Игры для детей с ОВЗ

Вид игры

Задачи, условия, методы

Игра

Дети с ЗПР

Сюжетно-ролевые игры

Цель: создать условия для успешной социализации детей дошкольного возраста с проблемами в развитии посредством сюжетно-ролевых игр в воспитательно-образовательном процессе ДОУ.

Задачи:

• Развивать игровую деятельность детей.

• Приобщать к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми.

• Обеспечивать успешную адаптацию детей в новой группе (преодолеть эмоциональную замкнутость, развить эмоциональную отзывчивость);

• Развивать коммуникативные качества, способствовать сплочению детского коллектива (положительные взаимоотношения с детьми и взрослыми).

Условия:

• создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;

• поддержка детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.)

• поддержка спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства

• создание развивающей предметно-пространственной среды для сюжетно-ролевых игр дошкольников;

• привлечение внимания взрослых к игровой деятельности детей

Обучение игре с куклой: Покатаем мишек с горки.

Приучать детей в играх использовать сооружение из строительного материала. Формировать умение играть вместе, совместно пользоваться игрушками. Воспитывать умение доводить начатое дело до конца

Педагог уточняет у детей, какое время года на улице. Помогает тем, кто не может выразиться. Рассказывает стихотворение «На прогулку» О.Кригер. Приносит в группу медведей. Рассматривают их. Педагог уточняет, почему мишкам не будет холодно на улице. Предложить детям построить мишкам горку и покатать их.

После игры в группе можно вынести мишек на улицу.

Куклы, строительный материал

Подвижные игры

Перед тем как выбрать игру, необходимо установить конкретное коррекционное задание, учитывать возрастные особенности детей, физическую подготовку;

следует учитывать место подвижной игры в режиме дня, последовательность в деятельности ребенка, внешние условия (сезонность, состояние погоды, температуру воздуха, площадь площадки и его оборудования).

При подборе и проведении игр не следует забывать об основном принципе – постепенно переходить от простых игр с несложными задачами и понятными движениями к более сложным.

Во время объяснения содержания игры, детей размещают так, чтобы каждый хорошо видел и слышал воспитателя (коррекционного педагога). Лучше расставить их в те положения, с которого они начинают игру.

В играх с построением в круг воспитатель становится вместе с детьми в круг. Если игра начинается с движения врассыпную, детей удобнее строить в шеренгу или собрать их у себя в полукруг, чтобы всем было хорошо видно и слышно.

Во время объяснения игры не рекомендуется ставить детей лицом к солнцу или к другому источнику света, потому что это негативно влияет на зрение и распыляет внимание.

Объяснять содержание игры надо внятно, доступно, понятно, коротко, чтобы не утомлять детей. Во время объяснения игры нужно использовать жесты

Подвижная игра «Передай – встань»

Цель: Воспитывать у детей чувство товарищества, развивать ловкость, внимание. Укреплять мышцы плеч и спины.

Описание: Играющие строятся в две колонны, на расстоянии двух шагов одна от другой. В каждой стоят друг от друга на расстоянии вытянутых рук. Перед колоннами проводится черта. На нее кладутся два мяча. По сигналу «сесть» все садятся, скрестив ноги. По сигналу «передай» первые в колоннах берут мячи и передают их через голову позади сидящим, затем они встают и поворачиваются лицом к колонне. Получивший мяч передает его назад через голову, затем встает и тоже поворачивается лицом к колонне и т.д. Выигрывает колонна, которая правильно передала и не роняла мяч.

Правила: Передавать мяч только через голову и сидя. Вставать только после передачи мяча позади сидящему. Не сумевший принять мяч бежит за ним, садится и продолжает игру.

Варианты: Передавать мяч вправо или влево, поворачивая корпус.

Дидактические игры

Воспитание и обучение детей осуществляется в двух формах: в повседневной жизни и в процессе обязательных регулярных занятий.

Одна из основных задач коррекционно-развивающего воспитания и обучения – подготовка детей к школе на занятиях.

Проведение дидактических игр включает:

1.Ознакомление детей с содержанием игры, использование в ней дидактического материала (показ предметов, картинок, краткая беседа, в ходе которой уточняются знания и представления детей).

2.Объяснение хода и правил игры, при этом четкое выполнение этих правил.

3.Показ игровых действий.

4.Определение роли взрослого в игре, его участие в качестве играющего, болельщика или арбитра (педагог направляет действия  играющих советом, вопросом, напоминанием).

5.Подведение итогов игры – ответственный момент в руководстве ею. По результатам игры можно судить об ее эффективности, о том, будет ли она использована детьми в самостоятельной игровой деятельности.  Анализ игры позволяет выявить индивидуальные способности в поведении и характере детей.

Обучение в форме дидактической игры основано на стремление ребенка входить в воображаемую ситуацию и действовать по ее законам, то есть отвечает возрастным особенностям дошкольника.

«Яблоко»

Цель: обучение способности: концентрировать внимание; уметь сосредоточиваться на зрительной информации; находить отличительные признаки похожих предметов.

Дидактический материал: три похожих яблока.

Описание игры. Воспитатель: «Когда люди собирают урожай? (Осенью.) А какое сейчас время года? (Осень.) Вот яблоко. Постарайся внимательно рассмотреть его, запомнить его цвет, пятна, прожилки. Потом я возьму твое яблоко, перемешаю его с другими, а ты должен будешь найти свое яблоко».

На изучение яблока ребенку дается 3 мин. После этого воспитатель перемешивает яблоки. Затем ребенок ищет свое яблоко. После того как ребенок найдет свое яблоко, воспитатель дарит его ребенку.

Театрализованные игры

Театрализованная деятельность помогает формированию у детей более устойчивой эмоционально-волевой сферы; ребёнок учится контролировать свои эмоции, регулировать поведение в зависимости от текущего действия.

