Особенности экологического образования младших школьников

Рогожина Л.Д.,

Главный библиотекарь

филиала Библиотеки № 18

МБУК г.о. Самара

«Самарская муниципальная информационно-библиотечная система»,

кандидат педагогических наук,

г. Самара

Особенности экологического образования младших школьников

На современном этапе экологическое образование можно понимать в качестве одного из элементов образования, ориентированного на овладение школьниками научными основами процесса взаимодействия человека и природы. В настоящее время исследователи и педагоги в качестве цели экологического образования называют «формирование системы научных знаний, убеждений и взглядов, которые обеспечивают формирование у школьников ответственного отношения к окружающей среде практически во всех видах их деятельности [3]

При этом в качестве основных структурных компонентов экологического образования принято называть следующие:

1) экологическую образованность либо систему экологических знаний;

2) сформированное экологическое сознание, мировоззрение, мышление, экологические отношения, культуру чувств, а также систему ценностей;

3) проявление культуры экологически оправданного поведения.

В соответствии с указанными структурными компонентами, также определяютсяследующие цели экологического образования:

- заметное расширение экологических знаний;

- развитие у учащихся экологического сознания, мировоззрения, мышления;

- развитие у младших школьников потребностей гармоничного общения с природой;

- воспитание у них эстетического отношения к природе;

- воспитание у учащихся устойчивого интереса к экологическим проблемам родного края;

- воспитание у учащихся начальной школы потребности поддерживать экологическое здоровье личности [4].

Опыт сотрудников филиала Библиотеки № 18 МБУК г.о. Самара «Самарская муниципальная информационно-библиотечная система» показывает, что для эффективного достижения поставленных целей помогает включение в систему работы с младшими школьниками четырех взаимосвязанных компонентов (то есть ценностного, познавательного, нормативного, а также деятельностного), которые выступают в качестве ядра экологического образования. Кроме этого, значимыми являются такие дидактические принципы, как: принципкультуросообразности, гуманизации, интеграции, природосообразности; целостности и системности, а также обратной связи.

Такое образование предусматривает формирование необходимых условий для привития и развития у младших школьников основных компонентов экологии, то есть экологических знаний, экологически оправданного поведения, а также нравственно-экологическое отношение детей к природе.

Большинство исследователей, объектом изучения которых выступают вопросы экологического образования (А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, Л.П. Симонова, И.Т. Суравегина и др.) склоняются к мнению, что это весьма сложный комплексный процесс, зависящий во многом от возможностей и возрастных особенностей учащихся. При этом в качестве первого возрастного этапа обучения выступает именно начальная школа. Основная цель экологического образования детей младшего школьного возраста сформулирована может быть следующим образом: это становление эмоционально-нравственного, научно-познавательного, а также практически-деятельностного отношения к окружающей среде, отношение к здоровью на базе единства чувственного, а также рационального познания природного и социального окружения индивида [1].

Б.Т. Лихачёв в этом отношении считает, что экологическое сознание неизменно требует подкрепления чувством, глубоко нравственным, эмоционально целостным, отношением к природе, обществу в целом, отдельным людям. Экологическая культура индивида не может мыслится вне его практического отношения к действительности, формирующейся на основе совместных усилий учащихся и педагогов. То есть речь ведется о формировании надежной психологической установки непосредственно на экологически обоснованное включение ученика в природу, в жизнь общества. Это напрямую должно связываться с развитием природы самого младшего школьника, его способностей, интеллектуальных и физических сил, с воспитанием у него трудолюбия, бережного отношения ко всему окружающемуся [6].

Основными принципами экологического образования учащихся начальной школы выступают следующие: обеспечение в данном процессе максимальной наглядности, а также обеспечение практического взаимодействия детей с различными объектами окружающего мира [7].

При этом цели экологического образования характеризуются такими категориями, характерными личности, как: «отношение», «поведение», «ответственность». Вовсе не случайно, большинство педагогов считают итогом работы по экологическому образованию младших школьников формирование у них высокой культуры поведения человека в природе, гражданской ответственности непосредственно за рациональное использование природных ресурсов, а также защиту природной среды.

Также подавляющее большинство ученых склоняются к мнению, что результат экологического образования – это формирование конкретного уровня моральной ответственности учащегося за состояние природной среды, выработке правильного отношения к природе, экологических убеждений, находящих свое проявление в поступках личности [2].

При этом в структуре природоохранительных убеждений выделяются три основных компонента, и в каждом из них вычленяет отдельный ряд элементов, а именно:

1. Интеллектуальный компонент: это экологические знания, лежащие в основе убеждений; владение младшими школьниками интеллектуальными умениями; а также владение приемами причинного мышления.

2. Личностный компонент: подразумевает мотивацию, оценки и отношения, постановка целей непосредственно в природоохранительной деятельности и одновременное причинное их обоснование, моральную нравственность учащихся, их уверенность в острой необходимости охраны природы, а также веру в то, что человечество данную необходимость осознает.

