ВЫПУСКНАЯ РАБОТА НА ТЕМУ: Формирование коммуникативных УУД младших школьников через исследовательскую деятельность на основе программы «Сократ»

МИНОБРНАУКИ РОССИИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«НИЖЕГОРОДСКИЙ ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ»

Кафедра начального образования

ВЫПУСКНАЯ РАБОТА

НА ТЕМУ: Формирование коммуникативных УУД младших школьников через исследовательскую деятельность на основе программы «Сократ»

СЛУШАТЕЛЬСмирнова Е. А.

(личная подпись) (инициалы, фамилия)

РУКОВОДИТЕЛЬстарший преподаватель кафедры начального образования, Мохова И.Н. (личная подпись) (ученая степень, звание, инициалы, фамилия)

Нижний Новгород

2018 г

Содержание

Введение…………………………………………………………………………….4

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. ………………………………………….8

1.1. Понятие «универсальные учебные действия »: сущность коммуникативных универсальных учебные действий………………………….8

1.2. Формы, методы и средства формирования «коммуникативных универсальных учебных действий»……………………………………………….14

1.3. Особенности исследовательской деятельности младших школьников в формировании коммуникативных универсальных действий…………………20

Глава 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ПРОГРАММЕ «СОКРАТ»…………….28

2.1. Педагогические условия формирования «коммуникативных универсальных учебных действий» младших школьников по программе «Сократ»……………………………………………………………………………28

2.2 Опыт реализации системы заданий по формированию коммуникативных универсальных действий через исследовательскую деятельность……………33

2.3 Диагностический инструментарий, определяющий сформированость «коммуникативных универсальных учебных действий» младших школьников…………………………………………………………………………40

Заключение…………………………………………………………………………44

Литература……….…………………………………………………………………45

Приложение ………………………………………………………………………..47

Введение

Формирования универсальных учебных действий (далее УУД), обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию определено в качестве важнейшей задачи современной системы образования.

Одним из видов универсальных действий, являются коммуникативные навыки. Коммуникативные УУД обеспечивают возможность сотрудничества: умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками. Коммуникативные умения и навыки помогают вовлечь ребенка в образовательный процесс различными формами и методами работы. Исследовательская деятельность помогает ученикам ощутить свою уникальность и востребованность. В начальной школе дети активно включаются в общие занятия. В этот период происходит интенсивное установление дружеских контактов.

Современное состояние формирования коммуникативных универсальных учебных действий учащихся в исследовательской деятельности начальной школы характеризуется разносторонностью вопросов и неоднозначностью толкования отдельных понятий в данной области. С изучением универсальных учебных действий учащихся в исследовательской деятельности связано научное творчество педагогов и психологов. В психолого-педагогической литературе рассматриваются различные стороны интересующей нас темы.

Методические и теоретические аспекты формирования УУД младших школьников, рассматриваются в работах: Г.М. Андреевой, О.Ю. Афанасьева, А.Г. Асмолова, Г.В. Бурменской, И.А. Володарской, О.А. Карабановой, А.Н. Леонтьева, О.Г. Мишановой, Е.Ю. Никитиной, А.С. Обухова, Л.П. Перфильевой,Л.А. Петровской А.И. Савенков, Г.А. Цукерман, и др.

Следует отметить, что в наше время недостаточно изучены практические пути формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников в исследовательской деятельности. Это обусловило актуальность исследования и определило проблему, которая заключается в необходимости формировании коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников через исследовательскую деятельность.

Таким образом, выбор темы считаем актуальным, так как она способствует решению важных образовательных задач.

Целью исследования явилось формирование коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников через исследовательскую деятельность по программе «Сократ».

Задачи:

1. Раскрыть теоретические и практические основы формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников.

2. Проанализировать работы педагогов по формированию коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников

3. Разработать систему заданий, направленных на формирование коммуникативных умений младших школьников на основе содержания внеурочной деятельности «Сократ».

4. Опытным путем проверить эффективность разработанной системы заданий по формированию коммуникативных универсальных действий на основе содержания программы «Сократ»

Объект исследования – исследовательская деятельность учащихся в начальной школе по программе «Сократ».

Предмет исследования – формирование коммуникативных универсальных учебных действий учащихся младших школьников в исследовательской деятельности.

Гипотеза исследования состоит в том, что коммуникативные универсальные учебные действия в наиболее эффективно будут сформированы основе программы «Сократ» если:

- обучающиеся будут вовлечены в исследовательскую деятельность, разработанную на основе программы «Сократ» в рамках внеурочной, исследовательской деятельности.

- целенаправленно организованна работа по формированию коммуникативных УУД у младших школьников через разработанную систему заданий по программе «Сократ».

Для решения поставленных в исследовании задач были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ педагогической литературы, анализ работ педагогов, наблюдение за деятельностью учителей, беседы, анкеты, упражнения, тестирование учащихся начальных классов, опытная работа.

Экспериментальной базой исследования стало муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Школа №149» Московского района, города Нижнего Новгорода.

Исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Во введении обоснована актуальность темы, степень ее разработанности, сформулированы проблема, цель, объект, предмет и задачи исследования, охарактеризованы методы и этапы исследования.

В первой главе «Теоретические аспекты формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников в исследовательской деятельности» раскрыта сущность коммуникативных универсальных учебных действий, определено состояние исследуемой проблемы в теоретической и практической деятельности начальной школы, проанализирован практический опыт педагогов по формированию коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников.

Во второй главе «Педагогические аспекты формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников через исследовательскую деятельность по программе «Сократ», описаны содержание системы заданий и опыт реализации на занятиях кружка по программе внеурочной деятельности «Сократ». Проведен анализ результатов опытной работы. В заключении подведены итоги исследования, сформулированы выводы.

В приложении содержатся материалы опытной работы.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

1.1 Понятие « универсальные учебные действия »: сущность коммуникативных универсальных учебные действий

Универсальные учебные действия - это умение учиться, то есть способность человека к самосовершенствованию через усвоение нового социального опыта. Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, обеспечивается тем, что УУД как обобщённые действия открывают учащимся возможность обширной ориентации в различных предметных областях. Умение самостоятельно учиться, добывать знания, обобщать и делать выводы, фиксировать главное в свёрнутом виде - это то, чему ученик должен научиться в школе.

Универсальные учебные действия являются одним из ключевых понятий в теории развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова. [6, с.78]

Универсальные учебные действия в образовательном процессе выступают в качестве личностных, предметных и метапредметных результатов освоения учениками основной образовательной программы.

Универсальные учебные действия были определены ФГОС второго поколения и вошли в учебную деятельность школы с 2009 года. В содержательный раздел основной образовательной программы каждой ступени общего образования в школе должна быть включена программа развития универсальных учебных действий.[6, с 80]

Теперь остановимся более подробно на коммуникативных универсальных учебных действиях. В первую очередь дадим определение коммуникации.

Коммуникация – это сложный процесс, состоящий из взаимозависимых шагов, каждый из этих шагов необходим для того, чтобы наши мысли были понятными другому лицу. Если шаги будут небрежными, и мы не будем думать о том, что делаем, – смысл может быть утрачен. Существует определение коммуникации в общих выражениях как процесса передачи информации от одного человека к другому с целью сообщения определенного смысла.

