Инновационный образовательный проект «Формирование ключевых компетенций на уроках истории с использованием современных образовательных технологий»

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 5

Муниципального образования Курганинский район

«Утверждено»

____ ___________ 2012 г.

Директор МАОУ СОШ № 5

________ Ерыгин Д.В.

ИННОВАЦИОННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЕКТ

«ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ НА УРОКАХ ИСТОРИИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ»

Автор проекта:

учитель истории

МАОУ СОШ № 5

Стоцкая Евгения

Владимировна

г.Курганинск 2012 год.

Паспорт

инновационного образовательного проекта

«Формирование ключевых компетенций на уроках истории с использованием современных образовательных технологий»

1. Обоснование актуальности проекта

Актуальность заявленной темы инновационного педагогического проекта обусловлена современной стратегией обновления образования, являющегося органичной частью общественного развития. В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» подчеркивается, что «роль образования на современном этапе развития России определяется задачами ее перехода к демократическому и правовому государству, к рыночной экономике, необходимостью преодоления опасности отставания страны от мировых тенденций экономического и общественного развития».Ситуация в обществе стимулирует возникновение образовательных потребностей, направленных на актуализацию способностей к саморазвитию личности, раскрытию её творческого потенциала. Современному обществу необходимы такие специалисты, которые способны не только видеть проблемы, но и продуктивно решать их.

В свете современных требований к выпускнику, которые складываются под влиянием ситуации на рынке труда и таких процессов, как ускорение темпов развития общества и повсеместной информатизации среды, авторитарно-репродуктивная система обучения устарела. Образование, ориентированное только на получение знаний, означает в настоящее время ориентацию на прошлое. В меняющемся мире система образования должна формировать такие новые качества выпускника, как инициативность, инновационность, мобильность, гибкость, динамизм и конструктивность. Общество нуждается в творчески активных личностях, способных систематично, последовательно и качественно решать существующие проблемы, так как в изменчивых условиях экономического и социального развития общества выпускники должны быть готовы эффективно встраиваться в социальную деятельность и, обладая базисным уровнем знаний, быть способными совершенствовать свои знания на протяжении жизни, т.е. обладать общеучебными компетенциями.

Исходя из нового понимания целей образования, можно выдвинуть гипотезу, что разумное сочетание традиционных и современных подходов к преподаванию истории позволит осуществлять целенаправленное формирование ключевых компетенций у учащихся, повысит качество знаний по предмету, создаст условия для успешной социализации личности.

Чтобы сформировать компетентного выпускника во всех потенциально значимых сферах образования и собственно жизнедеятельности, необходимо применять активные методы обучения, технологии, развивающие, прежде всего, познавательную, коммуникативную и личностную активность нынешних школьников.

Чем настоятельнее потребность общества в компетентной личности, способной выносить свои суждения и нести ответственность за свои действия и за общество, в котором он живёт, осознающую социальную роль в семье, обществе и трудовом коллективе, тем острее необходимость в теоретической разработке основ и механизмов её формирования и применения их на практике.

Зачастую мы становимся свидетелями противоречий теории и практики и сталкиваемся с неспособностью ученика применить полученные знания в жизни. В данной ситуации возникает острая педагогическая проблема - устранить данное противоречие путём разработки механизмов и поиска эффективных технологий, методов и приёмов формирования ключевых компетентностей школьников с учётом специфики предметных областей. Эти факты побудили меня к разработке и реализации данного инновационного образовательного проекта, являющегося звеном в общей системе работы нашей школы.

2. Условия реализации проекта

Для реализации данного проекта имеются следующие условия:

1) Использование современных образовательных программ, учебно-методического комплекта, мультимедийных приложений к уроку.

Учебники:

• Вигасин А.А. История Древнего мира. 5 класс / А.А. Вигасин, Г.И. Годер, И.С. Свенцицкая. – М.: Просвещение, 2010.

• Агибалова Е.В. История Средних веков. 6 класс / Е.В. Агибалова, Г.М. Донской. – М.: Просвещение, 2010.

• Данилов А.А. История России с древнейших времен до конца XVI века: учеб. Для 6 кл. общеобразоват. учреждений / А.А. Данилов, Л.Г. Косулина. – М.: Просвещение, 2009.

• Юдовская А.Я. Всеобщая история. История Нового времени, 1500-1800, 7 класс / А.Я. Юдовская, П.А. Баранов, Л.М. Ванюшкина. – М.: Просвещение, 2010.