3. Внутренняя готовность: подразумевает намерение, желание, потребность, субъекта действовать согласно с имеющимися у него знаниями, его готовность реализовать собственные позиции в реальные дела, а также реальную деятельность [9].

То есть связь данных элементов предполагает применение системного подхода.

На основе опыта проведения сотрудниками филиала Библиотеки № 18 МБУК г.о. Самара «Самарская муниципальная информационно-библиотечная система» экологических мероприятия можно заключить, что целесообразное сочетание различных форм работы и средств экологического образования, так как это будет пробуждать у младших школьников чувство непосредственно ответственности за сохранение каждого ее явление и объекта в качестве неповторимой ценности и содействовать тем самым сохранению природной среды.

При помощи комплекса методов и форм можно успешно решать задачи экологического образования в начальной школе (см. табл. 1).

Таблица 1

Взаимосвязь задач, методов и форм экологического образования в начальной школе

В целом, ведущими методическими приемами экологического образования с младших школьников выступают следующие:

– проведение практической работы с природными объектами (они могут быть фронтальными, в группах, а также индивидуальными);

– осуществление работы младших школьников с инструктивными карточками;

– наглядная демонстрация учащимся (может быть с их участием) последовательности выполнения различных практических действий с рядом природных объектов;

– выполнение заданий, направленных на формирование внутренних критериев в плане оценки отдельных экологических событий (это может быть коллективный анализ, а также самоанализ);

– осуществления доказательства непосредственно в пользу принимаемого решения по гармоничному взаимодействию с природой;

– защита ученического проекта;

– имитация отдельной экологической ситуации;

– применение на занятиях элементов деловой игры (например, это может быть принятие экологически ответственного решения);

– так называемые задачи-дилеммы и др. [5].

Существенную роль в процессе развитии познавательного интереса младших школьников к природе играет художественная литература (то есть поэзия, природоведческая сказка). С младшими школьниками необходимо вести специальные экологические беседы, просмотр презентаций и видеороликов, чтение экологических сказок [8].

Все указанное выше позволяет младшему школьнику обобщить личные наблюдения в природе, получить именно реалистическое представление об объектах, явлениях и процессах природы, одновременно сопереживая всеми живому. Обязательное чередование эмоционально окрашенных наблюдений детей с системой научных знаний, с систематическим чтением художественной литературы о природе, формирует у младших школьников единство реального и одновременно гуманного видения живой природы.

 Для успешного  экологического образования младших школьников    важная роль отводится    специальным  методам и  приёмыам, применяемым в рамках  учебно- воспитательного  процесса  начальной  школы и реализуемая система  занятий, ориентированные на формирование данного сегмента образования.

Сотрудники филиала Библиотеки № 18 МБУК г.о. Самара «Самарская муниципальная информационно-библиотечная система» для эффективной реализации целей экологического образования в своей работе используют разные методы и приемы.

1. «Экологические беседы». Такого рода беседы заметно расширяют экологические знания учащихся, формируют у них бережное отношение к природе и всему окружающему. В рамках бесед происходит знакомство учеников с фактами исчезновения различных животных и растений, обсуждение истории как правильного, так и неправильного поведения человека в природе, что способствует приобщению младших школьников к миру природы, осознанию её ценности для каждого человека, к четкому пониманию своей причастности к защите и сбережению природных обитателей, которые живут рядом с нами.

2. «Экологические чтения». Такого рода чтения позволяют ученикам получить дополнительную информации экологического характера непосредственно из художественных произведений, например, В. Бианки, С. Есенина, М. Пришвина, Л.Н. Толстого и др. Через стихотворение младшие школьники видят красоту природы. В свою очередь сказки и рассказы учат детей бережному отношению к окружающему миру, а также развивают у них познавательный интерес к животным родного края.

3. «Экологические игры». В настоящее время имеется немало различных игр экологического характера (например, познавательные игры, игры-путешествия, творческие игры, разнообразные викторины и т.д.).

4. «Час творчества». У младших школьников заметный эмоциональный всплеск дают такие занятия, на которых ученики рисуют либо что-либо мастерят. На такого рода занятиях младшие школьники учатся видеть и затем изображать красоту природы. Они активно включаются в творческую деятельность на экологическую тематику.

5. «Загадки природы». Имеется немало авторских и народных загадок о живой и неживой природе, о явлениях природы и временах года. Кроме этого, младшие школьники с заметным удовольствием участвуют в сочинении собственных загадок именно на экологическую тему.

Также учащимся начальной школы предлагаются следующие упражнения:

1.Перевоплощение. В рамках этого упражнения учащимся следует себя представить воробышком, кошкой, и постараться ощутить подумать, что бы могла рассказала кошка, которая подверглась издевательствам мальчика; воробышек, дети подбили крылышко.