А.Б. Зверинцев рассматривает коммуникацию, прежде всего, как одну из форм взаимодействия людей в процессе общения, как информационный аспект общения. [3, с.192]

Общение – сложный многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми (межличностное общение) и группами (межгрупповое общение), порождаемый потребностями совместной деятельности и включающий в себя как минимум три различных процесса: коммуникацию (обмен информацией), интеракцию (обмен действиями) и социальную перцепцию (восприятие и понимание партнера). Вне общения невозможна человеческая деятельность. [3]

Перемены, происходящие в современном обществе, требуют изменения образовательного пространства, определения целей образования, которые учитывают государственные, социальные и личностные потребности и интересы. Современному школьнику важно не только усвоить определенный объем знаний, но и освоить универсальные учебные действия, которые дают учащемуся возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетенций, включая умение учиться.

Одной из важнейших целей начального образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования является формирование навыков учебной деятельности. УУД как обобщенные действия открывают учащимся возможность широкой ориентации, как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности [2, с. 30]. В программе представлено всего четыре вида универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные.

Рассмотрим формирование коммуникативных умений младших школьников. Этой проблемой занимались многие исследователи, среди которых следует выделить Г.М. Андрееву, А.Г. Антонову, Е.А. Архипову, О.А. Веселкову, Ю.В. Касаткину, Л.А. Петровскую, и др.

В зависимости от предметной области, в которой употребляется понятие «коммуникативные умения» (в психологии, педагогике, дидактике, философии), меняется его трактовка. Чаще всего под коммуникативными умениями понимают умения общения, непосредственной и опосредованной межличностной коммуникации. Традиционно, коммуникативные умения — это умения правильно, грамотно, доходчиво объяснить свою мысль и адекватно воспринимать информацию от партнеров по общению.

Изучив научные труды по коммуникации (О.Ю. Афанасьева, Е.Ю. Никитина и др.) можно сделать следующее определение коммуникативным умениям. Коммуникативные умения - это совокупность осознанных коммуникативных действий, способов и форм в области организации общения и взаимодействия, позволяющий выстраивать на конструктивной основе отношения с представителями иной социальной, нравственной и культурной среды, а также формирующие у младшего школьника стиль коммуникативного поведения [5, с. 86].

По мнению В.А. Тищенко коммуникативные умения - это владение умственными и практическими действиями, направленными на установление и поддержание целесообразных взаимоотношений с людьми в процессе учебной, а затем и в профессиональной деятельности в условиях информатизации образования и общества [2, с. 12]. 

Вслед за Г.М. Андреевой, Ю.М. Жуковым мы считаем, что коммуникативные умения - это комплекс осознанных коммуникативных действий, основанных на высокой теоретической и практической подготовленности личности, позволяющий творчески использовать знания для отражения и преобразования действительности. Их развитие сопряжено с формированием и развитием личностных новообразований в сфере интеллекта. 

Авторы в своих трудах, используют различные средства для формирования коммуникативных умений, в качестве основных можно отметить: коммуникативные игры, коммуникативные игровые задания, упражнения и др. Все это, несомненно, позитивно влияет на уровень развития коммуникативных умений у школьников.

Проанализировав характеристику коммуникативных умений, которую составила Л.В. Кузнецова, можно отметить, что для младшего школьного возраста характерны такие коммуникативные умения, как умение слушать, умение излагать свои мысли и умение вести себя в конфликтной ситуации.

Придя первый год обучаться в школу, маленькому школьнику сложно ориентироваться в столь незнакомой ему ситуации. Если коммуникативные умения у ребенка не сформированы или находятся на низком уровне развития, то необходимо использовать определенные средства для их формирования, соответствующие данному возрасту. К примеру, такими средствами могут выступать: диалоги с учителем,работа в группах, работа с различными текстами, написание своих наблюдений и т. д.

В связи с переходом на личностно ориентированную систему обучения и изменением требований к Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования, изменились подходы, принципы к построению обучения, а вместе с ними сменилась формулировка и содержательное толкование отдельных понятий. Коммуникативные умения стали рассматривать более конкретизировано, подразумевая под «умениями» - «действия» (универсальные учебные действия).

К коммуникативным действиям относятся: 

• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;

• определение цели, функций участников, способов взаимодействия; 

• разрешение конфликтов - выявление, идентификации проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

• управление поведением партнера - контроль, коррекция, оценка его действий;

• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

• владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации. 

В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники начальной школы приобретут умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты [3, с. 74].

Результатом овладения коммуникативными универсальными учебными действиями младшего школьника является то, чему должен научиться выпускник начальной школы, а именно: 

• адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации; 

• допускать возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственным мнением. Ориентироваться на позицию партнёра; 

• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; 

• формулировать собственное мнение и позицию; 

• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; 

• строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет; 

• задавать вопросы; 

• контролировать действия партнёра; 

• использовать речь для регуляции своего действия; 

• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи [3, с. 89]. 

Коммуникативные учебные действия обеспечивают: участие в коллективном обсуждении проблем, строительство продуктивного взаимодействия и сотрудничества со сверстниками и взрослыми, интеграцию в группу сверстников.

Таким образом, делаем вывод, что коммуникативные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. 

На основе проведенного исследования по формированию коммуникативных универсальных учебных действий можно сделать вывод, что есть необходимость более подробно рассмотреть формы, методы и средства формирования коммуникативных универсальных учебных действий.

1.2 Формы, методы и средства формирования «коммуникативных универсальных учебных действий»

Развитию коммуникативных действий способствует применение в образовательном процессе различных методов. Рассмотрим несколько:

Метод учебных проектов – ориентирован не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых знаний путем самообразования. Суть данного метода заключается в создании условий для самостоятельного усвоения школьниками учебного материала в процессе выполнения различных проектов. Под проектом подразумевается специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый детьми комплекс действий, завершающихся созданием продукта, изготовленного в процессе проектирования, и его представлением в рамках устной или письменной презентации.(Приложение №1)

Проектная деятельность носит диалогический характер. Причём диалогичность характерна как для групповых, так и для личных проектов. Работа над проектом способствует усилению познавательного интереса, даёт возможность каждому ученику проявить себя в различных направлениях деятельности, примерить разные роли (наблюдателя, консультанта, эксперта, руководителя). В процессе работы в группе учащиеся по-новому выстраивают свои отношения не только между собой, но и с учителем, который перестаёт быть носителем знаний, становится партнёром. Работая в группе, школьники учатся ставить перед собой цели и достигать их, распределять роли, планировать совместную и индивидуальную деятельность, контролировать и оценивать себя и других участников деятельности.[7, с 96].

Метод проектов – это педагогическая технология, которая способствует решению ряда актуальных проблем современной школы:

-учащиеся в процессе работы над проектом превращают информацию в знание, осуществляют целенаправленный поиск информации; - у них появляется интерес к самостоятельному приобретению новых знаний; - репродуктивные, воспроизводящие типы деятельности уходят в прошлое, уступая место поисково-исследовательским, творческим; - учащиеся стараются применять полученные знания и навыки на практике. [4, 356].

В современном мире успешность человека во многом определяется его способностью организовать свою жизнь как проект: то есть выстроить траекторию своих действий в процессе достижения цели. Проектно-исследовательская деятельность тоже направлена на результат, который получается при решении той или иной проблемы. Такой метод даёт большие возможности для реализации совместной деятельности учащихся и учителя. Характер сотрудничества с учителем имеет большое значение в развитии коммуникативной компетенции учащихся. В процессе деятельности роль учителя изменяется. Но в течение всего времени учитель выступает и как помощник, и как консультант, и как человек, превращающий процесс коммуникации удобным и лёгким для всех её участников; он не передаёт сумму знаний, а только направляет деятельность школьника [16].

