Статья «Технология игрового обучения на уроках музыки»

Технология игрового обучения на уроках музыки

«Игра – это огромное светлое нежное, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений и понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности».

                                                                В.А.Сухомлинский

Основоположником теории игрового обучения по праву можно считать Ф. Шиллера - американского философа, педагога и психолога…. Технологию игрового обучения изучали и такие современные педагоги, психологи, как И.Е. Берлянд, Л.С. Выгодский, А.Н. Леонтьев. Они рассматривали игру, как средство диагностики, коррекции и адаптации человека к жизни. А связь с жизнью, это и есть одна из самых значимых задач формирования музыкальной культуры человека, как части культуры в целом. Современному школьнику неинтересно получать сухие знания, а однообразные, неинтересные, устаревшие уроки музыки приводят к тому, что ребята теряют интерес к музыкальному искусству. Для того, чтобы ребёнку интересно было на уроках и знания давались легко, необходимы современные подходы, методы и приемы обучения. Игровая технология на уроках музыки позволяет справляться с проблемой и повышает мотивацию учащихся к общению с искусством.

В основе игровой технологии на уроках музыки – педагогическая игра, в которой процесс обучения направлен на активизацию познавательной деятельности учащегося. В отличие от игр в широком смысле слова, педагогическая игра имеет четкую цель обучения и направлена на педагогический результат. Это целая группа приемов и методов обучения, мотивирующих учащихся осуществлять самостоятельный поиск учащимися ответов на определённые вопросы, позволяющая использовать имеющийся опыт и представления о жизненных явлениях.

Принципы, которых необходимо придерживаться, применяя игровую технологию на уроках музыки

- взрослый выполняет одну из игровых ролей;

- использование имеющегося опыта учащихся, обыденных представлений, жизненных ситуаций;

- познавательная активность и самостоятельный поиск ответов;

- формирование культуры поведения и коммуникации;

- гибкость процесса, вариативность.

В педагогике игры классифицируются по различным признакам, например по виду деятельности: физичес­кие (двигательные), интеллектуальные (умственные), трудовые, социальные и психологические. Другой пример, классификации по педагогическому процессу, куда входят:

- обучающие, контролирующие, тренировочные и обобщающие;

- развивающие, познавательные, воспитательные;

- репродуктивные, продуктивные;

- творческие, социализирующие, профориентационные;

- коммуникативные, диагностические, психотехнические и другие…

Игра на уроке музыки всегда содержит в себе несколько компонентов:

• Условные персонажи

• Игровые ситуации.

• Условные сюжеты

• Естественная общение между участниками.

• Условия и правила.

Рассмотрит несколько игр, которые я широко применяю в практике работы.

Пример: игра «Веселые музыканты»

Цель: знакомство с группами музыкальных инструментов, формирование музыкально слуховых представлений, осознанного восприятия, тембрового слуха.

Ребятам предварительно раздаются цветные стокеры. Тем, кто получил желтые – становятся струнниками, голубые – музыканты духовики, зеленые – музыканты ударники, красные – музыканты клавишники. Затем звучат музыкальные фрагменты на разных инструментах. Подниматься с места должны

Игра «Эхо»

Цель: формирование музыкально-слуховых представлений, развитие музыкальных способностей.

Учитель поет песню, с повторяющимися мотивами, ребята тут же постареют, стараясь как можно точнее и интонационно чище спеть фразу, сохраняя при этом темп исполнения.Исполнение происходит во принципу песни-диалога. Пример попевка «Домисолька»: «До-ре-ми (до-ре-ми), ми-фа-соль (ми-фа-соль), соль-ля-соль-фа-ми-до, (соль-ля-соль-фа-ми-до), до-соль-до (до-соль-до). Еще одна популярная песня-игра «Эхо»: «Эхо (Эхо), отзовись (отзовись), чисто петь (чисто петь), научись (научись), слушай (слушай), не зевай (не зевай), вслед за мной (вслед за мной) повторяй (повторяй).

