Личностно-ориентированный подход в организации современного урока английского языка в рамках введения ФГОС ООО

Личностно-ориентированный подход в организации современного урока иностранного языка в рамках введения ФГОС.

Цогоева Вера Николаевна

учитель английского языка,

зам. директора по УВР

МБОУ гимназия №1 города Мурманска

Современный мир меняется быстрыми темпами. Знания, полученные людьми в школе, через некоторое время устаревают и нуждаются в коррекции, а результаты обучения не в виде конкретных знаний, а в виде умения учиться становятся сегодня все более востребованными.

Новый стандарт образования определяет цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию образования как «научить учиться».

Особую значимость приобретает формирование таких качеств мышления и личности, как самостоятельность, ответственность, уверенность в себе, отсутствие страха перед неудачей. Жизнь выдвинуло общественный запрос на воспитание творческой личности, способной самостоятельно мыслить, предлагать оригинальные идеи, принимать смелые нестандартные решения. Все это может быть достигнуто при личностно-ориентированном подходе.

Личностно-ориентированное обучение (ЛОО) – это такое обучение, которое во главу угла ставит самобытность ребенка, его самоценность, субъективность процесса учения.

Цель личностно-ориентированного образования состоит в том, чтобы создать условия для обеспечения собственной учебной деятельности учащихся, учета и развития их индивидуальных способностей.

Задачами личностно-ориентированного обучения являются:

заинтересовать каждого учащегося и обеспечить его развитие в условиях атмосферы взаимопонимания и сотрудничества;

развить творческий потенциал учащихся;

развить индивидуальные познавательные способности каждого ребенка;

помочь личности познать себя, самоопределиться и саморазвиться.

Личностно ориентированный урок в отличие от традиционного в первую очередь изменяет тип взаимодействия «учитель-ученик». От командного стиля педагог переходит к сотрудничеству, ориентируясь на анализ не столько результатов, сколько процессуальной деятельности ученика.

Деятельность учителя на уроке 
с личностно-ориентированной направленностью

Создание положительного эмоционального настроя на работу всех учеников в ходе урока.

Сообщение в начале урока не только темы, но и организации учебной деятельности в ходе урока.

Применение знаний, позволяющих ученику самому выбирать тип, вид и форму материала (словесную, графическую, условно-символическую).

Использование проблемных творческих заданий.

Стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию различных способов выполнения заданий.

Оценка (поощрение) при опросе на уроке не только правильного ответа ученика, но и анализ того, как ученик рассуждал, какой способ использовал, почему ошибся и в чём.

Преобладающая форма общения с классом-диалог, полилог.

Обсуждение с детьми в конце урока не только того, что «мы узнали» (чем овладели), но и того, что понравилось (не понравилось) и почему, что бы хотелось выполнить еще раз, а что сделать по-другому.

Отметка, выставляемая ученику в конце урока, должна аргументироваться по ряду параметров: правильности, самостоятельности, оригинальности.

При задании на дом называется не только тема и объем задания, но и подробно разъясняется, как следует рационально организовать свою учебную работу при выполнении домашнего задания.

Позиции ученика на уроке с личностно-ориентированной направленностью также изменяются-от прилежного исполнения к активному творчеству, иным становится его мышление: рефлексивным, то есть нацеленным на результат.

Деятельность учащихся на уроке 
с личностно-ориентированной направленностью

Осознание смысла деятельности (зачем я это делаю).

Постановка личной цели (предвосхищающий результат).

Составление плана деятельности.

Реализация плана.

Рефлексия (осознание собственной деятельности).

Оценка.

Корректировка или переопределение целей.

Для достижения целей и задач личностно-ориентированного обучения применяются следующие педагогические технологии:

педагогика сотрудничества;

технология саморазвивающего обучения (Селевко Г.К.);

гуманно-личностная технология Амонишвили Ш.А.;

игровые технологии;

технология проблемного обучения;

технология проектного обучения;

технология развития критического мышления;

технология развивающего обучения;

технология уровневой дифференциации;

технология индивидуального обучения.

Рассмотрим некоторые приемы и стратегии данных технологий, способствующие развитию творческой личности, развитию индивидуальных познавательных способностей каждого обучающегося.

1.Кластеры

Выделение смысловых единиц текста(составление развернутого плана) и графическое их оформление в определенном порядке в виде грозди.

2.Таблица «Инсерт»

Смысловой анализ текста, маркировка текста по мере его чтения:

«v»-уже знал, «+»-новое, «-»-думал иначе, «?»-не понял, есть вопросы.

3.Стратегия «Фишбоун»

«Рыбья кость». В голове «скелета» обозначается проблема. На скелете есть верхние и нижние косточки. На верхних косточках ученики отмечают причины возникновения проблемы, на нижних пишут факты, отражающие суть проблемы.