Участвуя в работе над проектом, учащиеся постоянно обмениваются своим мнением, задают вопросы, обсуждают, учатся отстаивать свою точку зрения, аргументируют свою позицию, выстраивают дискуссию, находят компромиссы, уважительно относятся к мнению других участников проекта. Так же они приобретают навыки интервьюирования, осваивают навыки монологической и диалогической речи, учатся точно и полно выражать свои мысли в устной и письменной форме, держать себя во время выступления, отвечать на незапланированные вопросы, соблюдать нормы речевого этикета.

В процессе проектно-исследовательской деятельности, отлично формируются коммуникативные УУД, они развиваются параллельно с личностными, регулятивными и познавательными, универсальными учебными действиями. Это говорит об их взаимосвязи и системности, лежащих в основе метода проектов [17, с.360].

Другой метод – метод использования игры как средство формирования коммуникативных умений. С первых шагов создания воспитательной работы с детьми появилась необходимость разработать научные основы и общие принципы этой работы, определить содержание, формы и методы работы отдельным направлением.

Игровая деятельность как особая форма освоения реальной социальной действительности является одним из таких направлений. Игра - эмоционально насыщенная деятельность, она захватывает ребенка целиком. Д.Б. Эльконин подчеркивал, что значение игры «определяется тем, что она затрагивает наиболее существенные стороны психического развития личности ребенка в целом, развития его сознания»[1; с. 18]. Согласно рассуждениям Л.С. Выготского игра представляет собой школу произвольности, воли и морали. Воспитательная работа не должна строиться только по принципу развлекательности, однако желательно, чтобы ей сопутствовала красочность и эмоциональность. Успеху воспитательной работы содействует четкое планирование, организация, и проведение игр различной тематики и направленности [1, с.20].

Игра - наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений. В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в общении. Играя, дети учатся применять свои знания и умения на практике, пользоваться ими в разных условиях. Игра - это самостоятельная деятельность, в которой дети вступают в общение со сверстниками. Их объединяет общая цель, совместные усилия к ее достижению, общие переживания. Игровые переживания оставляют глубокий след в сознании ребенка и способствуют формированию добрых чувств, благородных стремлений, навыков коллективной жизни [1, 21].

Непосредственно игра во внеурочной воспитательной работе оказывает на ребенка определенное просветительное и воспитательное влияние. Прежде всего, стоит определить, в чем же заключается педагогический эффект игры.

Во-первых, игра моделирует жизненные ситуации борьбы и соревновательной.

Во-вторых, создает условия для взаимодействия и взаимопомощи.

В-третьих, сплачивает, рождает, хотя и временную, общность. Общность, которая возникает во время игры, тяготеет к сохранению даже после окончания игры. Возникшие в ее процессе совместные усилия, взаимная поддержка и взаимовыручка рождают положительные эмоции, сближают и побуждают к их сохранению и воспроизведению[7, с . 96].

В-четвертых, в кругу игры законы и нормы повседневной жизни не берутсяв расчет.

В-пятых, игра, хотя и осуществляется в рамках правил, создает простор для фантазии, импровизации.

В-шестых, игра полностью отвечает принципу единства познания. Наряду с удовольствием от самой игры, ребенок получает удовольствие от расширения своего кругозора, от умения воспользоваться своими знаниями и обогатиться знаниями других.

В-седьмых, в игре можно проявить те свои положительные качества, которые в обыденной жизни не находят применения.

Значение игры в развитии и воспитании личности уникально, так как игра позволяет каждому ребенку ощутить себя субъектом, проявить и развить свою личность. Есть основание говорить о влиянии игры на жизненное самоопределение школьников, на становление коммуникативной неповторимости личности, эмоциональной стабильности, способности включаться в повышенный ролевой динамизм современного общества.

В своей практике, я организовываю игры ежедневно. На улице дети с удовольствием играют в подвижные игры, такие как «У медведя во бору», «Чай, чай - выручай», «Совушка», «Море волнуется» и многие другие. На занятиях дети очень любят игру «Шляпа», это когда в воображаемую шляпу они «складывают слова», которые относятся к новой теме, или просто комплименты трём любым ученикам. Также интересна игра «Давай подумаем». Ученикам предлагается подумать, чье рассуждение является правильным, либо задается вопрос «А как ты думаешь?» Одной из любимых игр учеников, является «Интервью», я разделяет детей на две команды. Одна команда «эксперты» ,другая «журналисты». Каждый «журналист» выбирает себе «эксперта» и берёт у него интервью по знакомой теме. Ученики стараются, чтобы поведение и речь были, как у настоящих журналистов и экспертов. Кто начнет первым? Выигрывает пара, которая, по мнению большинства детей, наиболее удачно сыграла свои роли. Оценивается степень внимания к партнеру, культура общения, артистизм.

Следующий метод: - обучение в сотрудничестве, это совместная работа нескольких человек, направленная на достижение общих целей. Работая в коллективе, человек вынужден думать не только о себе, но и о других, кто трудится рядом с ним. Каждый понимает, что может добиться успеха, (то есть овладеть определёнными знаниями) только при условии, что и остальные члены группы, достигнут своих целей.

Главная идея обучения в сотрудничестве может быть сформулирована так: учиться вместе, а не просто что-то выполнять вместе. Этот метод обеспечивает: взаимозависимостью членов группы, единой целью, которую можно достичь только сообща, распределением внутригрупповых ролей и функций, единым учебным материалом, общими ресурсами.

Каждый участник группы отвечает за собственные успехи и успехи товарищей. И завершается работа рефлексией — обсуждением группой качества работы и эффективности сотрудничества с целью дальнейшего их совершенствования.

В методе сотрудничества, дети заняты общим делом, они должны согласовывать свои действия и учитывать активность партнера для достижения общего результата. Потребность в сотрудничестве становится главной для общения детей этого возраста.

Поговорим о средствах формирования коммуникативных действий, которые обеспечивают учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Сюда относится, речь и речевое общение (речь устная и письменная, монологическая и диалогическая). Речевая деятельность (чтение, слушание, говорение, письмо). Особое место в развитии коммуникативных умений принадлежит работе с текстом (план, конспект, аннотация).

В своей работе я использую такие формы работы с текстом, как:- включи воображение, составь таблицу, запиши наблюдения, сделай вывод. Одно из упражнений, «Закончи и запиши предложение, где обращаются друг к другу сказочные герои на тему занятия».- «Найди и выпиши новые для тебя слова, прочитай их, как ты думаешь, что они означают? У кого другое мнение?».

На уроках новый материал не предлагаю в готовом виде. Приглашаю обучающихся понаблюдать, сравнить, выявить закономерность и на этом основании сделать свое открытие. Широко использую прием комментирования и дискуссию. На занятиях часто практикую составление кроссвордов, их ответы служат наводящими словами, для определения темы занятия.

В работе я использую различные формы, методы и средства (приложении№2)

Таким образом, в данном пункте мы рассмотрели формы, методы и средства формирования коммуникативных универсальных учебных действий, привели несколько примеров их использования, выяснили, что от коммуникативной компетентности во многом зависит благополучие в классном коллективе.

1.3 Особенности исследовательской деятельности младших школьников в формировании коммуникативных универсальных действий.