Методы и приемы:

Для обогащения детей впечатлениями мы используем чтение и обсуждение художественной литературы разных жанров, беседы, наблюдения, проведение экскурсий, рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам, прослушивание аудиозаписей, просматривание отрывков из разных театральных постановок, просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, слушание и обсуждение народной, классической, детской музыки, рисование иллюстраций

Для развития сценических умений и навыков мы используем игры-этюды, игры-загадки, пантомимы, игры, направленные на развитие мимики лица, игры-драматизации, театрализованные игры, подвижные игры имитационного характера, совместное пение, упражнения на развитие голосового аппарата, артикуляции, показ взрослым танцевальных и плясовых музыкально-ритмических движений, совместное с детьми составление плясок, драматизация песен, подыгрывание на музыкальных инструментах.

Создана развивающая среда в группе: оборудован театральный уголок, изготовлены полифункциональные ширмы и декорации, оформлены различные виды театров, изготовлены элементы костюмов для театральных представлений, созданы условия для моделирования, поиска к экспериментированию.

Необходимо заметить, что у детей с ЗПР преобладает наглядно-действенный образ мышления, поэтому совместное участие педагога в играх является необходимым условием.

УГАДАЙ: ЧТО Я ДЕЛАЮ?

Цель. Оправдать заданную позу, развивать память, вообра­жение.

Ход игры. Педагог предлагает детям принять определенную позу и оправдать ее.

1. Стоять с поднятой рукой. Возможные варианты ответов: кладу книгу на полку; достаю конфету из вазы в шкафчике; вешаю куртку; украшаю елку и т.п.

2. Стоять на коленях, руки и корпус устремлены вперед. Ищу под столом ложку; наблюдаю за гусеницей; кормлю котен­ка; натираю пол.

3. Сидеть на корточках. Смотрю на разбитую чашку; рисую мелом.

4. Наклониться вперед. Завязываю шнурки; поднимаю пла­ток, срываю цветок.

Строительно-конструктивные игры

Конструктивные игры направлены не только на ознакомление детей с конструктивной деятельностью, но прежде всего на решение целого круга коррекционно-развивающих задач:

- обогащение сенсорного опыта и отражение его в слове,

- формирование способов восприятия – воспроизведение пространственных свойств объектов (формы, величины, расположения) с целью возникновения на этой основе пространственных представлений,

- развитие наглядно – действенного мышления, а также выполнение более сложных задании, требующих опоры на перечисленные свойства.

Для проведения конструктивных игр необходимо специально оборудованное место, в котором находятся столы для конструирования, а на полу лежит ковровое покрытие, на котором дети могут играть.

«Построим дом»

Цель: Составление домов разных размеров. Учить детей подбирать двери, окна, крыши, соответствующие величине данного дома.

Материал: Части домов различного размера для составления 5-ти зданий, отличающихся по величине.

Ход: Комплекты деталей выкладываются в беспорядке. Ребенок подбирает подходящие детали. Количество составляемых домов зависит от возможностей ребенка.

Дети с УО

Дидактические игры

Такие игры развивают зрительное восприятие, память, закрепляются цвет, форма.

При этом каждый педагог должен помнить

и о возрастных особенностях детей, о тех отклонениях в развитии,

которые характерны для умственно отсталых. Как правило, умственно отсталые дети инертны, неэмоциональны. Поэтому необходимы такие методические приемы, которые могли бы привлечь внимание, заинтересовать каждого ребенка. Умственно отсталые дети пассивны и не проявляют желания активно действовать с предметами и игрушками. Взрослым необходимо постоянно создавать у детей положительное эмоциональное отношение к предлагаемой деятельности.

«Найди свою пару».

Цель: формирование у детей умений в наблюдении, классификации предметов, самоконтроль.

Организация: игра проводится фронтально; заранее подбираются парные флажки разного цвета (например: 2 красных, 2 оранжевых, 2 желтых) и бубен.

Ход игры: педагог раздает флажки, по одному для каждого ребенка. По сигналу бубна дети разбегаются по классу (комнате), затем по другому сигналу останавливаются и каждый ищет свою пару – того, у кого флажок такого же цвета. При продолжении игры дети вновь разбегаются, а педагог дает им флажки другого цвета. Ориентируясь на новый цвет флажка, они опять ищут свою пару. Ошибки разбираются коллективно.

Игры на развитие мелкой моторики пальцев рук

Эти игры обусловлены фактурой материала – мелкие размеры,

характерные звуки, издаваемые при падении, особые тактильные ощущения.

Это успокаивает и расслабляет детей. Развиваются тактильные ощущения, зрительное и слуховое восприятие.

Игры на развитие общей моторики

Воспитываются межличностные отношения. Развивается речь, общая

моторика, формируются положительные эмоции и т. д.

Игры со строительным материалом

Сюжетно-ролевые игры

Формирование игровой деятельности у всех детей построено на основе комплексного подхода, который включает следующие компоненты:

- организация предметно-игровой среды;

- обогащение жизненного опыта детей;

- обучающие игры;

- общение взрослого с детьми в процессе игры.

Игра не возникает спонтанно. В начале каждой игры необходимо создать игровое настроение у детей, вызвать у них эмоциональное отношение к роли.

Игру следует многократно повторять и вместе с тем постепенно видоизменять, вводить новые предметы, персонажей, новые элементы взаимоотношений, постоянно поощрять детей к самостоятельному поиску игры. После игры нужно провести анализ, задать детям вопросы по содержанию (во что играли; кто кем был; что делал и т. д.). Это позволит детям закрепить свое поведение в коллективной деятельности со сверстниками.

Хоровод с куклой

Цель. Продолжать формировать эмоциональный контакт со взрослым, вызывать интерес к кукле.

Оборудование. Кукла средних размеров.

Ход игры (проводится с подгруппой из 2-3 детей). Взрослый приносит новую куклу. Она здоровается с детьми, гладит каждого ребенка по голове. Педагог просит по очереди подержать куклу за руку. Кукла предлагает потанцевать. Взрослый ставит детей в кружок, берет за одну руку куклу, другую дает одному из малышей и вместе с ними двигается по кругу вправо и влево, выражая радость, веселье и напевая простую детскую мелодию (например, «Веселая дудочка» М. Красева).

Театрализованные игры

Использование театрализованной игры в коррекционной работе с «особыми» детьми осуществляется по определенной системе с постепенным усложнением по мере овладения детьми знаниями и игровыми умениями.