• Данилов А.А. История России: конец XVI-XVIII век. 7 класс / А.А. Данилов, Л.Г. Косулина. – М.: Просвещение, 2009.

• Юдовская А.Я. Всеобщая история. История Нового времени, 1800-1913, 8 класс / А.Я. Юдовская, П.А. Баранов, Л.М. Ванюшкина. – М.: Просвещение, 2010.

• Данилов А.А. История России XIX век. 8 класс / А.А. Данилов, Л.Г. Косулина. – М.: Просвещение, 2009.

• Сороко-Цюпа О.С. Всеобщая история. Новейшая история. 9 класс / О.С. Сороко-Цюпа, А.О. Сороко-Цюпа. – М.: Просвещение, 2008.

• Данилов А.А. История России, XX-начало XXI века / А.А. Данилов, Л.Г. Косулина, М.Ю. Брандт. – М.: Просвещение, 2008.

• Загладин Н.В. Всемирная история. История России и мира с древнейших времен до конца XIX века. 10 класс. – М.: Русское слово – РС, 2004.

•Сахаров А.Н. История России с древнейших времен до конца XVI века. 10 класс. – М.: Русское слово, 2008.

• Сахаров А.Н., Боханов А.Н.История России. Часть 2. XVII-XIX век: Учебник для 10 классов общеобразовательных учреждений. – М.: Русское слово, 2008.

• Загладин Н.В. Всемирная история: XX век: Учебник для 11 класса общеобразовательных учреждений. – М.: Русское слово – РС, 2006.

•Левандовский А.А. История России, XX – начало XXI века: учеб. для 11 кл. общеобразоват. учреждений / А.А. Левандовский, Ю.А. Щетинов, С.В. Мироненко. – М.: Просвещение, 2007.

• История России, 1945 – 2008 гг. 11 класс: учеб. для учащихся общеобразоват. учреждений. / А.И. Уткин, А.В. Филиппов, С.В. Алексеев и др. – М.: Просвещение, 2008.

Мультимедийные приложения к урокам:

• История Древнего мира. 5 класс. Интерактивное наглядное пособие. «Дрофа».

• История Средних веков. 6 класс. Интерактивное наглядное пособие. «Дрофа».

• История Нового времени. Ч. 1. 7 класс. Интерактивное наглядное пособие. «Дрофа».

• История Нового времени. Ч. 2. 8 класс. Интерактивное наглядное пособие. «Дрофа».

• Новейшая история. 9 класс. Интерактивное наглядное пособие. «Дрофа».

• История России с древнейших времен до XVI века. 6 класс. Интерактивное наглядное пособие. «Дрофа».

• История России XVII-XVIII век. 7 класс. Интерактивное наглядное пособие. «Дрофа».

• История России XIX век. 8 класс. Интерактивное наглядное пособие. «Дрофа».

• История России XX век. 9 класс. Интерактивное наглядное пособие. «Дрофа».

• Новая история. 7 класс. «Кордис Медиа».

• Новая история. 8 класс. «Кордис Медиа».

• История России ХХ век. 9 класс. А. Данилов. Мультимедийный учебник. «Клио Софт».

• Уроки отечественной истории Кирилла и Мефодия. XIX-XX вв. – «Кирилл и Мефодий».

• Уроки всемирной истории Кирилла и Мефодия. Новейшее время. – «Кирилл и Мефодий».

• Н.В. Загладин. Всеобщая история с древнейших времен до конца XIX века.- «Новый Диск».

• Н.В. Загладин. Всеобщая история. XX век. – «Новый Диск».

• Династия Романовых. Три века российской истории. Историческая энциклопедия. – «Коминфо».

• Энциклопедия истории России. 862 – 1917. – «Коминфо».

• История. 5 класс. – «Новый Диск».

• История Средних веков. 6 класс. – «1 С».

• Российская и всеобщая история. 6 класс. – «1 С».

• История России. Часть I. С древнейших времен до начала XVI века. – «1 С».

• История России. Часть II. С середины XVI до конца XVIII века. – «1 С».

• История России. 10 класс. Подготовка к ЕГЭ. – «TeachPro».

• Мировая художественная культура. От наскальных рисунков до киноискусства. – «Новый Диск».

• Репетитор по истории Кирилла и Мефодия. 2008. – «Кирилл и Мефодий».

• Репетитор по истории. IX – XVIII века. – «Акелла».

• Репетитор по истории. XIX-XX века. – «Акелла».

2) Квалификационный уровень учителя.