Раньше главной целью начального образования считалось обучение чтению, письму, счету, а критерием успешности был уровень знаний, умений и навыков младших школьников. В наше время в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования главным является формирование универсальных учебных действий и умения учиться.

Одним из условий формирования УУД младших школьников является исследовательская деятельность.

Исследовательская деятельность – это деятельность учащихся по исследованию различных объектов с соблюдением процедур и этапов, близких научному исследованию, но адаптированных к уровню познавательных возможностей учащихся. Основная особенность учебной исследовательской деятельности в том, что учащиеся не производят новые знания, а приобретают навыки исследования как универсальный способ освоения действительности. При этом у них развиваются способности к исследовательскому типу мышления, активизируется личностная позиция.

Исследование с точки зрения обучающегося — это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, которая позволит проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной зачастую самими учащимися, когда результат этой деятельности носит практический характер, имеет важное прикладное значение.

Исследование с точки зрения учителя — это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания школьников, которое позволяет формировать и развивать УУД:

Такими специфическими умениями являются:

• анализ проблемной ситуации;

• целеполагание;

• формулирование вопросов;

• планирование действий;

• отбор необходимой информации;

• логические умения;

• умение строить гипотезы и делать выводы;

• рефлексия;

• самоконтроль, самооценка и др.

         Уже глядя на эти этапы видно, что они дают возможность формирования и развития таких блоков универсальных учебных действий как регулятивные и познавательные.

          Учитывая, что формами организации исследовательской деятельности являются не только индивидуальное, но и групповое, и коллективное исследование, формируются коммуникативные УУД. А, принимая во внимание, что в результате проведённых исследований ребёнок получает не только определённый продукт (новое знание), но и переживания, личный опыт, можно говорить и возможности формирования личностных УУД. Таким образом, организуя исследовательскую деятельность младших школьников, можно формировать все группы универсальных учебных действий. Однако для этого исследования не должны быть разовыми, случайными. Следует говорить о системе организации исследовательской деятельности на протяжении всех четырёх лет обучения в начальной школе.

          В организации исследовательского обучения можно выделить три уровня:

первый: педагог сам ставит проблему и намечает пути решения, само же решение предстоит найти ученику;

второй: педагог ставит проблему, но пути и методы ее решения, а также само решение ученику предстоит найти самостоятельно;

третий (высший): ученики сами ставят проблему, ищут пути ее решения и находят само решение.

Исследования можно классифицировать по-разному:

• по количеству участников (коллективные, групповые и индивидуальные);

• по месту проведения (урочные и внеурочные);

• по времени (кратковременные и долговременные);

• по теме (предметные или свободные);

• по степени самостоятельности выполнения (самостоятельно, с родителями, под руководством учителя и т.д.);

• по проблеме (освоение программного материала; более глубокое освоение материала изученного на уроке; вопросы не входящие в учебную программу).

Уровень, форму, время исследования учитель определяет в зависимости от возраста учащихся и конкретных педагогических задач. Формирование исследовательской деятельности, как правило, проходит в несколько этапов.

       Первый этап соответствует первому классу начальной школы. Задачи обогащения исследовательского опыта первоклассников включают в себя: поддержание исследовательской активности учеников на основе имеющихся представлений; развитие умений ставить правильно вопросы, высказывать предположения, наблюдать, составлять предметные модели; формирование первоначальных представлений о деятельности исследователя. Для решения задач используются следующие методы и способы деятельности: в урочной деятельности – коллективный учебный диалог, рассматривание предметов, создание проблемных ситуаций, чтение - рассматривание, коллективное моделирование; во внеурочной деятельности - игры-занятия, совместное с ребенком выявление его собственных интересов, индивидуальное составление схем, выполнение моделей из различных материалов, экскурсии, выставки детских работ.

        Второй этап – второй класс начальной школы – ориентирован: на приобретение новых представлений об особенностях деятельности исследователя; на умение определять тему исследования, анализировать, сравнивать, формулировать выводы, оформлять результаты исследования; на поддержание инициативы, активности и самостоятельности учеников. Включение младших школьников в учебно-исследовательскую деятельность осуществляется через создание исследовательской ситуации посредством учебно-исследовательских задач и заданий и признание ценности совместного опыта. На данном этапе используются следующие методы и способы деятельности: в урочной деятельности - учебная дискуссия, наблюдения по плану, рассказы детей и учителя, мини-исследования; во внеурочной деятельности – экскурсии, индивидуальное составление моделей и схем, мини - доклады, ролевые игры, эксперименты. Поэтапное развитие исследовательского опыта учеников обеспечивается расширением выполняемых операционных действий. Это происходит при решении учебно-исследовательских задач с переходом от фронтальной деятельности под руководством учителя к индивидуальной самостоятельной деятельности. Включение учеников в исследовательскую деятельность должно быть гибким, дифференцированным, основанным на особенностях проявления индивидуального исследовательского опыта детей.

          Третий этап соответствует третьему и четвёртому классам начальной школы. На данном этапе обучения в центре внимания должно быть обогащение исследовательского опыта учеников через дальнейшее накопление навыков в исследовательской деятельности, ее средствах и способах, осознание логики исследования и развитие исследовательских умений. По сравнению с предыдущими этапами обучения, усложнение деятельности заключается в повышении сложности задач, которые ученики, сами ставят и решают, рассуждают, обобщают и делают выводы. С учетом особенностей данного этапа выделяются соответствующие методы и способы деятельности школьников: мини-исследования, уроки-исследования, коллективное выполнение и защита исследовательских работ, наблюдение, анкетирование, эксперимент и другие. На протяжении всего этапа также обеспечивается обогащение исследовательского опыта школьников на основе индивидуальных достижений. Кроме урочной учебно-исследовательской деятельности необходимо активно использовать и возможности внеурочных форм организации исследования. Это могут быть различные внеклассные занятия по предметам, а так же домашние исследования учеников. Домашние задания являются необязательными для детей, они выполняются по собственному желанию. Главное, чтобы результаты работы детей были обязательно представлены и прокомментированы учителем или самими детьми (показ, выставка). При этом не стоит требовать от ученика, чтобы он подробно рассказал о том, как проводил исследование, а важно подчеркнуть стремление ребенка к выполнению работ, отметить только положительные стороны. Тем самым обеспечивается стимулирование и поддержка исследовательской активности ребенка.

         В процессе включения младших школьников в учебно-исследовательскую деятельность перед учителем встает проблема организации решения единых учебных - исследовательских задач при различном уровне развития исследовательского опыта учащихся. В решении этой проблемы следует исходить из того, что необходимо подбирать такие приемы и формы работы, в которых ученики смогли бы проявить и обогатить свой индивидуальный исследовательский опыт.

Нынешние младшие школьники более свободны в своих высказываниях, готовы к принятию нового опыта, исследованию мира. Этого нельзя не учитывать при построении учебного процесса в начальной школе. Ребенок рождается исследователем. Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, стремление экспериментировать традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского поведения. Ребенок настроен на познание мира и хочет его исследовать. Именно это внутреннее стремление к познанию создает условие для исследовательского обучения. В связи с этим большое значение приобретает не только разработка и совершенствование нового учебного содержания, но и ориентирование на активные и интерактивные методы обучения.

- использование таких форм организации учебной деятельности и такого материала, которые раскрывают субъективный опыт учащихся; направлены на коммуникативное воздействие;

- создание таких педагогических ситуаций на уроке, когда все учащиеся заинтересованы в процессе обучения, активны, когда у них появляется потребность в учебном действии и работе с информацией.