Театрализованные игры могут включать следующие элементы: пальчиковую гимнастику для развития мелкой моторики рук, артикуляционную разминку с комплексом упражнений для укрепления органов артикуляционного аппарата, упражнения на закрепление лексико-грамматического строя речи, задания для развития мимики, пантомимики, выразительности движений, театральные игры.

      Работа по этой теме начинается с подбора специальных игр, литературных произведений и театральной атрибутики (игрушки, маски, картинки, костюмы).  Коррекционная работа делится на три этапа:

1. разыгрывание  знакомых детям сказок, с простым сюжетом, привитие навыков грамматически правильного оформления высказанного, формирование  умения выполнять импровизированные движения под медленную плавную музыку

2.формирование навыков диалогической речи в процессе разыгрывания малознакомых сказок, обогащения лексики новыми словами и словосочетаниями, умение использовать вербальные и невербальные средства общения для передачи характера и образа героя, активное участие детей в инсценировке сказок.

1. развитие связной речи, данный этап играет важную роль в развитии связной речи воспитанников, так как в процессе проведения индивидуальных занятий дети самостоятельно разыгрывают, озвучивают содержание сказки, отрабатывая при этом, прежде всего монологическую речь. Уделяется внимание проговариванию, монологам и диалогам, словесным инструкциям.

Игра на имитацию движений

Воспитатель обращается к детям:

— Вспомните, как ходят дети?

Маленькие ножки шагали по дорожке. Большие ножки шагали по дорожке.

(Дети сначала идут маленькими шагами, затем большими — гигантскими

шагами.)

— Как ходит Старичок-Лесовичок?

— Как ходит принцесса?

— Как катится колобок?

— Как серый волк по лесу рыщет?

— Как заяц, прижав уши, убегает от него?

Игры со строительным материалом

В процессе игры со строительным материалом формируются представления о форме, величине, цвете, дети учатся ориентироваться в пространстве. Так же формируются коммуникативные навыки.

На начальных этапах обучения очень важно пробудить у детей интерес к конструированию и желание самим создавать постройки для дальнейшей игры. С этой целью педагог на глазах у детей строит различные предметы, и дети  тут же включаются в совместную игру (машины, здания, мосты, улицы), при этом педагог действует эмоционально, вызывая у детей ответный отклик. Процесс конструирования сопровождается объяснениями, комментированием, насыщен игровыми моментами. Наблюдая за деятельностью взрослого, дети знакомятся с предметной и функциональной сторонами конструкций. Они начинают понимать, что конструкция является особым заместителем предмета, обладающим всеми присущими ему функциональными свойствами. Во время конструирования необходимо уделять внимание формированию у детей представления о связи предмета со всеми видами изображений. Педагог не только строит, но тут же рисует, наклеивает на бумагу, показывая тем самым, что каждый объект может быть изображён в графической, аппликативной, конструктивной формах. Это помогает ребёнку понять единство предмета и всех его изображений, познакомиться с различными видами моделирования образа предмета.

 «Мебель для куклы.»

Цель.

        Закреплять у детей представления о знакомых предметах в окружающем, знать их назначение, видеть их особенности, выделять зрительно основные части (у стола крышка и ножки, у стула сиденье, спинка, ножки и т.д.); закреплять умение правильно называть детали строительного набора, пользоваться этими названиями при анализе образцов; учить детей играть со своими постройками.

Подготовка к занятию.

       Рассмотреть до занятия кукольную мебель, которую будут дети строить; выделить её основные части.

Ход занятия.

       В начале занятия воспитатель показывает образцы: стол, стул, диван – и выясняет из каких деталей сделан каждый из них, как детали расположены, в какой последовательности надо выполнять работу. Воспитатель привлекает внимание детей к образцу и просит рассказать, как можно сделать диван, из каких деталей; из чего сделать сиденье, спинку, как при этом ставить кирпичики.

        После того как педагог выяснит с детьми, из чего и как сделаны образцы мебели, можно предложить детям построить их самостоятельно. При этом воспитатель распределяет работу так, чтобы дети, сидящие за одним столом, выполняли разные образцы: один строит стол, другой – диван и т.д. Воспитатель следит за работой, поощряет усердие детей.

       В итоге занятия воспитатель говорит: «На столе у нас посуда. Подумайте, как можно поиграть. Возьмите кукол, посуду и поиграйте. Куклы будут приходить в гости, сядут за стол; чем их будете угощать, о чём будете с ними говорить? Дети объединяют свои постройки, и развёртывается игра, в ходе которой они убеждаются в практической надобности своих построек.

Подвижные игры

Большая роль отводится подвижным играм, особенно на свежем воздухе, что способствует укреплению здоровья детей. Дети испытывают радость, восторг, с большим интересом играют. В ходе подвижных игр дети учатся быстро и правильно ориентироваться

в пространстве, развивается общая моторика, происходит коррекция познавательной сферы детей

Беги к тому, что назову

     Цели: напомнить названия предметов, научить бегать «стайкой».

     Правила: уметь слушать взрослого.

Ход игры

     Дети стоят возле воспитателя и слушают, что он скажет. Педагог объясняет: «Куда я скажу, туда вы побежите и будете ждать меня». Затем произносит: «Раз, два, три. К песочнице беги!»

     Дети стайкой бегут к песочнице. Воспитатель идет за ними, не спешит, дает им время передохнуть. Хвалит, что все бежали правильно, и произносит: «Раз, два, три, к веранде беги!»

     Затем игра повторяется. Дети бегут к качелям, к столику, к горке и т.д.

Дети с ОДА

Сюжетно-ролевые игры

Игра занимает основное место среди методов физического и психического развития детей с нарушением ОДА. Игры, подобранные с учетом имеющегося у ребенка нарушения, направлены на развитие зрительной, слуховой памяти, зрительного и слухового внимания, пространственных представлений, понятий о цвете, форме и величине предметов, автоматизации различения фонем.

В результате обучения таких детей игровой деятельности отмечается динамика в развитии игры, проявляющаяся в развитии мотивационно-потребностных и операционных ее компонентов. Предметные действия приобретают характер отобразительных и даже ролевых игр.

