГОС. На вопрос, как часто Вы используете разработанные Вами комплексы дидактических средств в образовательном про­цессе, постоянно - ответили 26 человека (70,8 %); периодически - 8 человек (22,9 %); не пользуюсь вообще - 2 человека (6,3 %).

На вопрос, считаете ли Вы эффективной помощь методиста по разра­ботке УМК сопровождения ФГОС, 100 % респон­дентов утверждают, что они в полной мере удо­влетворены работой методиста по оказанию помощи в разработке УМК и считают её вполне эффективной. Считаете ли эффек­тивной помощь председателей методических комиссий в рамках реализации ФГОС? 32 преподавателя дали положительный ответ (89,5 %), 2 чело­века дали отрицательный ответ (4,2 %), 1 чело­век затруднился ответить на данный вопрос (6,3 %).

Какую реальную помощь оказывают Вам методист колледжа по раз­работке УМК ФГОС? Респонденты указали следующдующие формы работы: консультации - 98 %; инструктажи по вопросам разработки технологи­ческих компонентов УМК - 67 %; корректировка содержания разработанного материала, форму­лировок, постановка целей и задач - 98 %; раз­работка макетов, шаблонов - 100 %; моральная, психологическая поддержка - 25 %; индивиду­альные беседы - 0,56 %; оказывают любую по­мощь при разработке УМК - 1, 68 %.

Результаты проведенного анкетирования пока­зали, несмотря на положительные результа­ты разработки УМК, существует и ряд проблем, которые необходимо обозначить и решать в дальнейшей работе:

- недостаточный уровень некоторых педагогов в определении основных показателей контроля и оценки результатов освоения учебных дисци­плин, профессиональных модулей;

- недостатки в разработке тестовых и практико­ориентированных заданий для экзамена квалифи­кационного по профессиональному модулю;

- низкая мотивация незначительной части пе­дагогов в разработке учебно-методического ком­плекса и апробации ФГОС.

Решение данной проблемы в:

- оказании адресной помощи специалистами методической службы в определении основных показателей контроля и оценки результатов освоения учебных дисциплин и профессиональ­ных модулей через разнообразные формы рабо­ты (мастер-классы, консультации, собеседова­ния, семинары, занятия Школы профессиональ­ного мастерства и др.);

- проведении целенаправленной систематиче­ской работы с молодыми и начинающими преподавателями в рамках Школы педагогического мастерства;

- тьюторском сопровождении ФГОС;

- стремлении к самосовершенствованию, са­моразвитию и реализации творческого потенци­ала самих преподавателей через разнообразные фор­мы самообразования.

Из результатов анкетирования видно, что обес­печение оперативного и массового внедрения системообразующих инноваций в системе сред­него профессионального образования возлага­ется на методистов.

Задача методиста состоит в перестройке созна­ния преподавателя, настройке его на новую мо­дель обучения, для выстраивания собственного дальнейшего развития входе реализации ФГОС.

Деятельность методиста в системе среднего про­фессионального образования сегодня направлена на разрешение противоречий между потребностью субъектов методического процесса в реализации личностных смыслов методической работы и от­сутствием многомерного, многоуровневого, поли-культурного методического пространства, позволяющего осуществить на практике идею ственности траекторий профессионально­личностного развития педагогов.

От работы методиста, умения организовать дея­тельность преподавателя, от умения делать это качественно зависит и результат - формирование профессиональной компетентности, т.е. уровня мастерства, которого достигает педагог на пути своего профессионального совершенствования.

Работа сложная, поэтому от оперативности и эффективности методического сопровождения, организации обучения преподавателей будет зависеть скорость и качество преобразований.

В колледже методист совместно с преподавате­лем выстраивает его индивидуальную траекто­рию развития. Данный вид деятельности мето­диста созвучен с деятельностью тьютора. Зани­мая позицию тьютора, методист может более эффективно помочь преподавателю осознать свои профессиональные трудности, возможности и перспективы, выбор форм повышения квалифи­кации, осуществить работу по формированию индивидуальной образовательной программы.

Тьюторство работает непосредственно с чело­веком: понимание потенциала, на который мож­но опереться, перевод этого потенциала в ре­сурс, далее в образовательную программу.

В течение года методист работает с преподава­телем, формируя его «Дорожную карту» тьюторского сопровождения профессионального разви­тия педагога.

Методист и преподаватель вместе строят карту - где что-то нужно и можно узнать и как это сделать. Методист и преподаватель вместе изучают специ­фику ФГОС, посещают обучающиеся семинары, участвуют в конференциях, тем самым определя­ют категориальный аппарат. Затем вместе делают проекты состава учебно-методического обеспече­ния УД, ПМ, осваивают технологию конструирова­ния учебно-методического обеспечения. Затем проводится работа, по сбору материала и освое­ние методик конструирования учебно-методичес­кого обеспечения, обсуждение наработок на науч­но-практических конференциях. Методист исполь­зует различные средства сопровождения, но на этапе подведения итогов и оценки совместной дея­тельности наиболее эффективным является тьюториал. Тьюториал - это активное групповое обу­чение, направленное на развитие мыслительных, коммуникативных и рефлексивных способностей обучаемых. Учебное занятие с применением мето­дов интерактивного и интенсивного обучения. Та­кая работа способствует овладению преподавате­лями технологий индивидуальной и групповой ре­флексии; выработке критериев оценки результатов эффективности индивидуальной и групповой рабо­ты.