Именно учитель начальных классов должен научить школьников воспринимать, анализировать информацию, самостоятельно находить решение творческой задачи, делать выводы, совершать свои открытия.

В процессе исследования учитель является для ученика консультантом, способным в нужное время направить и проконтролировать его действия. Таким образом, у ученика создается ощущение, что он сам движется к намеченной цели. Важно, что во время исследовательского поиска ребенок всегда может обратиться к учителю, если в этом возникает необходимость.

На уроках коллективной исследовательской деятельности можно отвести резервные часы, которые предусмотрены в учебном – тематическом планировании. Чтобы такой урок состоялся, на предыдущих занятиях необходимо познакомить учащихся с каждым из его этапов, чтобы дети лучше ориентировались в предстоящей деятельности. Завершив работу по предыдущей теме и подведя итоги, я сообщаю учащимся, какую тему они будут изучать на следующем уроке и какие сведения им необходимо собрать из различных источников. Эта работа требует от учащихся объединения в группы, что хорошо развивает коммуникативные УУД. Внутри групп они распределяют между собой направления поиска, исходя из собственных возможностей и желания.

Урок коллективной познавательной деятельности может проводиться по различным предметам и решать почти все дидактические задачи. Такие уроки дают возможность каждому школьнику проявить себя, обменяться мнениями, ощутить значимость результатов, как своей работы, так и работы своей группы, а тек же развить коммуникативные навыки.

Из выше изложенного можно сделать вывод, что в исследовательской деятельности много достоинств: таких, как возможность неоднократного повторения материала с целью его усвоения и систематизации, процесс обучения приближен к реальной жизни, развиваются коммуникативные навыки, воспитываются нравственные качества.

Следует отметить и некоторые сложности: сложность соблюдения временных рамок, сложность точного планирования хода урока.

Глава 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ПРОГРАММЕ «СОКРАТ».

2.1. Педагогические условия формирования «коммуникативных универсальных учебных действий» младших школьников по программе «Сократ»

Очень важно начать формирование коммуникативных учебных действий

именно в начальной школе, так как именно младший возраст благоприятен для

получения коммуникативных универсальных учебных действий в силу особой

чувствительности общения. Для освоения коммуникативных навыков отлично

подходит обучение в сотрудничестве. Где необходимо использовать проектную

деятельность, проблемные ситуации, обучение в диалоге, систему вопросов и

заданий технологии оценивания, рефлексивную деятельность, технологию

портфолио,создание ситуаций, направленных на информационный поиск,

использование систем учебных задач, создание ситуации выбора и т.д.

Широкие возможности для использования этих приёмов, на мой взгляд, предоставляется в программе исследовательского обучения младших школьников, Ирины Николаевны Моховой. На основе, которой разработана рабочая программа внеурочной деятельности кружка «Сократ», реализуемая

начальной школой.[8; с. 119].

Основой построения программы, явились работы В.В. Давыдова.

«Сократ» реализует общее интеллектуальное направление внеурочной деятельности. Эта программа развивает компьютерную грамотность и исследовательскую деятельность у младших школьников.(Приложение №2)

Важными условиями коммуникативных навыков УУД являются:

- организация педагогом совместной и самостоятельной деятельности по решению проблем группой учащихся, которая постепенно перерастает в возможность каждого участника группы проводить индивидуальное творческое исследование;

- побуждение и поддержка детской инициативы;

- создание условий для инициативного сотрудничества, которое даёт

возможность каждому ребёнку поверить в себя;

- формирования исследовательских умений с использованием ИТ.;

- создание условий для продуктивной творческой деятельности;

В структуре программы выделены шесть разделов содержание, которых соответствует определенным этапам исследовательской деятельности и направлено на формирование у учащихся определенных исследовательских умений через организацию различных видов деятельности с разным уровнем

самостоятельности [8; с. 125].

В качестве названий разделов использованы изречения великого древнегреческого философа Сократа.

• • 1. «Хороший советчик лучше любого богатства»

    2. «Хорошее начало не мелочь, хоть и начинается с мелочи»

    3. «Заговори, что бы я тебя увидел»

    4. «Кто хочет сдвинуть мир, пусть сдвинет себя»

    5. «Если ты будешь любознательным, то будешь много знающим»

    6. «Сделанное наспех редко бывает хорошо сделано»

Система занятий построена так, что все темы связаны между собой и подчинены одной цели. В соответствии с возрастными особенностями учащихся серьезная подготовка к самостоятельной исследовательской работе проводится в игровой форме. На каждом возрастном этапе предусматривается применение диагностических заданий. Занятия строятся на основе деятельности учеников, которые проводятся в виде интеллектуально-творческих мастерских.

Из первых букв названий этапов занятия складывается название программы.

- «Сокровищница способов» - Создание ситуации успеха. Решение частных задач с использованием известных способов действий.

- «Оракул» - Создание проблемной ситуации. Организация постановки задачи (проблемы). Определение места разрыва между «могу» и «не могу», причины «не могу». Определение задачи деятельности.

- «Компас в мире идей» - Организация выдвижения гипотезы по решению проблемы. Выдвижение гипотез, идей. Выбор наиболее оптимальных решений. Планирование действий.

- «Рождение истины» - Организация самостоятельного или группового поиска, включающего творческую работу с использованием информационных технологий. Проверка гипотез самостоятельно или в группе (распределение ролей в группе, поиск и др.). Решение проблемы. Творческая работа.

- «Арена оратора» - Организация представления результатов работы. Планирование доказательства и выступления.

- «Точка?!» - Организация рефлексии. Анализ деятельности (соотнесение проблемы, плана действия, собственного участия и т.д.). Определение направления дальнейшей деятельности.

Изменение структуры занятия возможно в том случае, если существенно отличается форма его организации (занятие проводится в форме экскурсии, конференции и т.д.).

Практическая деятельность осуществляется через решение задач проблемно-

поискового характера, постановку опытов, моделирование, создание собственных проблемных задач. Метод контроля и самоконтроля включает оценивание ребенком успехов группы, а также оценку собственных успехов.

На занятиях используются различные формы и методы организации внеурочной деятельности: проводятся беседы, игры, тренинги, практические

занятия в группах, экскурсии, наблюдения, работа с дополнительной

литературой (в том числе с использованием современных электронных средств) индивидуальные исследовательские и творческие задания. [8; с. 132].

Программа «Сократ» отлично подходит для развития коммуникативных навыков. Важным условием для занятий поданной программе , является использование технологии обучения в сотрудничестве.

Целью обучения в сотрудничестве является не только овладение знаниями, умениями и навыками , но и очень важен эффект социализации, формирования коммуникативных умений. Ребята учатся вместе работать, учиться, творить, всегда быть готовыми помочь друг другу. Практически все учителя, использующие в своей практике обучение в сотрудничестве, отмечают, что их ученики становятся друзьями не только на время выполнения общих заданий на уроке, но их доброжелательное отношение друг к другу, сохраняется и вне школы. Их симпатии и заинтересованность в успехах других, становятся качествами их личности. А это - уже успехи нравственного воспитания. Помочь другу, вместе решить любые проблемы, разделить радость успеха или горечь неудачи - так же естественно, как смеяться, петь, радоваться жизни.