Положительный эмоциональный фон, определяемый игровыми действиями, позволяет быстрее включиться в игру, содействует раскрытию возможностей и характерных трудностей. Полноценное освоение ребенком всего спектра игр является важным условием для нормального развития личности, формирования познавательных психических процессов, коммуникативных навыков, развития других видов деятельности.

Конспект сюжетно-ролевой игры «Ателье» для детей с детским церебральным параличом 6–7 лет (3-й год обучения)

Цель: формирование навыков сюжетно-ролевой игры, умение поддерживать речевые диалоги и сюжетные взаимодействия со сверстниками, формировать представление о профессии швея, об ателье, видах ткани и одежды.

Задачи:

Образовательные: обучать речевому взаимодействию в процессе сюжетно-ролевой игры, формировать умения речевого общения в процессе сюжетно-ролевой игры, формировать инициативность выбора творческого коллектива, учить действию с игровыми предметами.

Воспитательные: воспитывать интерес к сюжетно-ролевой игре, воспитывать уважение к сверстникам.

Коррекционно –развивающие: развивать опорно-двигательный аппарат,развивать психические процессы: память, мышление, воображение, восприятие и. т. д.

Предварительная работа:

- Вопросы: «Кто был в ателье? Что там делают? Кто там работает?»;

- Беседа о видах ткани;

- Дидактическая игра «Что лишнее» с картинками;

- Игровые действия «Разговор с посетителем»

- Создание проблемной ситуации;

- Инструкция по технике безопасности при работе с ножницами.

Работа с родителями: подготовка бросовой ткани, лоскутков и прищепок, пуговиц и другой декоративной фурнитуры.

Действующие лица:

- фея

- швея

- модельер (дизайнер)

- модель

Дидактические игры

Подбор дидактических игр и игровых занятий для детей с церебральными параличами должен основываться на знании специфических структурных нарушений познавательной деятельности и быть направлен на коррекцию этих нарушений. Большое значение имеет включение в комплекс коррекционных мероприятий таких видов деятельности, которые в своих истоках связаны с игрой: рисование, лепка, аппликация, конструирование, труд и др.

«Разноцветные полянки»

(для детей младшей группы)

Задачи:

1. Закреплять умение группировать однородные объекты по цвету (красный -синий; желтый - зеленый)

2. Развивать целенаправленное восприятие цвета в процессе зрительного соотнесения разнородных предметов с цветом образца.

3. Повышать уровень тактильных ощущений в процессе произведения умелого захвата прищепок кончиками пальцев.

4. Развивать умение фиксировать в речи название цвета предметов.

Оборудование: круги красного, синего, желтого, зеленого цвета; прищепки с бабочками того же цвета что и круги.

Методические рекомендации:

Воспитатель показывает круги красного и синего цвета. Поясняет, что это полянки красного и синего цвета. Затем показывает прищепки с бабочками красного и синего цвета и объясняет, что бабочки и полянки одинакового цвета и если посадить бабочку красного цвета на красную полянку (прикрепляет прищепку с бабочкой красного цвета на красный круг, то она спрячется. А если прищепку с синей бабочкой прикрепить на синюю полянку (демонстрирует) она тоже спрячется.

Затем педагог приглашает по очереди детей и предлагает каждому разместить 2 прищепки с бабочками разного цвета на полянки того же цвета что и бабочки.

После объяснения и показа воспитатель раздает детям индивидуальный материал для самостоятельного выполнения задания.

Усложнение:

1. задание выполняется с более близкими цветовыми сочетаниями красный – желтый; синий – зеленый.

2. Дети выбирают объекты двух заданных цветов из четырех возможных.

Игры и упражнения для развития моторики руки.

• «Моем ручки» - дети поочередно круговыми движениями охватывают кисти правой и левой руки.

• «Надеваем перчатки» - проводим от ногтя до основания каждого пальца правой руки собранными вместе всеми пальцами левой руки (и наоборот) начиная с большого пальца.

• «Снимаем варежку» - начинаем движение у основания кисти (охватываем поочередно правую и левую руку) и доходим до кончиков пальцев.

Игры с крупами

Способствуют развитию мелкой моторики, чувственного восприятия, закрепление цвета, формы, мышления.

- пересыпание крупы из одной ёмкости в другую (баночки, миски, стаканчики, коробочки,

- «волшебный мешочек» - угадывание на ощупь (различные крупы,

- «Сухой бассейн» из фасоли и гороха,

- выкладывание геометрических или растительных орнаментов по опорным точкам,

Игры с водой и песком

Игры с водой хороши тем, что позволяют даже незначительным движением – шлепком по воде – привести в движение и саму воду, и предмет, положенный в нее. Хорошо играть с предметами разными по плотности: одни будут плавать, а другие «утонут». Те из них, что будут издавать звуки, с одной стороны, привлекут внимание, с другой – будут способствовать сенсорному восприятию.

Игры с песком разовьют и усовершенствуют тактильную чувствительность и моторику кисти, привлекут и удержат внимание ребенка своей динамичностью. Перемешивание и пересыпание, заполнение песком предметов, смешивание с водой и даже просеивание через сито – эти нехитрые манипуляции успокоят и принесут положительные эмоции в любом возрасте. Способствуют развитию мелкой моторики, тактильные ощущения.

- «закапывание» игрушки, предмета,

- поиск «клада»,

- различные изображения (рисование) на песке,

- работа с пипеткой (всасывание воды пипеткой,

- раскрашивание воды (опыты с водой,

- поделки с применением песка.

Игры с резинками и ленточками, проволокой

Способствуют развитию мелкой моторики, ловкости пальцев рук, внимания, усидчивости, терпения; развитие чувства цвета, размера.

- Складывать ленточки,

- наматывать на палочку,

- брать резинку со стола различными пальчиками,

- растягивать резиночку разными пальцами рук

Дети с нарушениями слуха

Дидактические игры

Для слабослышащего и не слышащего ребёнка игра имеет огромное значение, так как она способствует развитию его умственному, речевому, эмоциональному развитию. В качестве методов в зависимости от возраста детей и этапа обучения, используются совместные действия взрослого и ребёнка по подражанию взрослого, действия по образцу, по словесной инструкции.