Пример: игра «Ритмическая импровизация»

Цель: формирование чувства ритма, музыкально-слуховых представлений, памяти, восприятия.

Звучит музыка, в умеренном темпе… В первой фразе педагог показывает ритмический рисунок используя топот, хлопки, щелчки, постукивания. На второе музыкальное предложение – дети повторяют заданный учителем ритмический рисунок. Учитель указывает на самого «ритмичного» ученика. Затем третью фразу задает ученик класса, а остальные с учителем повторяют за ведущим. Так эстафета ритмической цепочки передаётся. Ритм можно передавать хлопками, стуком, ударами в музыкальный инструмент. Приветствуется смешанные ритмические комбинации

Пример: игра «Зеркало»

Цель:формирование певческих навыков, двигательных, исполнительских, навыков общения и сотрудничества

Учитель демонстрирует формируемое умение - в пении, движении, игре на музыкальных инструментах, общении, поведении. А учащиеся должны как зеркально отражение повторить максимально точно. После чего, учитель выбирает одного из учеников, и игра продолжается. По заверению, ведущий ученик выбирает следующего ведущего. В такой игре, у ребят есть возможность проявить фантазию, воображение, творческие способности, но при этом ход деятельности подчиняется определенным правилам, сохраняя учебные цели и задачи.

Пример: игра для первого класса «Солнышко-тучка»

Цель:формирование ладового чувства

Учитель демонстрирует фрагменты в мажоре и миноре, разные по темпу, динамике характеру. В случае, если ребята почувствуют светлые, радостные, теплые интонации, они поднимают вверх солнышко (раскрытую ладонь), если ребята слышат темные, грустные, холодные интонации, тогда ребята показывают тучку (кулачок). На начальном этапе учитель берет мажорные, радостные произведения в подвижном темпе, а неторопливые, грустные в медленном. Дальше, по мере усвоения материала, репертуар усложняется. Берутся произведения минорные в быстром темпе, мажорные в медленном и т.п.

Таким образом, игровые технологии занимают важное место на уроках музыки в учебно - воспитательном процессе, они способствуют активизации деятельности учащихся и воспитанию познавательных интересов. Правильно организованная игра тренирует память, помогает учащимся выработать речевые умения и навыки; игра на уроке музыки стимулирует умственную деятельность учащихся, развивает музыкальные способности, развивает внимание и познавательный интерес к предмету; в игре пассивные дети становятся активными, а очень активные, более спокойными.

Список литературы:

1. Емельянова, Т.В. Игровые технологии в образовании : электронное учеб.-метод. пособие / Т.В. Емельянова, Г.А. Медяник. – Тольятти : Изд-во ТГУ, 2015

2. Казанцева, Е. А. Игровые технологии в образовании : учебное пособие / Е. А. Казанцева. — Курган : КГУ, 2021. — 112 с

3. Шашина, В. П. Методика игрового общения [Текст]: учеб. пособие для студ. ОУ среднего проф. образования / Шашина В. П. - Ростов н/Д: Феникс, 2015. – 228

4. Шмаков, С. А. Игры учащихся - феномен культуры [Текст] / С. А. Шмаков. - М.: Новая Москва, 2000. - 240 с.

5. Игра в образовательном процессе. Сборник заданий [Электронный ресурс] : учебно-методическое пособие / Э. В. Андреева ; Пермский государственный национальный исследовательский университет. – Электронные данные. – Пермь, 2021. – 3,30 Мб ; 88 с.

6. Современные технологии обучения [Текст]: метод, пособие по использованию интерактивных методов в обучении / под ред. Г. В. Борисовой, Т. Ю. Аветовой, JI. И. Косовой. - СПб.: Полиграф-С, 2002. - 79 с

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/560981-statja-tehnologija-igrovogo-obuchenija-na-uro