На занятиях по программе «Сократ», учащиеся работают в парах или группах до 6 человек. Один из вариантов занятия:- ученики выбирают один из пунктов общей темы, которая намечена для изучения всем классом. Затем в малых группах этот пункт разбивается на индивидуальные задания для каждого ученика (продуктивная работа с текстом). Таким образом, все должны внести свою лепту в общую задачу. Дискуссии и обсуждения в группах, дают возможность ознакомиться с работой любого ученика. Используя проблемно-диалогическую технологию, решаем проблему и приходим к единому решению.

На основе заданий, выполненных каждым учеником, совместно составляется единый доклад, который презентуется на уроке перед всем классом. Следует отметить, что недостаточно сформировать группы и дать им соответствующее задание. Суть как раз и состоит в том, чтобы учащийся захотел сам приобретать знания. Поэтому проблема мотивации самостоятельной учебной деятельности учащихся не менее, а может быть и более важна, чем способ организации всего процесса занятия.
После завершения заданий всеми группами я организовываю общее обсуждение работы. Когда понимаю, что материал усвоен всеми учениками, даю тест на проверку понимания и усвоения нового материала, который выполняется индивидуально. При этом я, дифференцирует сложность заданий для сильных и слабых учеников. Оценки за индивидуальную работу (тест) суммируются в группе, и объявляется общая оценка. Таким образом, соревнуются не сильные со слабыми, а каждый, стараясь выполнить свои задания, как бы соревнуется сам с собой. Таким образом, и сильный, и слабый ученик, может принести группе одинаковые оценки или баллы. Это - чрезвычайно эффективная работа для усвоения нового материала каждым учеником.

Победившая группа получает награды в виде наклеек.

На примере видно, что были применены педагогические условия, такие как, деятельный подход, обучение в сотрудничестве, проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения, которые эффективно влияют на формирование коммуникативных универсальных учебных действий.

2.2 Опыт реализации системы заданий по формированию коммуникативных универсальных действий через исследовательскую деятельность.

Хочу поделиться опытом, который я получила при проведении в 1 классах, кружка «Сократ»

Это новый кружок в нашей школе, и мне захотелось его лучше изучить и понять в работе с учениками. На занятиях я использовала разнообразные формы работы: индивидуальную, парную, групповую. Предпочтение отдаю групповой, так как именно она, в большей степени, чем остальные способствуют формированию коммуникативных УУД.

Рассмотрим возможности формирования коммуникативных УУД в рамках программы.

Учащиеся должны овладеть специальными знаниями, умениями и навыками исследовательского поиска:

• видеть проблемы;

• ставить вопросы;

• выдвигать гипотезы;

• давать определение понятиям;

• классифицировать;

• наблюдать;

• проводить эксперименты;

• делать умозаключения и выводы;

• структурировать материал;

• готовить тексты собственных докладов;

• объяснять, доказывать и защищать свои идеи.

Формировать коммуникативные умения работы в парах начинаю постепенно, поэтапно.

Первый этап: раздаю ребятам листы с заданием, затем провожу рефлексию, в ходе которой выясняется, что если бы ученики работали в паре или группе, то справились бы с заданием быстрее. У детей возникает потребность работать сплочённо.

Второй этап: формирование у учеников умения согласовывать свои действия и определить общую цель работы. Работа строится по принципу: затруднение, рефлексия, новая форма работы. Ученики выполняют исследовательскую деятельность, распределив обязанности, но, не спланировав при этом работу и не представив конечный результат. Поэтому у некоторых возникают трудности с выполнением. Учащиеся приходят к выводу: прежде чем сделать работу, надо согласовать.

Третий этап: осознание учащимися норм простой коммуникации. Поэтому взаимодействие в парах и группах организую по типу простой коммуникации, где ученики пытаются понять высказывание друг друга. Таким образом, в сотрудничестве создаются комфортные условия для общения учащихся, что позволяет построить субъектные отношения по типу: ученик и ученик, ученик и учитель. Уже к концу первого класса формируются определённые коммуникативные умения, доносить свою позицию до других, владеть приемами монологической и диалогической речи, планировать сотрудничество

(определять цели, функции участников, способы взаимодействия), самостоятельно использовать средства информационных технологий на этапах исследовательской деятельности, представлять и обобщать результат.

К программе «Сократ», И.Н. Моховой, составлено планирование с указанием форм организации и видов деятельности. Которое включает в себя 6 разделов. (Приложение №2)

Опишу проведение одного из внеурочного занятия по «Сократу», на тему «Мы - исследователи».

Предметом исследования была «вода и её свойства».

Так как занятие проводилось в группе продленного дня, времени было больше чем на обычном уроке. Подводить к теме, начала ещё на улице, при прогулке начался небольшой дождик, дети начали его ловить ладошками!

Я спросила учеников: - что вы ловите?

Дети: - дождь!

- посчитайте, кто больше поймал?

Дети удивлённо рассматривали ладошки…пришли к выводу, что капли дождя, это вода, а она жидкая и растекается. И посчитать капли не возможно!

Задала вопрос - какая еще вода, опишите её?

Дети: - мокрая!!!

Предложила ученикам пройти в класс и узнать больше о воде и её свойствах.

В классе продолжилось занятие.

-Сегодня наш класс будет научной лабораторией. А почему научной? - А все мы будем исследователями!

- Подскажите, что нам поможет провести исследование?

Дети: - опыты, учебники, интернет и т.д.

- Что вы уже знаете о воде? - Можете ли вы сказать, что знаете все?

Дети: - Нет!

- Итак, мы начинаем наше исследование.

- Посмотрите, какие предметы лежат на столе - яблоко, листик с дерева и сок.

- Подумайте, что может объединять все эти предметы?

-Дети высказывают своё мнение.

Вывод: во всех предметах есть вода.

- А где еще может встречаться вода?

- Дети отвечают.

- Итак, начнём наше исследование, прошу вас разделиться на группы по 6 человек, для начала мы исследуем текст (раздаю текст один на группу).

Текст: Попробуй приготовить пищу, не налив в кастрюлю воды! Мы пьем чай, варим супы, компоты. Вода нужна для соблюдения  гигиены. Мы умываемся, чистим зубы, принимаем душ, чтобы быть здоровыми. Многие люди с помощью воды лечатся. Делают разные отвары. Лед прикладывают к ушибам. Вода помогает содержать дом в чистоте. Человек не может обойтись без воды. С помощью воды происходит обогревание в многоэтажном доме.

Задание: 1.Прочитайте текст 2.Определите основную мысль 3.Озаглавьте текст.

- При чтении, на что мы должны обратить особое внимание?  - Какие факты мы можем определить? (дети высказывают своё мнение)

- Ребята, как вы думаете, для чего на ваших партах эти предметы? (стакан с водой, ложка, цветные полоски, сахар, мел, стакан с молоком)

- Раз мы исследователи, проведем опыты.

- Для начала давайте вспомним правила работы в группах.

- Дети отвечают.

- Что вам поможет сделать правильные выводы по тексту?

Дети:- внимательно читать, ключевые слова, умение находить ответы на вопросы.

-Все справились с заданием?

-А как вы озаглавили текст? Давайте вместе назовем тему нашего занятия!

-Дети отвечают.

-Молодцы!

Приступим:- У каждой группы есть, всё необходимое и инструкция, как выполнять опыт. В инструкции есть указания для каждого участника группы: кто-то выполняет опыт, кто-то контролирует, кто-то формулирует вывод, кто-то записывает вывод в тетрадь. Распределите сами роли.