Что это такое?

Цель: учить детей создавать в воображении образы на основе характерных признаков предметов.

Оборудование: бумажные круги разных цветов, поло-разной длины, мяч, таблички.

Речевой материал: на что похоже? Что это такое? думай, лови мяч, кати, назови предмет, молодец.

Ход игры

Дети встают в круг, педагог говорит, что надо придумать, на что похож предмет, который лежит на стуле. Он кладет на стул один из цветных кружков. Педагог может сам назвать предмет, который он придумал, затем дети отвечают по очереди. Отвечает тот ребенок, кому педагог покатит мяч. Ребенок довит мяч и называет предмет, на который похож кружок. (Например, красный кружок: яблоко, помидор, шарик, мяч и др.). Затем педагог меняет круг на круг другого цвета, или на полоску. Необходимо поощрять оригинальные ответы.

Сюжетно-ролевые игры

Сюжетно-ролевая игра появляется у детей с недостатками слуха только в случае прямого обучения их игровой деятельности. Без специального обучения умению играть игры детей с нарушенным слухом развиваются медленно. При обучении игровая деятельность детей меняется:

• находят отражение все больший круг впечатлений; сюжеты игр и игровые действия детей заметно усложняются;

• от простого отображения предметных действий дети переходят к изображению взаимоотношений людей;

• все более существенную роль в играх выполняет речь;

• обогащается словарь детей, возникает потребность в общении, реализуемая в ходе игры.

«Больница».

Цель:

- расширять у детей представления о труде работников больницы;

- формирование умения применять в игре полученные ранее знания об окружающей жизни.

Задачи:

- развивать у детей умение самостоятельно развивать сюжет игры «Больница»;

- способствовать самостоятельному созданию и реализации игровых замыслов;

- развивать творческое воображение, способность совместно развертывать игру, продолжать формировать умение договариваться;

- продолжать учить выполнять различные роли в соответствии с сюжетом игры, используя атрибуты;

- побуждать детей самостоятельно создавать недостающие для игры предметы, детали (инструменты, оборудование).

- воспитывать доброжелательность, готовность выручить товарища;

- воспитывать чувство ответственности, дружелюбия, уважение к профессии врача.

Предварительная работа:

- экскурсия в медицинский кабинет детского сада;

- рассказы и беседы о профессиях медицинских работников;

- рассматривание иллюстраций по теме "Больница";

- знакомство с медицинскими инструментами.

Оборудование:

белый халат и шапочка для врача; талончики к врачу; "медицинские карточки" пациентов; карандаши;набор медицинских инструментов: градусник,игрушечный шприц без иголки, фонендоскоп, шпателя для проверки горла (палочка от мороженного) ; бинты, вата, марлевые салфетки, ватные палочки, блистеры разных цветов. Стенд, таблички, картинки.

Ход игры.

Перед началом игры, необходимо обговорить с детьми, чем мы будем заниматься.Спросить у них:

- Что мы будем делать?

- Будем играть.

- В какую игру мы будем играть?

- Игра называется «Больница».

- Молодцы.

- Кто хочет быть врачом?

Дети активно поднимают руку и говорят «Я», но необходимо отдать эту роль только одному ребенку, пообещав, что в дальнейшем еще все поиграют и в этой роли. По такому же принципу выбирается роль пациента.

Перед детьми стоит карточка, с основной частью диалога каждой роли. Важно следить за тем, чтобы дети внимательно читали, следя за произношением звуков, и следили за порядком произносимых реплик.

Обратив внимание детей на табличку, пояснив, какая часть диалога относиться к выбранной ими роли,начинаем игру:

После завершения занятия, необходимо спросить, понравилась ли детям игра. Хотели бы они поиграть в неё еще, и дать время на самостоятельную работу с материалами игрового уголка.

После завершение важно подвести итоги.

- Что мы делали?

- Мы играли в игру «больница».

- Занимались хорошо, вы молодцы.

В дальнейшем, важно будет развивать свободную диалоговую речь. Тогда возможно будет обогащение игровой среды, дети смогут самостоятельно придумывать варианты болезней и их лечения. Важно поощрять их за проявление инициативу, и следить за тем, чтобы дети больше пытались общаться устнодактильно, не используя жестовую речь.

Театрализованные игры

• учитываем индивидуальные особенности каждого ребенка;

• дифференцированно подходим к выбору ролей, привлекая самих детей;

• производим подбор литературы, адаптируем с целью принятия и понимания ее детьми, вызова у детей интереса к ней;

• создаём благоприятные условия для реализации творческого потенциала детей;

• привлекаем к сотрудничеству родителей.

Подвижные игры

Особое внимание следует обращать на два момента:

• Дети должны хорошо видеть движения губ, мимику, жесты говорящего.

•  При показе дети должны повторять задание вслух.

Ведущий (вожатый, инструктор, педагог, методист или родитель) должен быть абсолютно уверен, что каждый участник игры понял ее правила.

«Зеркало»

Цель: развитие внимания и воображения, тренировка в запоминании последовательности движений.

Количество игроков может быть любым.

Инструкция. Играющие свободно располагаются на площадке и выполняют следующие задания:

           Повторение одиночных движений вслед за ведущим.

           Играющие должны воспроизвести несколько движений в заданной последовательности.

           Ведущий называет животное, птицу, насекомое или рыбу, а игроки подражают движениям этого животного.

Методические указания. Лучший игрок определяется общим голосованием и награждается призом или призовыми очками.

Строительно-конструктивные игры

Глухих детей необходимо целенаправленно обучать конструированию. Эта работа в условиях семьи или детского сада может проводиться по нескольким направлениям:

- обучение адекватному выбору деталей для создания постройки;

- обучение способам соединения деталей;

- обучение пространственному расположению деталей.

Дети с нарушениями зрения

Дидактичексие игры

Для ребенка с нарушением зрения игра приобретает особое значение с точки зрения задач коррекционно-восстановительной работы. В дидактической игре создаются тоже условия, в которых каждый ребенок получает возможность самостоятельно действовать в определенной ситуации или с определенными предметами, приобретая собственный опыт. При этом происходит развитие всех его сохранных анализаторов, то есть создаются условия для осуществления сенсорного воспитания.