3) Наличие компьютера, проектора в кабинете истории, что способствует применению современных образовательных технологий.

3. Цель и задачи проекта

Данный инновационный проект является логическим звеном в общей системе работы школы и ставит своей целью моделирование системы работы учителя, обеспечивающей формирование ключевых компетенций учащихся на уроках истории с использованием возможностей современных образовательных технологий.

Для решения изложенной проблемы и достижения поставленной цели были выдвинуты следующие задачи:

•изучить и проанализировать состояние проблемы в педагогической теории и практике;

•провести диагностику среди учащихся на выявление уровня сформированности ключевых компетенций;

•осуществить отбор технологий, методов и приёмов работы по формированию ключевых компетенций конкретно с учётом специфики предмета «История»;

•разработать систему компетентностно – ориентированных и творческих заданий;

•определить способы диагностики и показателей достижения результатов

•спрогнозировать ожидаемые результаты.

4.Этапы реализации проекта:

5. Новизна проекта

Новизна инновационного образовательного проекта заключается в системном подходе к проблеме, в отборе и оптимальном сочетании различных педагогических технологий. Инновация и новизна достигаются также использованием в практике преподавания истории различных новых методов и приемов обучения.

6. Планируемые образовательные результаты

— формирование ключевых компетенций школьников;

— совокупность индивидуальных навыков в различных сферах в сочетании с инициативностью, эффективной коммуникацией, способностью к сотрудничеству и преодолению конфликтов в групповой и коллективной деятельности;

— высокий уровень мотивации к изучению истории;

— повышение качества знаний в процессе преподавания истории;

— высокая творческая активность личности, проявляющаяся не только в учебной, но и во внеурочной деятельности.

Список литературы

1. Иванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколов О.В. Компетентностный подход в образовании: проблемы, понятия, инструментарий. – Омск, 2003.

2. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. - Правительство Российской Федерации. – Распоряжение № 1756-р от 29.12.2001 г.

3. Образовательный процесс в начальной, основной и старшей школе. Рекомендации по организации опытно-экспериментальной работы. – М.: Сентябрь, 2001.

4. «Оценка надпредметных понятий, ключевых компетентностей и социального опыта учащихся» / Под ред. Ушаковой И.А. – ГОУ ДПО «СарИПКиПРО». 2008. - 32 с.

5. Сергеев И.С., Блинов В.И. Как реализовать компетентностный подход на уроке и во внеурочной деятельности. – М., 2007.

6. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. – М.: ООО «Мир книги», 2001.

7. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Ученик в обновляющейся школе. Сборник научных трудов.— М.: ИОСО РАО, 2002.

8. Хуторской А. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования // Народное образование. – 2003. - № 5.

9. Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования. – М.: Педагогическое общество России, 2000.

8 .«Оценка надпредметных понятий, ключевых компетентностей и социального опыта учащихся» / Под ред. Ушаковой И.А. – ГОУ ДПО «СарИПКиПРО». 2008. - 32 с.

Отчет

о внедрении в учебный процесс

инновационного образовательного проекта

«Формирование ключевых компетенций на уроках истории с использованием современных образовательных технологий»

Учителя истории МАОУ СОШ № 5

г.Курганинска Стоцкой Евгении Владимировны

Приоритетной целью современного образования является становление культуры личности, обладающей знаниями, культурно-ценностными ориентациями, способностью к самостоятельному обучению в течение всей жизни, умеющей нестандартно решать проблемы, отличающейся высокими творческими способностями и интеллектом.

Формирование компетентности в процессе обучения истории предполагает развитие всех сфер сознания личности: мотивационных, ценностно-нормативных, информационно-познавательных, коммуникативных, практико-созидательных.

Реализуя задачи инновационного образовательного проекта, на подготовительном этапе проведена диагностика уровня формирования ключевых компетенций у учащихся. Ученые различают следующие уровни развития компетенций ученика:

1) низкий – ученик принимает цели и мотивы учителя, воспроизводит знания по образцу;

2) средний – ученик может сформулировать проблему на основании данных учителя, выделить частные цели из общей, с помощью учителя разрабатывает план действий, решает задания по образцу.

3) высокий – учений самостоятельно ставит проблему, разрабатывает план деятельности, применяет знания и умения в новой ситуации.

Для проведения диагностики использовались тестовые задания и анкеты, предусмотренные в работе «Оценка надпредметных понятий, ключевых компетентностей и социального опыта учащихся».