Особенность обучения преподавателей заклю­чается в разной степени готовности к той или иной деятельности, поскольку каждый идет по своему сценарию (дорожной карте).

У кого-то когнитивная составляющая сформиро­валась, сложилось понимание ФГОС, особенности их построения, требования, кто-то еще вни­кает, другие оперативно технически, но глубоко не вникая, переделали программы на основе ГОС, исходя из разных условий готовности.

Поэтому именно тьюторское сопровождение вводится как специально организованное педа­гогическое сопровождение в оформлении инди­видуального образа своего будущего человеком, самостоятельно выстроенной индивидуальной образовательно-профессиональной траектории и построения наиболее адекватной программы по их достижению.

Именно тьютор задает три направления обсуж­дения каждого действия обучаемого, соответ­ствующих трем компонентам готовности к само­образованию: что я знаю о своем действии (ко­гнитивный уровень), что я умею (практический уровень), зачем мне это нужно, что это меняет (личностный уровень). Таким образом, любое культурное знание в ходе тьюторского сопро­вождения появляется после пробного действия обучаемого, и он оформляет этот опыт, структу­рируя его и делая осмысленным.

В ситуации наставничества функции методиста меняются - содержанием деятельности стано­вится не столько передача знаний, сколько при­общение педагогов к путям и методам, которые позволяют им использовать собственные резер­вы для решения профессиональных проблем, а образовательный процесс, в котором будут со­зданы названные условия, обеспечит развитие субъектности преподавателя.

Выбирая данную технологию внутри образова­тельной организации, методист, организуя процесс обучения педагогов, делает его индивидуальным и дифференцированным, позволяющим гибко реаги­ровать на профессионально личностные запросы и потребности каждого преподавателя, устраняющим при­чины их профессиональной неудовлетворенности, формирующим позитивные профессиональные установки, актуализирующим личностный потенци­ал развития каждого.

Таким образом, деятельность методиста в си­стеме среднего профессионального образования по обучению преподавателей может реализовы­ваться в форме тьюторского сопровождения, решая ряд специфических задач:

- создание условий для организации деятель­ности преподавателей с учетом индивидуальной программы;

- помощь в овладении способами и методами конструирования учебно-методических комплек­сов;

- осознание своих возможностей и профессио­нальных перспектив;

- организация рефлексии в продвижении по индивидуальной образовательной траектории.

Выполняя тьюторскую функцию, методист обеспе­чивает становление профессиональной субъектности преподавателей, цель которого состоит в обеспе­чении обновления практики образования, обеспе­чении условий для самостоятельного развития преподавателя; сопровождается следующими действи­ями: создание условий для саморазвития и изме­нения, организация совместного проектирования, построение и рефлексия новой практики, органи­зация поддержки в становлении новых норм дея­тельности; которая обладает следующими харак­теристиками: умениями управленца: проектировать и программировать процессы и объекты, педагоги­ческими умениями: организацией профессиональ­ных проб, тренингов, моделированием учебных ситуаций; обеспечивает результат: развитие внут­ренних возможностей преподавателя, его самоопределе­ние относительно собственного профессионально­го развития.

Литература:

1. Боровкова Т.И. Тьюторская позиция препода­вателя высшей школы в процессе сопровожде­ния внеаудиторной самостоятельной работы [Электронный ресурс). URL:http://edu.tltsu.ru/ sites/sites_content/site1238/html/m edia60299/06_b orovkova.pdf(датаобращения 11.10.2012).

2. Денисова Л.Н., Медведев В.П. Модульно - компетентностный подход к новым государ­ственным образовательным стандартам [Элек­тронный ресурс].URL:http://vvww.rae.ru/fs/ ?section=content&op=show_artic!e&article_id=7781 502 (датаобращения 23.07.2014).

3. Панкова Н.В. Актуальные проблемы развития сферы образования в России [Электронный ре­сурс] : Научная библиотека КиберЛенинка. URL :http://cyberleninka.ru/article/n /aktualnye-problemy-razvitiya-sfery-obrazovaniya-v-rossii#ixzz3FMTcZIIH (дата обращения 1.07.2014).

4. Шумакова К.С. Тьюторинг как форма повы­шения квалификации педагогов [Электронный ресурс]. URL :http://journals.uspu.ru/attachments/article/112/шумакова.pdf (дата обращения 5.03.2013).

5. Ирочкина Г.В., Ефимова С.А. Методика про­ектирования учебных материалов на модульно- компетентностной основе для системы довузов­ского профессионального образования: методи­ческое пособие. М. : Московский психолого­социальный институт, Федеральный институт развития образования, 2006. 177 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/554937-metodicheskaja-razrabotka-innovacionnye-podho