Конспект индивидуального логопедического занятия по автоматизации звука л в слогах, словах старшего дошкольного возраста по мотивам русской народной сказки «Колобок»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Детский сад №144 городского округа город Уфа

Республики Башкортостан

Методическая разработка по индивидуально-коррекционной деятельности по мотивам сказок.

Учитель-логопед МБДОУ Детский сад №144

Билалова А.Ф.

Уфа 2023г.

Содержание

Введение…………………………………………………………………….…3

Формы и организация индивидуальных коррекционных занятий по мотивам сказок……………………………………………………………….4

Конспект индивидуального логопедического занятия по автоматизации звука [л] в слогах, словах старшего дошкольного возраста по мотивам русской народной сказки «Колобок»………………………………………7

Список использованной литературы……………………………………….10

Введение

В связи тем, что характер речевых патологий у дошкольников стал сложнее, возникла необходимость поиска новых форм и методов работы, использования инновационных технологий в области коррекционно-развивающего обучения и воспитания.

Изучив психолого-педагогическую литературу, я выделила для себя метод сказкотерапия, который является здоровьесберегающей технологией, а именно комплексной системой, направленной на коррекцию речевых нарушений, личностное развитие ребёнка и сохранение его здоровья, и позволяет в рамках сказки решать обучающие, коррекционные, воспитательные задачи.

Обучение по сказке превращается в увлекательную игру, путешествуя вместе с героями сказки, у ребенка расширяется кругозор, обогащается словарный запас, формируется правильное произношение и идет работа над автоматизацией поставленных звуков и введение их в самостоятельную речь. Тексты сказок помогают правильно строить диалоги, влияют на развитие связной речи. Драматизация сказки способствует развитию просодической стороны речи: тембра голоса, его силы, темпа, интонации, выразительности.

Сказка является наиболее доступным материалом для развития психической деятельности ребенка. Мир сказки чудесен, он уникален и неповторим по своим возможностям. Именно сказки помогают пробудить интерес к слову.

Таким образом, хотелось бы отметить, что использование сказкотерапии повышает эффективность коррекционной работы при условии учёта  возрастных и психологических особенностей детей с  нарушениями речи  дошкольного возраста.

Формы и организация индивидуальных коррекционных

занятий по мотивам сказок

Сказкотерапия — метод, известный давно, во все времена дети, да и многие взрослые любили, да и любят слушать сказки.

Используя на своих занятиях элементы сказкотерапии, логопед не только может воспитывать, формировать морально-этические нормы поведения, но и добиваться решения коррекционно-развивающих задач благодаря работе сразу над тремя компонентами речи, страдающими при ОНР. Использование сюжетов сказок позволяет расширять словарный запас, формировать грамматический строй речи, развивать монологическую и диалогическую речь, автоматизировать поставленные звуки, кроме этого затрагиваются планирующая функция речи, программирование высказывания. Сказкотерапию можно включать в любые виды занятий, проводимые логопедом, как фрагментарно, так и полностью, подчиняя ход занятия сказочному сюжету.

Народная сказка в системе воспитания решает следующие задачи:

• Донесение в доступной форме до сознания детей общих для всех народов ценностей;

• Воспитание любви ко всем людям и природе;

• Расширение кругозора и представлений о мире;

• Заложение нравственных основ и начал;

• Автоматизация поставленных звуков;

• Развитие связной речи.

В работе над сказкой логопед может использовать следующие приемы:

1. Анализ сказок.

Цель:осознание, интерпретация того, что стоит за каждой сказочной ситуацией, конструкцией сюжета, поведением героев.

Обсуждение поведения и мотивов действий персонажа служит поводом к обсуждению ценностей поведения человека, выявляет систему оценок человека в категориях «хорошо-плохо».

Например, для анализа выбирается известная сказка. При этом ребенку предлагается ответить на ряд вопросов: «как вы думаете, о чем эта сказка?»; «Кто из героев больше всего понравился и почему?»; «Почему герой совершил те или иные поступки?»; «Что произошло бы с героями, если они не совершили бы тех поступков, которые описаны в сказке?», «Что было бы, если бы в сказке были одни хорошие или плохие герои?» и т.п.

2. Рассказывание сказок. Этот прием помогает проработать такие моменты, как развитие фантазии, воображения, способности к децентрированию. Процедура состоит в следующем: ребёнку предлагается рассказать сказку от первого или третьего лица. Можно предложить рассказать сказку от имени других действующих ли, участвующих в сказке, например как сказку о Колобке рассказала бы лиса, Баба Яга или Василиса Премудрая.

3. Совместное рассказывание сказки. Логопед произносит текст и интонационно выделяет звукоподражания, которые ребенок должен повторить при совместном пересказывании сказки. Задачи:обогащение лексического запаса, развитие навыков активной речи, совершенствование и обогащение просодики, развитие эмоциональной сферы.

4. Творческая работа по мотивам сказки (рисунок к сказке).

