Технология критического мышления на уроках музыки

Технология критического мышления на уроках музыки

«Мышление - это язык, который душа ведет с собой»

Платон

В современное время, педагогическое пространство транслирует различные педагогические технологии. Существуют сборники карт, энциклопедии, справочники, где описывается свыше 500 технологических подходов. Как найти в таком многообразии наиболее эффективные, применимые в рамках собственной педагогической концепции. Большое значение в решении педагогических задач, имеет уровень осведомленности учителя, понимание практической значимости образовательных возможностей педагогических технологий.

В своей педагогической практике, на уроках музыки, я активно использую технологию критического мышления. Ее актуальность обусловлена универсальностью, применимостью на любом уроке, эффективностью и продуктивностью. В результате формирования критического мышления у учащихся и систематического применения технологии на уроках музыки, удается повышать у ребят способности мыслить, анализировать, принимать решения, действовать, выражать собственное мнение. Это не полный перечень положительных эффектов технологии критического мышления.

Технология развития критического мышления появилась в XX столетии и ее основоположниками считаются американские педагоги: Ч. Темпл, Д. Стил, К Мередит. В ней тесно переплетаются идеи и методы групповых и коллективных способов обучения, а также развивающего обучения и сотрудничества. В России технология развития критического мышления появилась в 1997 году

В основе технологии – аналитический подход и сотрудничество ученика и учителя. Развитие мыслительных навыков учащихся, а также умение принимать обдуманные решения, искать, отбирать обрабатывать информацию, анализировать различные ситуации, явления и т.п. Это отход от простого запоминания материала к постановке проблемы и поиску ее решения. Технология критического мышления является метапредметной и общепедагогической. Ее универсальность позволяет применять огромное количество методов, приемов и педагогических подходов.

Пример технологии критического мышления на уроках музыки, будет рассмотрен ниже

на примере урока во 2 классе по теме «Симфоническая музыка».

Как сделать работу ребят осмысленной? На уроке с учениками по теме симфонической сказки «Петя и волк» С. Прокофьева, ученики выполняют увлекательные задания, знакомятся с героями, слушают музыку, обсуждают характеристики героев, анализируют, поют. Мы знакомимся с сюжетом сказки и тембрами музыкальных инструментов симфонического оркестра.

Задача 1. Прослушать музыкальную характеристику героя сказки «Петя и волк» С. Прокофьева и в логической цепочке характеристик найти несоответствие. Например, в характеристике персонажа сказки – птички, логическая цепочка: «медленно, низко, легко, светло» имеет два несоответствия. Ребята активизируют восприятие в процессе слушания, мысленно критически анализируют звуковую ткань и находят несоответствие. Затем мы переходим к поиску правильной характеристики персонажа. По аналогичной схеме мы знакомимся с остальными героями сказки. На этом процесс формирования критического мышления на данном уроке не заканчивается.

Задача 2. Познакомившись со всеми героями и музыкальными инструментами симфонического оркестра, используемыми в сказке, мы переходим к работе и кластером «Тембр». Ученикам предлагается соотнести музыкальный инструмент с персонажем и ответить возможно ли изображение героя сказки - другим музыкальным инструментом, в какой форме и почему. Здесь опять включается критическое мышление, ведь любая музыкальная характеристика персонажа имеет под собой смысловую основу, выбранную автором. Средства музыкальной выразительности сочетаются таким образом, что у нас создается в воображении изобразительный образ, выражающий определенные особенности, характеризующие действующих лиц.

Это лишь один из примеров применения технологии критического мышления. В рамках данной статьи хотелось бы на ключевых этапах построения технологии.

1. Вызов.

2. Осмысление.

3. Рефлексия

На этапе вызова - определяются цели рассмотрения той или иной темы, актуализируются имеющиеся знания и представления об изучаемом, формируется интерес. Умело заданный и продуманный вопрос, неожиданная ситуация или необычное явление, рассказ об уникальном событии, случае в истории музыки.

На стадии осмысления учащий с работает с новой информацией. Происходит ее систематизация. Ученик думает и задумывается о свойствах изучаемого объекта, обдумывает варианты решения проблемы, ищет аргументы и доводы, учится формулировать вопросы по мере соотнесения старой и новой информации. Происходит формирования собственной позиции.

.

На этапе размышления (рефлексии) учащиеся закрепляют новые знания, анализируют собственные мыслительные операции, делают выводы, сравнивают результаты, строят умозаключения.

.Таким образом, различными способами интегрирования материала, учащиеся вырабатывают собственное критическое мнение, собственную позицию, на основе осмысления различного опыта, идей и  представлений, строят умозаключения и логические цепи доказательств, выражают свои мысли ясно, уверенно, корректно.

Список литературы:

1.Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий / Г.К.Селевко. – Москва: Народное образование, 2005. – 535 с.

2. Загашев И.О. Критическое мышление: технология развития / И.О.Загашев. – Санкт-Петербург: Альянс-Дельта, 2003. -284 с.

3. Система Образование – справочная система для специалистов образования https://1obraz.ru/

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/560980-tehnologija-kriticheskogo-myshlenija-na-uroka