Использование технологии развития критического мышления в работе с одарёнными детьми

Использование технологии развития критического мышления в работе с одарёнными детьми

Проблема работы с одаренными детьми – одна из современных задач модернизации образования. Она решается посредством дифференцированного и индивидуального подхода в обучении. Задача преподавателя – создать условия, в которых ученик мог бы проявить себя и показать путь для его самореализации.

В условиях обычного обучения одаренному ребенку просто скучно, обучение не соответствует его способностям. Кроме того, одаренные дети могут быстро утрачивать интерес к ежедневным кропотливым занятиям. Работу с ними необходимо строить так, чтобы они могли погрузиться в творческий процесс.

Организовать образовательный процесс в соответствии с познавательными потребностями одаренных детей учителю поможет технология развития критического мышления. Методические приёмы этой технологии способны обеспечивать высокие познавательные потребности одарённых обучающихся, формировать и развивать оригинальность, гибкость мышления и поддерживать устойчивый интерес к учению. Приемы технологии универсальны тем, что использовать их можно на всех этапах современного урока.

В данной работе я хочу рассказать о тех приемах технологии развития критического мышления, которые я использую в работе с одарёнными детьми.

Приёмы технологии развития критического мышления

Приём «Кластер» (слайд 3) - графическое оформление смысловых единиц текста в определенном порядке в виде грозди(«родной» брат приёма «ИНТЕЛЛЕКТ-КАРТА»).

Составляли интеллект - карту по теме «Прямоугольник».

Что дает применение приёма «Кластер» на уроках детям? Прием «Кластер» развивает системное мышление, учит детей систематизировать учебный материал, свои оценочные суждения, учит вырабатывать и высказывать свое мнение, развивает навыки одновременного рассмотрения нескольких позиций, способности к творческой переработке информации.

Приём можно использовать как на обобщающих уроках, так и на уроках изучения нового.

Приём «Корзина идей» (слайд 4)

• Задается прямой вопрос, что известно ученикам по теме

• В течение 2-3 минут каждый пишет, что он знает

• Идет обмен информацией в парах, группах. Т.е. делятся своими уже известными знаниями. В обсуждении ученики выясняют, в чем совпали мнения, из-за чего возникли разногласия.

• Далее группы по очереди называют эти сведения или факты, а учитель в виде тезисов или опорных слов их записывает в корзине идей (даже если они ошибочны).

В ходе урока эти разрозненные факты или мнения, проблемы

или понятия связываются в логические цепи, а ошибочные исправляются.

Например,

1. Тема: «Почва»

- Что такое почва?

Набрасываются идеи, предположения. На этапе осмысления сведения дополняются, корректируются.

2. Сказка «Лягушка путешественница»

1 вариант. Напишите, что вы знаете об утках.

2 вариант. Напишите, что знаете о лягушках.

Приём «Отсроченная догадка» (слайд 5)

 В начале урока учитель дает загадку (удивительный факт), отгадка к которой (ключик для понимания) будет открыта на уроке при работе над новым материалом.Или до определения темы учитель предлагает необычный факт, комментарий, который показывает тему урока, но не называет ее.

Например,На уроке изучения буквы ё сообщаю интересные факты:

- Самая молодая буква нашего алфавита

- Это исконно русская буква, и появилась она в речи простых людей

- ЕЁ придумала княгиня Екатерина Дашкова. Она предложила вместо двух букв написать одну

- до 20 века эта буква очень редко встречалась в печатных книгах.

Дети заинтригованы, им интересно, они готовы к процессу познания. Используется приём на этапе «Вызов»

Приём «Тонкие и толстые вопросы» (слайд 6)

Прием помогает научить ребят думать над прочитанным, понимать произведение. "Умный вопрос — это уже добрая половина дела”, — писал Ф.Бекон. Таблица "толстых” и "тонких” вопросов может быть использована на любой из трёх фаз урока: на стадии вызова — это вопросы до изучения темы, на стадии осмысления — способ активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания, при размышлении — демонстрация понимания пройденного.

• С помощью вопроса можно получить новую информацию.

• Правильно задав вопрос, можно уточнить уже имеющуюся информацию.

• Можно использовать вопрос для перевода разговора в другое русло.

• Задавая вопрос, можно продемонстрировать свое мнение, обозначить свою позицию.

• Правильно заданный вопрос может подсказать ответ.

• С помощью вопросов можно настроить собеседника на нужный нам темп, лад речи.