5. Артикуляционная гимнастика проводится с обыгрыванием определенных качеств сказочных персонажей. Каждому персонажу приписывается определенное движение органов, принимающих участие в артикуляции, ярко его характеризующее. Задачи - развитие артикуляционной моторики и эмоциональной сферы ребенка.

6. Постановка сказок с помощью кукол (драматизация). Работая с куклой, ребенок видит, что каждое его действие немедленно отражается на поведении куклы. Это помогает ему самостоятельно корректировать свои движения и делать поведение куклы максимально выразительным. Работа с куклами позволяет совершенствовать и проявлять через куклу те эмоции, которых обычно ребенок по каким-то причинам не может себе позволит проявить.

По ходу чтения педагогом ребенок должен выставлять на стол фигурки (картинки) тех персонажей, о которых говорится в сказке, а затем с их помощью обыграть ее сюжет. Задачи:формирование навыка соотнесения слова с соответствующим материальным объектом и развитие слухового внимания.

7. Использование мнемотехники. Этот прием используется в следующих видах работ: заучивание, в пересказе и составление сказок.

8.Сочинение сказок. В каждой волшебной сказке есть определенные закономерности развития сюжета. Главный герой появляется в доме (в семье), растет, при определенных обстоятельствах покидает дом, отправляясь в путешествие. Во время странствий он приобретает и теряет друзей, преодолевает препятствия, борется, побеждает зло и возвращается домой, достигнув цели. Таким образом, в сказках дается не просто жизнеописание героя, а в образной форме рассказывается об основных этапах становления и развития личности.

9. Использование приемов ТРИЗ. (Знакомые герои в новых обстоятельствах; изменение ситуации в знакомых сказках).

10. Использование ИКТ. (Презентации «Узнай сказку», «Русские народные сказки».)

Формы работы со сказкой:

• Пересказ по вопросам;

• Подсказка слова или фразы;

• Совместный пересказ ребенка и педагога;

• Отраженный пересказ;

• Пересказ по частям;

• Пересказ по сюжетным картинкам;

• Игра-драматизация;

Используя систему по формированию связной речи Т.А.Ткаченко, необходимо включать следующие формы работы:

• Пересказ сказки с использованием фланелеграфа;

• С наглядной опорой в виде серии сюжетных картин;

• С опорой в виде одной сюжетной картины.

Формы работы по развитию общей и мелкой моторики

• Пальчиковый театр (развитие общей моторики).

• Театр зверей (развитие общей моторики, мимики, пантомимики).

Конспект индивидуального логопедического занятия по автоматизации звука [л] в слогах, словах старшего дошкольного возраста по мотивам русской народной сказки «Колобок»

Ход занятия.

Коррекционно-образовательные цели:

- уточнить артикуляцию и правильное изолированное произнесение звука [л];

- автоматизировать звука [л] в слогах, словах;

- учить использовать в речи предлоги за, под, между; пространственные отношения (слева, справа);

- упражнять в подборе признака к предмету, в согласовании прилагательного с существительным в роде, в согласовании числительных с существительными.

Коррекционно-развивающие цели:

-развивать слуховое внимание, чувства рифмы;

-развивать ритмичной, выразительной речи, силы голоса и речевого дыхания;

- формировать пространственных представлений, и навыков ориентировки;

- развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику;

- развивать мыслительные процессы.

Воспитательные цели:

- воспитывать доброту, отзывчивость.

Оборудование.

Магнитофон; диск с песней колобка; магнитная доска; игрушка-самолёт; лабиринты с контурным изображением героев сказки и силуэты персонажей; театр картинок «Колобок»; предметные картинки с изображением цветов, собаки лайки, лодки, балалайки, луны; карандаш.

Организационный момент.

Логопед. Мы сегодня отправимся с тобой в путешествие-путешествие в сказку. Полетим мы с тобой на самолете.

Логопед выкладывает на стол схему звука [л].

Ребенок берет игрушку-самолет, показывает, как летит самолет и издаёт звук: Л-Л-Л…

Л. –Скажи, пожалуйста, что делают наши губы, зубы и язык когда мы произносим звук [л]?

(наши губы в улыбочке, зубы сближены, широкий кончик языка упирается за верхние зубки)

- Что ещё ты можешь сказать про этот звук? (Звук [л]-согласный, твёрдый, звонкий).

Почему ты считаешь, что он согласный? (Его нельзя пропеть. Воздух, выходя изо рта, встречает преграду).

- Докажи, что этот звук звонкий.

Ребенок прикладывает тыльную сторону ладони к горлу и произносит звук [л]. Голосовые связки работают.

Л. Молодец! Вот мы и прилетели в сказку. Послушай песню и скажи, из какой сказки это песня?

Прослушивание песни колобка из сказки «Колобок».

Л.- Молодец! Садись поудобнее, расскажем эту сказку вместе.

Основная часть.