1 опыт. - На столе стакан с водой, стакан с молоком. Дети пробуют на вкус молоко, а затем воду. Приходят к выводу, что вода без вкуса.

-Вывод: Вода не имеет вкуса (записываем)

2 опыт. - На столе стакан с водой, стакан с молоком, ложка. Участник группы опускает поочерёдно ложку в стакан с молоком, а затем в стакан с водой. Приходят к выводу, что ложка видна в стакане с водой. Это говорит о свойстве воды – прозрачность.

-Вывод: Вода прозрачная (записываем)

3 опыт. - Понюхайте воду и молоко. Что вы почувствовали? Дети нюхают воду в стакане, а затем молоко. Приходят к выводу, что вода не имеет запаха.

Вывод: Вода не имеет запаха – (записываем)

4 опыт. - У меня в руках 2 стакана, один с водой, другой пустой. Что я могу сделать? - Перелить

Вывод: Вода текучая - (записываем)

5 опыт. - На столе два стакана с водой, ложка для размешивания, немного сахара и немного измельчённого мела. Дети насыпают в один стакан соль, а в другой - мел, размешивают палочкой и приходят к выводу, что соль исчезла в стакане, то есть растворился, а мел осел на дно стакана. Это говорит о свойстве воды – растворитель некоторых веществ.

Вывод: Вода – растворитель - (записываем)

6 опыт. - На столе стакан с водой и полоски цветной бумаги. Дети поочерёдно сравнивают цвет бумаги с цветом воды. Приходят к выводу, что вода бесцветная.

Вывод: Вода не имеет цвета – (записываем)

- Озвучьте выводы, которые мы сделали. - Можно эти факты назвать, одним словом? (Вода имеет свойства)

- Каким образом помогут нам записи в тетради? (пересказ) - Давайте подытожим. - На какие вопросы мы уже получили ответы?

Каждая группа по очереди выходит к доске и рассказывает, как они выполняли опыт, какое свойство воды они наблюдали. Дети могут воспользоваться помощниками ответов.

Пример: 1) Мы опускали в стакан… 2) Наблюдали… 3) Сделали вывод…

-Какие свойства воды вы обнаружили, проделывая опыты? Дети перечисляют.

-Как вы думаете, есть ещё другие свойства у воды?

- Возможно, есть ещё свойства, которые мы не рассмотрели. Демонстрирую ещё два опыта: с помощью видео, в котором нагревают и охлаждают воду, чтобы выявить ещё два свойства – расширение воды при нагревании и сжимание воды при охлаждении. Теперь все свойства изучены.

Дети обобщают полученные знания и заполняют таблицу в тетради.

-Где в быту, в жизни мы используем свойство воды – растворитель?

-Когда размешиваем сахар в чае.

-Могут ли, нам пригодится знания о свойстве воды как расширение при нагревании?

-Да, когда кипятим чайник, надо наливать воду не до самого края чайника.

- Со свойствами, какого вещества, мы познакомились на прошлом занятии?

-Воздух.

-Сравните свойства воды и воздуха. Сделайте вывод, (Дети заполняют таблицу)

-О каких свойствах воды вы теперь знаете? - Как мы изучали эти свойства?

- Что вас удивило в процессе работы? - Что показалось самым сложным?

- Что самое важное узнали? - Что теперь мы должны доказать? А теперь поиграем в игру «Крокодил», только вы не просто будете изображать животных, а покажете, как они пьют или купаются. (на столе лежат перевёрнутые карточки с вопросами. Пример: Как умывается кот? Как умывается воробей? Как пьёт собачка? Как пьёт верблюд?)

Таким образом, в результате проведенных занятий по программе «Сократ», учащиеся приобретают опыт общения, умения строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество с учителем и учениками, усовершенствуют речевые навыки, и способность точно выражать свои мысли. А так же формируется способность положительной самооценки на основе успешной учебной деятельности и хорошей атмосферы в группе. Значит, можно смело утверждать, что данная программа полностью соответствует развитию коммуникативных навыков у младших школьников.

2.3 Диагностический инструмент, определяющий сформированность «коммуникативных универсальных учебных действий» младших школьников.

Для диагностики коммуникации, предполагающей рефлексию усваиваемого содержания образования и собственного развития как субъекта деятельности, предлагаю такие виды заданий:

• составь задание партнёру;

• отзыв на работу товарища;

• групповая работа по составлению кроссворда;

• “отгадай, о ком говорим”;

• диалоговое слушание (формулировка вопросов для обратной связи).

При этом очень важно, чтобы на уроках каждый ребёнок имел возможность высказать своё мнение, зная, что это мнение примут. Выстраивая отношения, можно выделить некоторые правила диалога:

• – любое мнение ценно;

• – ты имеешь право на любую реакцию, кроме невнимания;

• – повернись так, чтобы видеть лицо говорящего;

• – хочешь говорить – подними руку;

• – дай возможность другому высказывать своё мнение, а себе – понять его;

• – обращение начинается с имени;

• – критика должна быть тактичной;

• – голос – твой божественный дар, умей им владеть.

Таким образом, результаты развития класса от начала учебного года к настоящему моменту, выше среднего. Выросла мотивация к учению, логическое мышление и коммуникативные навыки (умение ребенка взаимодействовать с родителями, сверстниками, учителями), т.е. способность к саморазвитию и самореализации, «умение учиться».

На начало учебного года в первом классе я провела стартовую диагностику с целью выявить уровень различных умений и навыков. Для диагностирования использовала задание “Рукавички” автора Г.А. Цукерман. [20] Материал: вырезанные из бумаги рукавички (по количеству участников), три разноцветных карандаша.

Ход работы: проводится в виде игры. Для проведения из бумаги вырезают рукавички с различными не закрашенными узорами. Количество пар рукавичек соответствует числу пар участников. Детям, сидящим парами, дают каждому по одному изображению рукавички и просят украсить их одинаково, т. е. так, чтобы они составили пару. Дети могут сами придумать узор, но сначала им надо договориться между собой, какой узор они будут рисовать. Каждая пара учеников получает изображение рукавичек в виде силуэта (на правую и левую руку) и одинаковые наборы цветных карандашей.

Уровни оценивания:

Низкий уровень: в узорах явно преобладают различия или вообще нет сходства. Дети не пытаются договориться, каждый настаивает на своем. Средний уровень: сходство частичное - отдельные признаки (цвет или форма некоторых деталей) совпадают, но имеются и заметные различия.

Высокий уровень: рукавички украшены одинаковым или очень похожим

узором. Дети активно обсуждают возможный вариант узора; приходят к согласию относительно способа раскрашивания рукавичек; сравнивают способы действия и координируют их, строя совместное действие; следят за реализацией принятого замысла. [20]

Показатели уровня выполнения задания: 30 % учеников имеют низкий уровень, 50% – средний уровень 20% – высокий уровень подготовленности. Результаты диагностики помогли построить работу с учётом уровневой подготовки детей. (Приложение №3)

В своей работе стараюсь создать условия для продуктивной коммуникации между учениками и между учениками и учителем. Это является непременным условием как для решения детьми учебных задач, так и для того, чтобы возможно было определять зону ближайшего развития каждого ученика и строить работу с ориентацией на неё. Из этого следует, что часть вышеназванных действий будет осуществляться учащимися в условиях коммуникации. То есть в процессе учения они будут контролировать действия партнёра, использовать речь для регуляции своего действия, договариваться, приходить к общему решению, учитывать разные мнения, стремиться к координации, формулировать собственное мнение и позицию и т.п. А это означает, что будут развиваться и коммуникативные УУД.

