Приемы работы над формированием навыков смыслового чтения на коррекционных занятиях учителя-логопеда с обучающимися с ОВЗ

Приемы работы над формированием навыков смыслового чтения на коррекционных занятиях учителя-логопеда с обучающимися с ОВЗ

Начальная школа – этап в жизни ребёнка, который связан с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности. «Чтение — вот лучшее учение» - высказывание старое, но очень точно выражает современную идею обучения смысловому чтению.

Основные методики работы над формированием осознанного чтения были разработаны К.Д.Ушинским. Он рекомендовал смотреть на художественное произведение «как на окно, через которое мы должны показать детям ту или иную сторону жизни».

Созданная К.Д.Ушинским система получила название «Объяснительное чтение». Методика подразумевает большее использование творческих, развивающих умение высказывать собственное мнение о прочитанном, разнообразие видов заданий при работе с текстом.

Формирование навыков смыслового чтения в начальной школе имеет очень большое значение, потому что сегодня через смысловое чтение формируются все УУД: поиск, понимание, преобразование, интерпретация, оценка.

Для учащихся с ОВЗ эта проблема особенно актуальна. Для них характерны недоразвитие познавательных интересов, которое выражается в том, что они меньше, чем их нормальные сверстники, испытывают потребность в познании. Восприятие детей с ОВЗ отличается рядом особенностей: нарушение обобщенности восприятия, отмечается его замедленный темп; требуется значительно больше времени, чтобы воспринять предлагаемый материал (картину, текст и т.д.).

Дети с ОВЗ с трудом выделяют главное, не понимают внутренние связи между частями, персонажами и пр. поэтому восприятие их отличается меньшей дифференцированностью. Эти особенности при обучении проявляются в замедленном темпе узнавания, а также в том, что учащиеся путают графически сходные буквы, цифры предметы и т.д. отмечается также узость объема восприятия. Такие дети выхватывают отдельные части в обозреваемом предмете, в прослушанном тексте, не видя и не слыша иногда важный для понимания материал. 

Процесс формирования навыков смыслового чтения- очень длительный и трудный путь.

1 класс – обучение детей выразительному чтению и его осознанного восприятия: практическое отличие текста от набора предложений; выделение абзаца, смысловых частей под руководством учителя; знание структуры текста: начало текста, концовка, умение видеть последовательность событий; озаглавливание текста (подбор заголовков); составление схематического или картинного плана под руководством учителя.

2 класс - обучение детей работать с текстом: смысловое чтение; владение пересказом разного вида; деление на абзацы и составление плана прочитанного текста (произведения); выделение опорных слов (словосочетаний); характеристика героев и их поступков; подбор антонимов и синонимов к словам; нахождение пропущенных букв, используя и подбирая самостоятельно проверочные слова.

3 – 4 класс: обучение находить информацию; интерпретировать тексты и рефлексировать их содержание, давать оценку прочитанному; самостоятельное выделение основной мысли (в целом текста или его фрагмента); нахождение информации в тексте на поставленные вопросы в прямой или иной форме; выделение главной и второстепенной информации; прогнозирование содержания по заглавию, иллюстрации, отрывку; самостоятельное формулирование вопросов по тексту; сравнивание текстов разных жанров, разных стилей(деловой, научный, художественный, публицистический, разговорный) с похожим содержанием.

В работе над формированием читательской грамотности у обучающихся с ОВЗ целесообразно использовать следующие приёмы технологии «Развития критического мышления» через чтение и письмо: «Ассоциации», «Тонкие и толстые вопросы», «Кластер», «Лови ошибку», «Ключевые слова», «Верные и неверные утверждения», «Синквейн», «Чтение с остановками», «Восстановление текста», «Бортовой журнал», «Ромашка Блума».

В результате такой систематической работы у обучающихся с ОВЗ формируется навык смыслового чтения.

Список использованной литературы

1. Городилова В.И., Кудрявцева М.З.  «Чтение и письмо», С-Пб, 1997

2. Костромина С.Н., Нагаева Л.Г. «Как преодолеть трудности в обучении чтению», М, 1999

3. Корнев А.Н.  «Нарушения чтения и письма у детей», С-Пб,1997

4. Милостивенко Л.Г. «Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у детей», С-Пб, 1995

5. Лалаева Р.И. «Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников», С-Пб, 2002

6. Лалаева Р.И. «Логопедическая работа в коррекционных классах», М, 2000

7. Лисенкова Л.Н. «Развитие и коррекция навыков чтения», М, 2002

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/557672-priemy-raboty-nad-formirovaniem-navykov-smysl