Работа с лабиринтом по сюжету сказки. Упражнение в соотнесение силуэтного изображения с контурным.

Логопед рассказывает сказку, используя «театр картинок», ребёнок определяет направление движения Колобка по лабиринту (вверх, вниз, направо, налево), используют предлоги в, по. Встречая с Колобком очередного героя, ребёнок соотносит контурное изображение с силуэтом, накладывает его на контур.

Л. – В одной деревушке, в бревенчатой избушке, жили-были дед и баба. Попросил дед испечь колобка. Баба испекла колобка и положила его на окошко стынуть.

Артикуляционная гимнастика.

Лежит и смотрит на окошке: вот дедушкина лопата стоит (упражнение «Лопата»), на соседней окошке на подоконнике стоит бабушкино варенье (упражнение «Вкусное варенье»), во дворе стоит качели (упражнение «Качели»), во дворе гуляет индюк (упражнение «Индюк»).

Автоматизация звука [л] в слогах.

Л.- Скучно стало колобку на окне лежать, он взял да и покатился — с окна на лавку, с лавки на травку, с травки на дорожку — и дальше по дорожке. Катится колобок и поёт свою песенку:

Ла-ла-ла, ло-ло-ло, лы-лы-лы, лу-лу-лу.

Употребление предлогов за, под; между; пространственные отношения (слева, справа)

Дидактическая игра «Найди зайца». (Работа на магнитной доске)

Л.- Катится колобок по тропинке, а навстречу ему Заяц: - Колобок, Колобок, я тебя съем.

- Не ешь меня, я с тобой в прятки поиграю. (Найди на картинке зайца. Заяц сидит под деревом. Заяц стоит за деревом. Заяц стоит между деревом и забором. Заяц стоит слева от дерева. Заяц стоит справа от забора).

Координация речи с движением. Дидактическое упражнение «Соберем букет для волка».

Л.- Катится колобок по тропинке, а навстречу ему Волк: - Колобок, Колобок, я тебя съем.

- Не ешь меня, я тебе помогу букет собрать!

Динамическая пауза.

На лугу растут цветы
Небывалой красоты. (Потягивания — руки в стороны.)
К солнцу тянутся цветы.
С ними потянись и ты. (Потягивания — руки вверх.)
Ветер дует иногда,
Только это не беда. (Ребёнок машет руками, изображая ветер.)
Наклоняются цветочки,
Опускают лепесточки. (Наклоны.)
А потом опять встают,
И по-прежнему цветут.

По поляне мы пойдём,

И цветочки соберём.

Л. – Посмотри, сколько красивых цветов на полянке (На полу разложены цветы из картона). Собери те цветы, в названии которых есть звук [л], и посчитай. (Один ландыш, два ландыша. Один лотос, два лотоса, три лотоса. Один колокольчик, два колокольчика, три колокольчика, четыре колокольчика, пять колокольчиков).

Автоматизация звука [л] в словах. Развитие слухового внимания, чувства рифмы. Упражнение «Подскажи словечко, используя картинки».

Л.- Катится колобок по тропинке, а навстречу ему Медведь: - Колобок, Колобок, я тебя съем, если ты не справишься с моим заданием.

- Не ешь меня, я тебе помогу.

Логопед читает стихотворение, а ребенок вместо картинок добавляет слова со звуком [л].

Л. - Плыла на (картинка лодка) лодке (картинка собаки лайки) лайка,

У лайки (картинка балалайки) балалайка,

Долго пела лайка мне,

О погоде, о (картинка луны) луне.

Согласование прилагательных с существительными в роде. Упражнение «Подбери признак к предмету».

Л.- Катится колобок по тропинке, а навстречу ему Лиса. Давай похвалим лисичку, чтобы она не съела Колобка. Подбери слова-признаки к слову лиса со звуком [л]. (Ласковая, молодая, милая, умелая, весёлая, ловкая, смелая).

Итог занятия. Подготовка руки к письму.

Л. – Вот и закончилась наша сказка. Колобку пора возвращаться к бабушке и дедушке, а нам с тобой в группу. Чтобы Колобок не заблудился, возьми лабиринт и карандаш, не отрывая руки, нарисуй путь домой.

Список использованной литературы

1. Большакова С.Е. Речевые нарушения и их преодоление. М., 2005.

2. Борисова Е.А. Индивидуальные логопедические занятия с дошкольниками. М., 2009.

2. Борисова Е.П. Лексический материал для закрепления правильного произношения звуков // Логопед. 2008. №1.

3. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. Екатеринбург, 2004.

4. Лопухина И.С. Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи: пособие для логопедов и родителей. М., 1995.

5. Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов: Пособие для логопедов. М., 2003.

6. Репина З.А., Буйко В.И. Уроки логопедии. Екатеринбург, 2005.

7. Шашкина Г.Р., Зернова Л.П., Зимина И.А. Логопедическая работа с дошкольниками. М., 2003.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/555007-konspekt-individualnogo-logopedicheskogo-zanj