4.Концептуальная таблица

Сравнение трех и более аспектов или вопросов.По горизонтали-то, что подлежит сравнению, по вертикали-черты и свойства, по которым происходит сравнение.

5. Стратегия «Идеал»

И- идентифицируйте проблему. Проблема определяется в самом общем виде.

Д- доберитесь до ее сути. Школьники формулируют проблему в виде вопроса. Он должен быть предельно точным, конкретным, начинаться со слова «как», и в нем должны отсутствовать отрицания (частица «не»).

Е- есть варианты решения. Генерирование как можно большего числа вариантов решения проблемы осуществляется посредством мозговой атаки. Любая критика здесь запрешена. Важно количество: чем больше решений, тем лучше.

А- а теперь за работу! Выбор оптимального варианта. Ученики взвесив все «за» и «против», выбирают лучший вариант решения проблемы.

Л –логические выводы. Анализ действий, предпринятых для решения проблемы.

6.«Ромашка Блума

«Ромашка вопросов». Структура вопросов:

1 тип –простые вопросы. Они требуют однозначных ответов.(например:What? Where? When?)

2 тип- уточняющие вопросы.(например: He can’t skate, can he?)

3 тип – интерпретирующие вопросы. По сути своей уточнение точки зрения, поиск гипотезы. (например:Why?)

4 тип-оценочные вопросы.(например: Can you compare? What is your opinion?)

5 тип-творческие вопросы. Составление прогноза.(например:What will happen next? If…what..?)

6 тип-практические вопросы(например:How can we do? What would you do if..?)

- таблица «толстых» и «тонких» вопросов

«тонкие» вопросы: who…?what…?when…?where…?..etc.

«толстые» вопросы: why…? Explain why…? Why do you think that…? What is the difference between../?etc.

7.Дерево предсказаний.

Помогает строить предположения.

Правила работы:ствол дерева-тема, ветви-предположения, листья-обоснования предположений.

8.«Бортовой журнал»

Организация деятельности по изучаемой теме, путем заполнения таблицы.

9. «Перекрестная дискуссия»

Данный прием помогает избежать одностороннего суждения при возникновении спорных вопросов.

Основные этапы:

формулировка вопросов.

Составление таблицы для записи.

Составление списка аргументов, обмен.

Формулировка вывода.

10.Стратегия «зигзаг»

Систематизация и изучение большого по объему материала.

Класс делится на группы. Группе выдаются тексты различного содержания и 5 различных вопросов по данному тексту.

«Специалисты» по отдельным вопросам объединяются в «экспертные» группы.

«Экспертная» группа обсуждает вопрос и готовит презентацию ответа для «рабочей» группы.

Вернувшись в «рабочие» группы, эксперты отвечают на «свои» вопросы.

Ответы на вопросы озвучиваются для всей аудитории.

Этот прием применяется и на текстах меньшего объема. В этом случае текст изучается всеми учениками, принцип деления на группы-вопросы к данному тексту, их количество должно совпадать с количеством участников группы. В экспертные группы собираются специалисты по одному вопросу:для более детального его изучения, обмена мнениями. Вернувшись в рабочие группы, эксперты последовательно представляют варианты ответов на свои вопросы.

Таким образом, каждое выполняемое в классе упражнение должно чем-то привлекать учащихся: интересный материал, необычная содержательная сторона упражнения, личностно значимая проблема, которую интересно обсуждать, увлекательная форма выполнения задания и т.п.

Использование личностно-ориентированного подхода означает, что каждый обучающийся может максимально реализовать свой эмоциональный и интеллектуальный потенциал, выбрав из многообразия заданий то, что подходит лично ему.

Проведение личностно-ориентированного урока побуждает учителя быть одновременно и предметником и психологом. Урок – та учебная ситуация, где не только излагаются знания, но и раскрываются, формируются и реализуются личностные особенности учащихся.

Список литературы

1. Аременкова И. В. Роль индивидуального подхода в развитии личности// Начальная школа плюс до и после. - 2004. - № 4. - С. 23-26.

2. Афанасьева Н. Личностный подход в обучении// Школьный психолог. - 2001. - № 32. - С. 7-10.

3. Бондаревская Е. В. Смыслы и стратегии личностно-ориентированного воспитания//Педагогика. - 2001. - № 1. - С. 17-24.

4. Бондаревская Е. В. Ценностные основания личностного ориентированного воспитания// Педагогика. - 1995. - № 1. - С. 29-36.

5. Степанов Е. Личностно ориентированный подход в педагогической деятельности// Воспитание школьников. - 2003. - № 2. - С. 3.

6. Хуторской А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному?. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005.

7. Якиманская И. С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения //Вопросы психологии. - 1995. - № 2. - 1995.- С. 15- 16.

8. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. - М.: Сентябрь, 1996.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/55962-lichnostno-orientirovannyj-podhod-v-organizac