У детей с нарушением зрения система сенсорных эталонов и перцептивных действий затруднено, а восприятие характеризуется недостаточной точностью и гибкостью.

Пять Слов

Ведущий Диктует Слово, Состоящее Из Трех-Четырех Букв. Его Записывают В Строчку, Далеко Отставляя Одну Букву От Другой.

Задача Играющих – Как Можно Скорее Подобрать По Пять Слов, Начинающихся С Букв, Входящих В Это Слово.

Например, Дано Слово Сова. Запись Может Быть Такой:– Сокол, Сито, Сосна, Старик, Сарай; О – Облако, Окно, Огород, Орех, Окунь; В – Вилка, Вата, Воск, Ворот, Венок; А – Арфа, Арба, Арбуз, Анкета, Алмаз. Выигрывает Тот, Кто Первым Выполнит Задание.

Подвижные игры

Значение подвижных игр:

Совершенствование физических способностей ребенка;

Укрепление здоровья и повышение защитных сил организма;

Укрепление нервной системы;

Создание условий для положительного психо-эмоционального состояния детей;

Развитие психических качеств: внимание, память, воображение, самостоятельность и инициатива;

Воспитание и формирование личностных качеств.

Цель подвижных игр: всестороннее развитие детей.

Найди мячик»

Цель: развитие способности ориентироваться на локализованный звук без посторонней помощи.

Игра проводится вдвоем: взрослый и ребёнок.

Инвентарь: озвученный мяч (с бубенчиком внутри).

Инструкция. Ведущий прячет мяч или прячется вместе с мячом. После того как мячик спрятан, ребёнок отправляется на его поиски.

Методические указания

· Мяч может быть фабричного производства со вшитым внутрь бубенчиком либо изготовлен своими руками из ткани и бубенчика. Пока мячик прячут, ребёнок стоит, закрыв уши, чтобы не слышать звука мяча и шагов ведущего, потом ведущий открывает ребёнку уши.

· Игра проводится до четырёх раз: при локализации звука справа, слева, спереди и сзади.

· Во время поисков у ребенка на пути не должно быть препятствий.

Театрализованные игры

Коррекционно-педагогические задачи:

• Развивать точность и координацию движений, умение ориентироваться в малом и большом пространствах (ширма, сцена).

• Развивать речевые и неречевые средства общения (учить соотносить жест, движение и слово в передаче художественного образа).

• Развивать восприятие цвета.

• Развивать эмоционально-волевую деятельность, вырабатывать адаптацию к новым видам деятельности.

Играть Роль Животных

Все Садятся В Круг. Один Из Игроков Подражает Крикам Животных, А Другие Отгадывают. Например, Можно Изобразить Крики Петуха, Кошки, Вороны И Др.

Сюжетно-ролевые игры

Дети с глубоким нарушением зрения практически не играют. Их игра заключается в манипулировании игрушками или неадекватных действиях (покачивание и др.).

Можно наметить основные пути коррекционно-воспитательной работы, нацеленной на:

- формирование реальных представлений об окружающей действительности, признаках и функциональных свойствах предметов;

- формирование предметных, конструктивных, игровых и ролевых действий, адекватных деятельности взрослых людей в быту и доступных детям трудовых занятиях;

- обучение слабовидящих детей совместным действиям, умениям планировать их с учетом требований роли и правилам игры;

- создание условий для развертывания детьми сюжета игры и оптимизацию взаимовлияния детей в ходе их общения в игре;

- активизацию имеющихся у детей представлений для обогащения сюжета и роли в игре.

«Необычное путешествие»

Цель: Совершенствовать умение детей объединяться в игре, распределять роли, выполнять игровые действия, поступать в соответствии с общим игровым замыслом.

Предварительная работа: Беседа на тему «Виды транспорта», «Профессии» и обсуждение иллюстраций; рассказы детей о поездках в общественном транспорте; дидактическая игра «Правило поведения в транспорте», просмотр мультфильма «Шёл трамвай десятый номер», «Паровозик из Ромашкова».

Атрибуты для игры: Стулья, кепка для кондуктора, кепка для шофёра, руль, сумка с билетами для кондуктора, мозаика, вертикальные и горизонтальные планшеты для мозаики, сигнальная карточка для зрительной гимнастики, интерактивная доска, ленты для подвижной игры.

Строительно-конструктивные игры

«Коррекционно-педагогическая работа с детьми с нарушением зрения в процессе обучения кон­струированию», которые предусматривают:

· определение особенностей конструктивной деятельности у детей с нару­шением зрения;

 содержание коррекционно-педагогической работы на занятиях по конструированию;

· осуществление индивидуально-дифференцированного подхода при обуче­нии конструированию;

· определение особенностей коррекционно-педагогической работы по развитию познава­тельных способностей в процессе обучения конструированию;

· осуществление взаимосвязи коррекционно-педагогической работы на занятиях по кон­струированию с лечебно-восстановительной работой.

«Продолжи ряд»

Цель: закрепление умения устанавливать соотношения между элементами по величине, обучение построению сериационного ряда в ритмически заданной последовательности. Материал: схемы сериационного ряда, геометрические тела.

Ход игры: детям предлагается продолжить ряд из конструктора по образцу

Дети с РДА

Дидактичексие игры

Коррекционная работа:

1. Развитие, ощущений и восприятия, зрительно-моторной координации;

2. Развитие навыков самообслуживания;

3. Развитие речи и коммуникативных способностей.

СОБИРАЕМ ГОЛОВОЛОМКИ

Цель: развитие коммуникативных склонностей ребенка. Собирать головоломки - один из любимых видов деятельности многих аутичных детей, поэтому данная игра доставляет им большое удовольствие.

Содержание: сначала ребенку предлагают собрать одну или несколько головоломок ("Танграм", "Квадрат Пифагора", "Сложи квадрат" и т. Д.). Затем незаметно из коробки извлекают одну деталь. Ребенок складывает знакомую головоломку и вдруг обнаруживает, что не хватает детали. Тогда он обращается за помощью. Если ребенок еще не готов к такого рода общению, взрослый может помочь ему: "Эта деталь у меня. Если она тебе нужна, можешь попросить, и я отдам ее." На первых порах можно даже помочь ребенку сформулировать просьбу.