Еще один прием направленный на формирование умения задавать вопросы Приём «Ромашка Блума» (слайд 7)

Описание: "Ромашка" состоит из шести лепестков, каждый из которых содержит определенный тип вопроса.

Простые вопросы — вопросы, отвечая на которые, нужно назвать какие-то факты, вспомнить и воспроизвести определенную информацию: "Что?", "Когда?", "Где?", "Как?".

Уточняющие вопросы. Такие вопросы обычно начинаются со слов: "То есть ты говоришь, что…?", "Если я правильно понял, то …?", "Я могу ошибаться, но, по-моему, вы сказали о …?". Целью этих вопросов является предоставление учащемуся возможностей для обратной связи относительно того, что он только что сказал. Иногда их задают с целью получения информации, отсутствующей в сообщении, но подразумевающейся.

Интерпретационные (объясняющие) вопросы. Обычно начинаются со слова "Почему?" и направлены на установление причинно-следственных связей. "Почему листья на деревьях осенью желтеют?". Если ответ на этот вопрос известен, он из интерпретационного "превращается" в простой. Следовательно, данный тип вопроса "срабатывает" тогда, когда в ответе присутствует элемент самостоятельности.

Творческие вопросы. Данный тип вопроса чаще всего содержит частицу "бы", элементы условности, предположения, прогноза: "Что изменилось бы ...", "Что будет, если ...?", "Как вы думаете, как будет развиваться сюжет в рассказе после...?".

Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов. "Почему что-то хорошо, а что-то плохо?", "Чем один урок отличается от другого?", "Как вы относитесь к поступку главного героя?" и т.д.

Практические вопросы. Данный тип вопроса направлен на установление взаимосвязи между теорией и практикой: "Как можно применить ...?", Что можно сделать из ...?", "Где вы в обычной жизни можете наблюдать.

Начинать нужно с таблицы вопросов, а затем уже по ромашке Блума «Ключевые термины» (слайд 8)

Учитель выбирает из текста 4-5 ключевых слов и выписывает их на доску.

На слайде ключевые слова к сказке Ушинского «Ветер и солнце».

Вариант «а»: Парам отводится 5 минут на то, чтобы методом мозговой атаки дать общую трактовку этих терминов и предположить, как они будут фигурировать в последующем тексте.

Вариант «б»: Учащимся предлагается в группе или индивидуально составить свою версию рассказа, употребив все предложенные ключевые термины.

Далее при знакомстве с исходным содержанием, учащиеся сопоставляют «свою» версию и версию «оригинального текста».

Описанный приём обычно используется на стадии «вызова», однако на стадии «рефлексии» целесообразно вернуться к ключевым терминам и обсудить обнаруженные совпадения и выявленные разногласия.

Использование данной формы развивает воображение, фантазию, способствует активизации внимания при знакомстве с текстом оригинала.

Приём "Инсерт" (слайд 9)

Используется для формирования такого универсального учебного действия как умение систематизировать и анализировать информацию.

Приём используется в три этапа:

1. В процессе знакомства с текстом учащиеся маркируют текст значками.

2. Затем заполняют таблицу, количество граф которой соответствует числу значков маркировки (можно не заполнять, а работать устно).

1. Обсуждают записи, внесённые в таблицу.

Таким образом, обеспечивается вдумчивое, внимательное чтение, делается зримым процесс накопления информации.

«ЧТЕНИЕ С ОСТАНОВКАМИ»(слайд 10) - еще один прием обучения смысловому чтению в ТРКМЧП

Вырабатываются навыки:

• Прогнозирование

• Внимание к читаемому

• Глубина анализа произведения

Остановки в тексте - своеобразные шторы: по одну сторону находится уже известная информация, а по другую - совершенно неизвестная информация, которая способна серьезно повлиять на оценку событий.

Рекомендации по использованию приема «Чтение с остановками»:

1. Текст должен быть повествовательным и содержать проблему, которая лежит не на поверхности, а спрятана внутри.

2. При чтении важно найти оптимальный момент для остановки.

3. После каждой остановки необходимо задавать вопросы разных уровней. Обязательнодолжен быть задан вопрос «Что будет дальше и почему?»

4.При прочтении текста можно использовать цвета. Ответы на простые вопросы можно подчеркивать синим цветом, на толстые - красным.

«Таблица ЗХУ» (слайд 11)

Работа с таблицей ведется на всех трех стадиях урока (вызов, осмысление, рефлексия).