2.Творчески-эмпатийные упражнения: необходимо себя поставить на место животного и затем словами передать следующие его ощущения:

а) в лесу осенью прошло собрание животных на тему «Кто как к зиме готовится ...»;

б) еж с белкой встретились и разговорились.

3.Фантазирование. Необходимо представить, что берлога медведя резко уменьшилась до размера перчатки. Как медведь будет жить?

4.Тренинг чувственного опыта. В рамках него проводятся следующие упражнения: «Мы - Земляне», «Обмениваемся впечатлениями», «Я - объект природы», «Мои противоречия с природой», в также «Сохраним окружающую среду». Этот тренинг ориентирован на чувственное восприятие младшими школьниками природных объектов, формирование у них мотивов экологической деятельности, приобретение ими навыков делового общения, наконец, развитие у учащихся начальной школы моральной ответственности за природную среду.

Так, например, упражнение «Мы - Земляне» предполагает превращение учащихся в «людей прошлого», далее «современных людей», наконец, «людей будущего». При этом представителям разных историко-временных измерений необходимо было описать экологические проблемы, свойственные для своего времени, выявить причины их появления и возможные направления предотвращения данных проблем. Указанный тренинг ученикам позволял проследить основные исторические тенденции в процессе развития характера взаимодействия человека с природой, помогал осознать причинно-следственные связи в природе, способствовал формированию у учащихся представления о будущем, формировал мотивации ценностного отношения детей к природе, а также осознанию младшими школьниками с миром природы своего единства.

Применяемое тренинговое упражнение «Мои противоречия в отношении к природе» предполагает выделение именно таких объектов природы, жизнь без которых является невозможной, а также выявление всех тех противоречий, которые препятствуют к данным объектам относиться бережно. При этом фиксация противоречий помогает более глубокому осознанию, а также переосмыслению экологических проблем.

Подводя общие итоги, укажем, что необходимость экологического образования не вызывает сомнений. Такое образование предусматривает формирование необходимых условий для привития и развитию у младших школьников основных компонентов экологии, то есть экологических знаний, экологически оправданного поведения, а также нравственно-экологическое отношение детей к природе. При этом в качестве основных структурных компонентов экологического образования выступают:1) экологическую образованность либо систему экологических знаний;2) сформированное экологическое сознание, мировоззрение, мышление, экологические отношения, культуру чувств, а также систему ценностей;3) проявление культуры экологически оправданного поведения.

Наиболее часто применяются следующие методы экологического образования: беседа, устное изложение учебного материала, конференции, а также круглые столы, просмотр специальных кинофильмов, документальных фильмов, экскурсии, походы, различные олимпиады по экологии, выставки, встречи с экологами. Также важно организовывать «экологические чтения», экологические игры, «часы творчества», «загадки природы».

Список литературы

1. Гончарова, В.А. Экологическое воспитание младших школьников / В.А. Гончарова. –Текст: непосредственный // Начальная школа. – 2012. – № 3 – С. 7-12.

2. Данильченко, Г.И. Экологическое образование и воспитание младших школьников / Г.И. Данильченко. –Текст: непосредственный // Педагогическая наука и практика. – 2014. – № 3. – С. 37-46.

3. Зверев, И.Д. Экология в школьном обучении. Новый аспект образования / И.Д. Зверев. – Москва,2018. – 220 с. –Текст: непосредственный.

4. Кудрявцева, Е.М. Психологический аспект экологического образования и воспитания / Е.М. Кудрявцева // Проблемы экологического образования и воспитания в средней школе. – Москва, 2016. – Ч.1. – С.59-61. –Текст: непосредственный.

5. Кузнецова, Л.В. Гармоничное развитие личности младшего школьника / Л.В. Кузнецова. – Москва: Академия, 2018. – 272 с. –Текст: непосредственный.

6. Лихачёв, Б.Т. Экология личности / Б.Т. Лихачёв. –Текст: непосредственный // Педагогика. – 2003 – №2. – С. 19-21.

7. Ханипова, Л.М. Воспитание любви к природе младших школьников на уроках «Окружающего мира» в рамках реализации ФГОС НОО / Л.М. Ханипова. –Текст: непосредственный // Старт в науке. – 2019. – № 3-2. – С. 306-307.

8. 26Цагараева, Е.Ф. Экологическое воспитание младших школьников в рамках внеурочной деятельности / Е.Ф. Цагараева, З.П. Оказова. –Текст: непосредственный // Азимут научных исследований: педагогика и психология. – 2018. – № 2. – С. 3-27.

9. Юдина, О.В. Методы и приёмы экологического воспитания младших школьников / О.В. Юдина. – URL: https://www.maam.ru/detskijsad/metody-i-priemy-yekologicheskogo-vospitanija-detei-mladshego-doshkolnogo-vozrasta.html. (дата обращения: 17.11.2023). –Текст: электронный

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/557113-osobennosti-jekologicheskogo-obrazovanija-mla