Полученный навык закрепляется постепенно, при каждом повторении данной игры, а затем переносится на другие виды деятельности.

Подвижные игры

 Наиболее сложные для аутичных детей игры — это коллективные игры, которые предполагают их включение во взаимодействие со сверстниками. Эти игры вы будете использовать, разумеется, после проведения индивидуальной подготовительной работы и, конечно, при желании самого ребенка.

«Рукавички»

Цель: включение аутичных детей в групповую работу. Для игры нужны вырезанные из бумаги рукавички, количество пар равно количеству пар участников игры. Ведущий раскидывает рукавички с одинаковым орнаментом, но не раскрашенным, по помещению. Дети разбредаются по залу. Отыскивают свою «пару», отходят в уголок и с помощью трех карандашей разного цвета стараются, как можно быстрее, раскрасить совершенно одинаковые рукавички.
Дети сразу видят и понимают целесообразность своих действий (ищут пару). Педагог наблюдает, как организуют совместную работу пары, как делят карандаши, как при этом договариваются. Проводить игру рекомендуется в два этапа. На первом этапе дети только ищут парную рукавичку. Проиграв подобным образом несколько раз можно переходить ко второму этапу: найдя пару, участники игры раскрашивают парные рукавички.

Театрализованные игры

Коррекция и развитие творческих способностей детей с РДА (2-3 уровень РДА) через

средства театрального искусства.

Задачи:

1 Социальная адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья.

2 Развитие эмоциональной сферы детей.

3 Научить детей слушать, воспринимать, отвечать на вопросы.

4 Помочь овладению коммуникативными навыками.

5 Поддерживать желание выступать перед детьми, родителями.

6 Помочь овладением средствами образной выразительности.

Сказка на столе

Цель: Способствовать развитию памяти, дать

Пример элементарного кукловождения.

Ход:

1 Вспомнить с детьми сказку.

2 Показ воспитателем Действий куклами.

3 Беседа по сказке.

4 Игра «Мыши на лугу».

5 Прослушивание спокойной «осеней» музыки.

Сюжетно-ролевые игры

Аутичным детям трудно включаться в сюжетно-ролевые игры в группе, особенно если это не совсем привычная для них игра. Поэтому задача взрослого- снабдить ребенка набором поведенческих штампов, которыми бы он мог пользоваться в различных игровых ситуациях.

не умеет договориться с другим человеком

затруднено использование в сюжетно-ролевых играх предметов-заместителей.

без специальной организации такая игра не возникает.

на начальном этапе специального обучения с ребенком играет взрослый.

Строительно-конструктивные игры

Основная задача, которую мы должны решать при работе с таким ребёнком, используя конструирование – организовать момент объединённого внимания. Постараться удержать этот момент, хотя бы ненадолго, противостоять полевым тенденциям. Известно, как сложно и в то же время, как важно сформировать у такого ребёнка стереотип занятия.

Конструирование из кубиков домиков, башен и т. д., сначала по образцу, затем по памяти и произвольно.

Складывание из палочек геометрических фигур, букв.

Обведение контуров предметных изображений.

Раскрашивание контурных изображений предметов цветными карандашами.

Дети с речевыми нарушениями

Дидактичексие игры

Дидактические игры способствуют:

- развитию познавательных и умственных способностей: получению новых знаний, их обобщению и закреплению, расширению имеющихся у них представлений о предметах и явлениях природы, растениях и животных, развитию памяти, внимания, наблюдательности; развитию умения высказывать свои суждения, делать умозаключения;

-развитию речи детей: пополнению и активизации словаря;

- социально-нравственному развитию ребенка-дошкольника: в такой игре происходит познания взаимоотношений между детьми, взрослыми, объектами живой и неживой природы, в ней ребенок проявляет чуткое отношение к сверстникам, учится быть справедливым, уступать в случае необходимости, учиться сочувствовать и т.д.

Игра «Кто у кого?»

Возраст: дошкольный (3-7 лет) Вид нарушений: ТНР (ОНР) Название: «Кто у кого?» Цель: употребление родительного падежа существительных единственного и множественного числа Оборудование: Карточки с животными и детенышами Ход игры: Взрослый предлагает детям помочь животными. Необходимо найти малышей, которые потерялись. Дети работают парами. Один ребенок берет карточку животного, второй ищет детеныша. Дети должны назвать животное и его детеныша (детенышей). У кошки – котенок, котята У собаки – щенок, щенята У свиньи – поросенок, поросята и.т.д.

Подвижные игры

Основные особенности детей с речевыми нарушениями можно свести к следующим:

1. Помимо собственного речевого нарушения у них наблюдается нарушения и других видов деятельности (изобразительных, некоторых музыкальных).

2. Отмечается нарушение психических процессов и свойств, проявляющееся в недостаточном развитии восприятия, внимания и памяти, слабой ориентировке в пространстве, нарушении процессов возбуждения и торможения, их регуляции (замедленное включение в деятельность, недостаточная заинтересованность).

3. Наблюдается недостаточное развитие личности ребенка (самосознания, самооценки, взаимоотношений с окружающими людьми, мотивации, волевых процессов).

«Нас не слышно и не видно»

Водящий с завязанными глазами садится на траву (пенек). Остальные располагаются по кругу в 20 шагах. Тот из играющих, на кого укажет ведущий, начинает осторожно приближаться к водящему. Водящий, заслышав шаги или шорох, должен указать рукой направление, откуда эти звуки доносятся. Если он укажет направление верно, то сменяет водящего. Победителем окажется тот, кто сумеет приблизиться к водящему, дотронуться до плеча, а потом назвать по имени. Водящий должен по голосу узнать товарища. Игра способствует развитию слухового восприятия, памяти.

Театрализованные игры

 По своему содержанию театрализованная деятельность способствует развитию:

• Психофизических способностей (мимики, пантомимики)4

• Психических процессов (восприятия, воображения, мышления, внимания, памяти и др.);

• Речи (монолог, диалог);

• Творческих способностей (умения перевоплощаться, импровизировать, брать на себя роль).