Диагностика проводилась с учащимися 5-9 классов. Результаты оказались не утешительными. Практически ученики не обладают высоким уровнем формирования ключевых компетентностей. Отдельные высокие результаты можно отнести к ошибке эксперимента.

Данные диагностики показали, что необходимо срочно создать условия для системного подхода к формированию общей компетентности учащихся и внедрению компетентностного подхода в образовательный процесс.

Изучение и анализ состояния проблемы в педагогической теории и практике позволило сделать выводы о том, чему должны научиться ученики, чтобы овладеть предметными компетенциями.

Учащиеся должны овладеть следующими компетенциями и навыками:

- уметь извлекать пользу из приобретенных знаний, умений, навыков;

- организовать взаимосвязь своих знаний и упорядочить их;

- организовать свои собственные приемы обучения;

- самостоятельно заниматься своим обучением;

- уметь в конкретной ситуации распознавать и формулировать проблемы, которые могут быть решены средствами предмета;

- уметь привязывать событие к конкретному месту в пространстве;

- запрашивать различные базы данных;

- получать информацию из различных источников;

- уметь сделать вывод и формулировать решение проблемы на основе анализа имеющейся ситуации и дополнительно собранной информации;

- уметь работать с документами, классифицировать их;

- уметь использовать новые технологии информации и коммуникации, находить новые решения;

- уметь занимать позицию в дискуссиях и отстаивать свое мнение;

- владеть способами совместной деятельности в группе, приемами действий в ситуациях общения, умениями искать и находить компромиссы.

Для формирования у учащихся данных предметных компетенций каждый обучающийся должен быть активным участником учебного процесса, то есть быть субъектом учения, иметь потребность и желание познавать учебный материал и применять его на практике, а для этого должна быть соответствующая мотивация обучения.

Основным средством реализации на практике компетентностного подхода в обучении истории является внедрение в учебный процесс передовых педагогических технологий, умелое сочетание различных методов и приемов работы.

В своей системе работы по созданию условий для формирования ключевых компетенций на уроках истории использую следующие современные образовательные технологии:

- развивающее обучение;

- проблемное обучение;

- дифференцированное обучение;

- обучение в сотрудничестве;

- игровые технологии;

- информационные технологии;

- проектное обучение;

- технологию критического мышления;

- здоровье сберегающие технологии.

Реализации идей и технологий компетентностного подхода, сохранению высокой мотивации к изучению истории способствует использование различных приемов и методов обучения: метод кейсов; метод «мозгового штурма»; индивидуальные и групповые проекты в виде презентаций; самостоятельная работа по изучению и закреплению нового материала; подготовка сообщений, докладов, рефератов, учебных пособий по теме; дискуссии; диспуты; выполнение практических и лабораторных работ; просмотр видеофильмов, таблиц, рисунков; участие в исследовательской работе.

Таким образом, разумное сочетание традиционных и современных подходов к преподаванию истории позволяет осуществлять целенаправленное формирование ключевых компетенций у учащихся и, в конечном счете, повысить качество знаний по предмету и создать условия для успешной социализации личности.

Внедрение инновационного образовательного проекта в практику преподавания истории является эффективным, о чем свидетельствуют следующие результаты:

1. 100 %-ная успеваемость по предмету.

2. Повышение % качества образования по истории – от 54 до 63 %.

3. Успешное написание диагностических контрольных работ разного уровня.

4. Результативность исследовательской и проектной деятельности.

5. Развитие творческого потенциала учащихся.

6. Активность жизненной позиции школьника.

7. Высокая мотивация деятельности.

8. Высокий рейтинг образовательных достижений.

Доказательством является успешное участие моих учеников в олимпиадах и конкурсах школьного и муниципального уровней, что говорит о разносторонности их интересов и формировании универсальных учебных действий.

Выше названные образовательные результаты позволяют сделать вывод о результативности проекта и возможности продолжения работы по его реализации.

Учитель историиСтоцкая Е.В.

Директор МАОУ СОШ № 5Ерыгин Д.В..

Заместитель директора по НМРПроценко Л.М.

Справка-подтверждение

Выдана Стоцкой Евгении Владимировне, учителю истории МАОУ СОШ № 5 в том, что она разработала и реализовала на практике инновационный образовательный проект «Формирование ключевых компетенций учащихся на уроках истории с использованием современных образовательных технологий».

Директор МАОУ СОШ № 5 Д.В.Ерыгин

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/5608-innovacionnyj-obrazovatelnyj-proekt-formirova