На «стадии вызова», заполняется первая часть таблицы «Знаю», вторая часть таблицы «Хочу узнать» — это определение того, что дети хотят узнать, пробуждение интереса к новой информации.

На «стадии осмысления» учащиеся строят новые представления на основании имеющихся знаний. После обсуждения текста учащиеся заполняют третью графу таблицы «Узнал».

Прием « РАФТ» (слайд 12) - стадия рефлексия

Используется для формирования умения составлять как письменные тексты, так и устные рассказы.

Задание

-Напишите (составьте устно) небольшой рассказ о том, что вы узнали сегодня на уроке. Но рассказ должен быть не от вашего имени, а от имени любого человека нашей планеты, и предназначен он будет для жителей планеты Венера.

Р – роль (любой человек нашей планеты)

А – аудитория (кому вы будете писать – жителям планеты Венера)

Ф - форма – рассказ

Т – тема «Как правильно питаться, чтобы сохранить здоровье»

Ученики в течение 3-5 минут составляют и записывают рассказы, а затем зачитывают их.

Приём «КРУГЛЫЙ СТОЛ» (слайд 13)

Группы по 3 человека

• Выбор темы

• Написание текста по схеме (на слайде)

Приём используется с целью:

- повторения изученного материала (текст)

- при подготовке самостоятельного написания сочинения

- редактирование текста

- отзыв

(писали заметку в школьную газету после поездки в Резиденцию Деда Мороза)

Приём «БОРТОВОЙ ДНЕВНИК» (слайд 14)

Приём «Суммирование в парах» (слайд 15)

"Суммирование в парах" — это прием работы с новым текстом.

Класс делится на пары. Каждая пара получает свою часть текста. Таким образом, над одной и той же частью работают сразу несколько пар, независим друг от друга.

Пары читают свой отрывок полностью и делят его еще на две части: А и Б. Затем один ученик выступает в роли "докладчика" и рассказывает начало отрывка. Второй ученик играет роль "респондента" — он слушает, задает вопросы, уточняет и корректирует при необходимости. Затем ученики в паре меняются ролями и прорабатывают аналогичным способом оставшуюся часть текста.

Следующий этап — подготовка презентации. Каждая пара готовит презентацию своего отрывка. Удобнее всего это делать, используя графические методы: составление таблиц, кластеров. Можно подготовить выступление, используя приёмы «Инсерт», «Рафт», «Круглый стол».

Если пар, работающих по одному отрывку, получилось много, их можно объединить в 1-2 группы, чтобы ученики выбрали наиболее оптимальный вид и способ презентации своей части текста.

На заключительном этапе проводится смотр презентаций. Таким образом, каждая часть текста повторяется несколько раз, и в итоге ученики класса получают полную информацию по всему тексту.

Вместо одного текста парам можно раздать несколько разных, объединенных одной темой, идеей. Например, на уроке литературного чтения изучается тема «Сказки о животных». Парам раздаются разные сказки, ставится задача: назвать главных героев, указать, какие тропы используются: олицетворение, эпитеты, метафоры и пр.

Или на уроке окружающего мира изучается тема «Полезные ископаемые». Парам раздаются тексты про разные природные запасы: нефти, угля, газа и т.д.

Приём «Перепутанные логические цепочки»

Отрывки из текста, цитаты, события необходимо расположить в хронологическом порядке, учащиеся должны установить порядок, составить логическую цепочку.

Приём «Синквейн» (слайд 16)

Это творческая работа - оставление высказывания по определенным правилам.

• Первая строка — тема синквейна, заключает в себе одно слово (обычно существительное или местоимение), которое обозначает объект или предмет, о котором пойдет речь.

• Вторая строка — два слова (чаще всего прилагательные или причастия), они дают описание признаков и свойств выбранного в синквейне предмета или объекта.

• Третья строка — образована тремя глаголами или деепричастиями, описывающими характерные действия объекта.

• Четвертая строка — фраза из четырёх слов, выражающая личное отношение автора синквейна к описываемому предмету или объекту.

• Пятая строка - одно слово, обычно существительное, с помощью которого человек выражает свои чувства, ассоциации, связанные с данным понятием.

В данной технологии, в отличие от традиционной, меняются роли педагогов и обучающихся. Ученики не сидят пассивно, слушая учителя, а становятся главными действующими лицами урока. Они думают и вспоминают про себя, делятся рассуждениями друг с другом, читают, пишут, обсуждают прочитанное. Роль учителя в основном координирующая.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/558414-ispolzovanie-tehnologii-razvitija-kritichesko