          Театрализованная деятельность помогает формированию следующих умений и навыков:

• Разыгрывание стихов, сказок, рассказов, мини-сценок;

• Владение куклой, игрушкой и всеми доступными видами театра (би-ба-бо, игрушки, плоскостным, теневым, пальчиковым и др.);

• Амплификация (обогащение) театрального опыта (знания о театре, театральных профессиях, костюмах, атрибутов, терминологии);

• Изготовление и подбор атрибутов, кукол, игрушек, элементов костюмов.

«Веселый Старичок-Лесовичок»

ЦЕЛЬ: пользоваться разными интонациями.

Воспитатель читает стихотворение, Старичок-Лесовичок произносит свои слова по тексту с разной интонацией, дети повторяют.

Воспитатель: Жил в лесу старичок маленького роста

И смеялся старичок чрезвычайно просто:

Старичок-Лесовичок:

Ха-ха-ха да хе-хе-хе,

Хи-хи-хи да бух-бух-бух!

Бу-бу-буда бе-бе-бе

Динь-динь-динь да трюх-трюх!

Воспитатель:

Раз, увидя паука, страшно испугался,

Но, схватившись за бока, громко рассмеялся:

Старичок-Лесовичок:

Хи-хи-хи да ха-ха-ха,

Хо-хо-хода гуль-гуль-гуль!

го-го-го да буль-буль-буль.'

Воспитатель:

А увидя стрекозу, страшно рассердился,

Но от смеха на траву так и повалился:

Старичок-Лесовичок:

Гы-гы-гы да гу-гу-гу,

го-ro-ro да бах-бах-бах!

Ой, ребята, не могу!

Ой, ребята, ах-ах-ах!

(Д.Хармс) Игра проводится несколько раз.

Сюжетно-ролевые игры

Коррекционная работа в ДОУ должна быть направлена на:

Обеспечение коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, оказание им квалифицированной помощи в освоении программы;

Освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.

Сформулируемпервый принцип организации сюжетной игры в группе дошкольников с ОНР:

для того чтобы дети овладели игровыми умениями, воспитатель должен играть вместе с детьми. При этом чрезвычайно важным моментом, во многом определяющим успешность «втягивания» детей в мир игры, является сам характер поведения взрослого во время игры. Дело в том, что воспитатель в детском саду большую часть времени (на занятиях, в режимные моменты) общается с детьми, занимая позицию «учителя», т. е. требует, задает, оценивает и даже наказывает. Вероятно, и такая позиция необходима для реализации воспитательного процесса. Но в совместной игре с детьми воспитатель должен сменить ее на позицию «играющего партнера», с которым ребенок чувствовал бы себя свободным и равным в возможности включения в игру и выхода из нее, ощущал бы себя вне оценок: хорошо-плохо, правильно-неправильно, ибо к сюжетной игре они не применимы

Игра «Гости»

Цель. Закрепление культурных навыков, сообщение ребятам некоторых знаний по домоводству (уборка комнаты, сервировка стола).

Игровой материал. Кукольная посуда, воображаемое угощение, предметы-заместители; столы со скатертями, чайные приборы, вазы, чай, пироги.

Подготовка к игре. Этические беседы: «Ждем гостей» и «Идем в гости». Разучивание песенки «К нам гости пришли». Составление плана игры.

Игровые роли. Хозяева и гости.

Ход игры. Воспитатель может проводить игру в разных вариантах. Ребята могут играть в своей группе в воображаемой ситуации, а могут пригласить гостей из другой группы.

Подготовку к игре педагог начинает с беседы, в которой сообщает, что правила игры требуют, чтобы хозяева были вежливы по отношению к гостям, предупредительны, употребляли вежливые слова: «будьте добры», «пожалуйста», «спасибо», «кушайте на здоровье» и, т. д.

После этого все игровые действия развертываются вокруг подготовки к приему гостей и заботы о них. Воспитатель сообщает ребятам, что перед приходом гостей хозяева должны убрать квартиру, украсить ее цветами, накрыть на стол, правильно расставить приборы. Затем взрослый предлагает ребятам договориться, как они встретят гостей, чем их займут.

Затем воспитатель предлагает детям самостоятельно составить план игры, что, как и зачем будет происходить в ней. Он может подать некоторые идеи более интересного развития сюжета, но основное содержание должны придумать сами ребята.

Один из вариантов игры может быть следующим. Когда «гости» пришли, «хозяева» правильно рассаживают их, предлагают самые удобные места. Во время чаепития гостей занимают интересной беседой, их приветливо угощают: «Кушайте, пожалуйста», «Попробуйте этот пирог», «Не хотите ли еще чаю или сока?».

После чаепития «хозяева» с помощью воспитателя развлекают гостей коллективными песнями, загадками, подвижными или словесными играми. Все это «хозяева» заранее обсуждают и готовят, распределяя, кто какие развлечения будет проводить.

По окончании игры педагогу необходимо коллективно обсудить все ошибки, допущенные хозяевами или гостями.

Строительно-конструктивные игры

В процессе руководства строительными играми воспитатель осуществляет следующие задачи: 1. Расширяет представления детей и направляет их внимание на труд строителей, используемую ими технику. 2. Обучает способам строительства, воспитывает самостоятельность, активность мышления, конструктивно-творческие способности. 3. Формирует трудолюбие, развивает правильные взаимоотношения детей, способствует объединению их в дружный коллектив.

• Развить творческое воображение, эстетическое восприятие, художественный вкус.

• Научить соблюдать последовательность действий.

• Расширить словарь: названия геометрических форм, пространственных отношений. (Выше — ниже, длиннее — короче, направо — налево).

Воспитатель рассказывает о благородном труде строителей, какие красивые сооружения они строят. Дети знакомятся с иллюстрациями архитектурных сооружений.

Игра. Группа превращается в строительное бюро, которому выданы задания по строительству: высокого дома, с двумя квартирами, длинной к нему дорожкой; гаража с низким заборчиком и так далее.