В апреле, в первом классе, я провела итоговую диагностику, по методике Пиаже «Левая и правая стороны» направленную на учет позиции собеседника для учебных действий у детей младшего школьного возраста. [20] Описание задания: ребенку задают вопросы, на которые он должен ответить, или предлагают задания, на которые он должен отреагировать действиями.

Задание: 1. (Сидя или стоя лицом к лицу ребенка.) Покажи мне свою правую руку. Левую. Покажи мне правую ногу. Левую.

2. То же самое. Покажи мне мою левую руку. Правую. Покажи мне мою левую ногу. Правую.

Вариант. Дети стоят спиной друг к другу. Одному из детей предлагают, не оборачиваясь, показать левую руку стоящего за его спиной одноклассника. Правую. Дотронуться до его левой ноги. Правой.

3. На столе перед ребенком лежат монета, карандаш: монета с левой стороны от карандаша по отношению к ребенку. Карандаш слева или справа? А монета?

4. Ребенок сидит напротив взрослого, у которого в правой руке монета, а в левой руке карандаш. Монета в левой или в правой руке? А карандаш?

Критерии оценивания:

- понимание возможности различных позиций и точек зрения, ориентация на позицию других людей, отличную от собственной;

- соотнесение характеристик или признаков предметов с особенностями точки зрения наблюдателя, координация разных пространственных позиций.

Уровни оценивания:

- Низкий уровень: ребенок отвечает неправильно во всех четырех заданиях;

- Средний уровень: правильные ответы только в 1-м и 3-м заданиях; ребенок правильно определяет стороны относительно своей позиции, но не учитывает позиции партнера.

- Высокий уровень: четыре задания ребенок выполняет правильно, т. е. учитывает отличия позиции другого человека. [20]

Показатели уровня выполнения задания: 10% учеников имеют низкий уровень, 60% – средний уровень 30% – высокий уровень подготовленности. Результаты диагностики помогли построить работу с учётом уровневой подготовки детей. (Приложение №4)

Проведенные диагностики помогли отследить, на сколько процентов повысились коммуникативные навыки у первоклассников за учебный год.(Приложение №5)

Заключение

Коммуникативные УУД включают в себя сознательную ориентацию учащихся на позиции других людей (прежде всего, партнера по общению или деятельности), умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Образцом партнерской коммуникации для детей является учитель. Он повседневно транслирует примеры уважения к собеседнику, корректного ведения дискуссии и поддержки партнера, которые и будут усваиваться детьми.

Обобщение результатов теоретического анализа литературы и опытной работы по исследованию формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников во внеурочной деятельности по программе «Сократ», позволяет сделать вывод об актуальности проведенной опытной работы.

В ходе работы была достигнута цель настоящего исследования и решены поставленные задачи.

Полученные результаты подтверждают гипотезу исследования: коммуникативные универсальные учебные действия во внеурочной деятельности будут формироваться, если обучение проводится с использованием специальных упражнений в ходе работы и активно участвуют в ней младшие школьники.

Результаты контрольного этапа показали, что в классе, где проводились занятия по кружку «Сократ», коммуникативные УУД у учащихся первых классов значительно возросли, что доказывает эффективность разработанной программы.

Литература

1. Асмолов, А.Г. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования – М.: Просвещение, 2011.- с.20

2. Белорыбкина, О.А. Речь и общение [Текст]. – Ярославль, 2010. – 240 с

3. Белкин, А.С. Основы возрастной педагогики: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ А.С. Белкин. – М.: Издательский центр Академия, 2000. – 192 с.

4. Бодалев, А.А. Личность и общение. - М., 1983. - 356 с.

5. Булыгина, Л.Н. О формировании коммуникативной компетенции школьников/ Л.Н. Булыгина/ Вопросы психологии. – 2010. - № 2. – С.149..

6. Давыдова, В.В. Роль учебника риторики в формировании у младших школьников коммуникативно-речевых умений/ С.В. Дьячкова// Начальная школа плюс до и после. – 2012. – № 10. – С. 78-83.

7. Панов А.Н. Системно-деятельностный подход в образовании: Методические рекомендации. – Томск, 2012. – 96с.

8. Приятелева М.К., Тивикова С.К. Организация внеурочной деятельности младших школьников –Н. Новгород: НИРО- 2011-319 с.

9. Полат, Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студ. высших учеб. заведений /

10. Полат Е.С, Румянцева М.Ю. Организация учебно-исследовательской деятельности младших школьников.-pedsovet.org

11. Полат Е.С, Бухаркина М.Ю, Моисеева М.В, Петров А.Е. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. педагогических вузов и системы повышение квалификации. педагогических кадров; Под ред. Е.С. Полат. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 272с.

12. Румянцева Н.Ю. Потенциальная готовность учителя к организации учебно-исследовательской деятельности младших школьников- pedsovet.org

2. Савенков А.И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников. – М.: «Сентябрь», 2003. – с.204

3. С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.И. Шивнов и др. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для высш. и сред. пед. учеб. заведений /; Под ред. С.А. Смирнова, - 4-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 512 с.

4. С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.И. Шивнов и др. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учеб. пособие для студентов средних педагогических учебных заведений, под ред. С. А. Смирнова. – М.: Издательский центр «Академия», 1998. – 512 с.

5. Тищенко В. А. Рефлексия как условие формирования коммуникативных умений школьников [Электронный ресурс] // http://www.rusnauka.com/

6. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: Практическое пособие; в 4-х томах. Т. 4. – М.: Генезис, 2001. – 360с.

7. Щуркова, Н. Воспитание детей в школе: новые подходы и новые технологии / Н. Щуркова // Начальная школа. – 2003. – № 17. – С.41 – 43.

8. Якимов Н.А. Проектно-исследовательская деятельность младших школьников // Исследовательская работа школьников. – 2003. №1. – С. 48

9. http://psylist.net/praktikum/00475.htm -описание диагностических методик для учеников начальной школы (интернет ресурс)

Приложение №1 Методы формирования коммуникативных универсальных действий у младших школьников с помощью программы «Сократ»

Приложение №2

Содержание курса внеурочной деятельности «Сократ» с указанием форм организации и видов деятельности.

1 класс

1 раздел. «Хороший советчик лучше любого богатства». 10 часов

2 раздел. Хорошее начало не мелочь, хоть и начинается с мелочи. 5 часов.

3 раздел. Если ты будешь любознательным, то будешь много знающим. 5 часов.

4 раздел. Заговори, чтобы я тебя увидел.7 часов.

5 раздел. Кто хочет сдвинуть мир, пусть сдвинет себя. 3 часа.

6 раздел. Сделанное наспех, редко бывает хорошо сделано.3 часа.

Приложение №3

Результаты диагностики сформированности коммуникативных УУД по методике Г.А. Цукерман «Рукавички» в первом классе, на начало 2017 – 2018 учебного года.

Приложение №4

Результаты диагностики сформированности коммуникативных УУД по методике Пиаже «Левая и правая стороны» в первом классе, на окончание 2017 – 2018 учебного года.

Приложение №5

Эффективность развития коммуникативных УУД, полученных учениками на основе входной и выходной диагностиках, в процентах.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/561391-vypusknaja-rabota-na-temu-formirovanie-kommun