Организация проектной деятельности как ресурс оценивания метапредметных результатов

«Организация проектной деятельности как ресурс оценивания метапредметных результатов»

Сейчас общество ставит перед школой задачу подготовки школьника знающего, мыслящего, умеющего самостоятельно добывать и применять знания. Какие из педагогических технологий целесообразно применять в начальной школе, чтобы помочь ребенку овладеть этими умениями? Каждый учитель подходит к этому вопросу индивидуально.

Я пришла к выводу, что нужно дополнять урочную организацию учебного процесса новой формой деятельности обучающихся, где они были бы погружены в атмосферу, которая требует думать, рассуждать, грамотно излагать свои мысли, т.е. могли бы применять все имеющиеся знания на практике.

Ведущее место среди таких методов принадлежит методу проектов.

ЦЕЛЬ ПД: создать условия, при которых учащиеся самостоятельно приобретают недостающие знания из разных источников, учатся пользоваться этими знаниями для решения познавательных и практических задач.

Всю ПД я разделила на 3 этапа:

1 ЭТАП (это 1 класс) – проектно - творческая деятельность. Именно творческая деятельность обучающихся является пропедевтикой проектной деятельности.

На этом этапе дети в основном выполняют творческие задания. Здесь дети выступают в роли авторов, издателей, художников.

В силу психологических особенностей детей этого возраста

и их уровня знаний, все творческие работы носят ИНДИВИДУАЛЬНУЮ форму выполнения с непосредственным участием родителей.

ПРОЕКТЫ (1 класс): «Моё любимое число», «Моя любимая буква».

2 ЭТАП (2 и 3 класс) – появляются первые проектные работы с использованием коммуникативных технологий. Это благоприятный возраст для развития творческого мышления, воображения. Именно у второклассников наиболее эффективно осуществляется ориентирование в процессе обучения на воображение и мышление. Ученики начинают осознавать себя творцами своей деятельности. Один из проектов, который предполагал исследовательскую деятельность, «Развитие растения из семени». В домашних условиях дети посадили растение и наблюдали за тем, как оно развивается. Результаты своих наблюдений ребята оформляли в виде схематических рисунков и таблиц.

Погружение в проект происходит во время урока, а практическое выполнение – дома при участии родителей или УЖЕ САМОСТОЯТЕЛЬНО!

При изучении темы «Алфавит» у нас получились такие проекты: «Азбука городов», «Азбука имён», «Азбука цветов», «Азбука овощей и фруктов» и т.д.

На этом этапе учу ребят работать в группе, т.е. учу искусству общения, понимания, взаимодействия.

Так, после изучение произведения В. Бианки «Синичкин календарь» мы решили создать проект «Синичкин календарь». И вот, что у нас получилось!

Так  на уроке внеклассного  чтения во 2-м классе мы читали стихотворение о снежинках.

Танцуют белые снежинки

Сегодня в небе белый вальс,

Словно хрустальные пылинки

Они покроют все тот час.

И пусть их танец - лишь мгновенье,

Не умалить тем красоты,

Их малость - путь к соединенью,

А краткость - знак большой судьбы!

Необходимостью было и то: выяснить, как образуются снежинки. Вот и получили дети задание: найти всевозможную информацию о снежинках. Мы разбились на микрогруппы.  Каждая получила задание: одна группа искала информацию в словарях и энциклопедиях – что такое снежинки, как они образуются. Другая группа находила другие стихи о снежинках, третья – рассказы и сказки, четвертая – песни о снежинках, пятая – разновидности снежинок – картинки с изображением снежинок, шестая – загадки, седьмая – подобрать образцы  для урока труда и способы вырезания снежинок из бумаги. Работа заняла неделю. На уроке внеклассного чтения мы читали стихи, загадки, сказки о снежинках, на уроке окружающего мира вели разговор – как образуется снег, и какие бывают снежинки. На уроке труда дети сами вырезали снежинки.

По литературному чтению метод проекта тоже используется. Особенно при выполнении домашних заданий: придумать концовку рассказа, нарисовать иллюстрации к произведению, придумать свою сказку на новый лад.  Очень детям нравится самим придумывать. Так родился сборник книжка – малышка.

Например, во втором классе можно использовать метод проектов при работе со словарными словами. Сначала работаем совместно на уроках, потом – самостоятельно дома.

Работа идет по схеме, которая по мере накопления знаний дополняется новыми заданиями.

1. Запиши слово, поставь ударение.

2. Определи количество букв, звуков, слогов в слове.

3. Отметь, где написание расходится с произношением.

4. Найди в «Толковом словаре» и выпиши лексическое значение слова.

5. Составь предложение со словом.

6. Выпиши из словаря или подбери сам родственные слова.

7. Подбери слова, обозначающие действие этого предмета.

8. Подбери слова, обозначающие признак этого предмета. Или – подбери слова, которые можно употреблять вместе с данным словом.

9. Найди в художественной литературе предложение или отрывок из стихотворения с этим словом.

10. Найди пословицы, поговорки с этим словом.

Образец работы ученика

1. Медвѐдь.

2. Медведь – 7 б., 6 зв., 2 сл.

3. Медведь.

4. Медведь – крупное хищное животное с длинной шерстью и короткими ногами.

5. Медведь ест малину.

6. Медведь – медвежонок, медведица, медвежья.

7. Бродит, охотится, спит,  ревет, добывает.

8. Бурый, белый, гималайский, злой, сильный, олимпийский.

2. Идет медведь между елками,

Бредет медведь между березками,

В овражки спускается,

На пригорки поднимается.

1. Медведь на ухо наступил. Медвежья услуга.

Работая над подобным мини – проектом, школьник учится планировать свою деятельность с помощью предложенного алгоритма, получая желаемый результат. Работая с информацией, ученик овладевает определенными навыками: умение работать со справочной литературой, ставить цель и планировать свою работу и т.п. Наработанный материал используем для словарно – орфографической работы на уроках: диктант по памяти, диктант с использованием загадок, творческие диктанты.

Часто тема проекта рождается во время урока, а разрабатывается проект и выполняется во внеурочное время. Так произошло у нас в этом году. Просто решили сделать кормушки, чтобы птицам не было голодно зимой. А в результате получились вот такие проекты!

Так, при изучении тем: «Животные живого уголка» и «Про кошек и собак» на уроках окружающего мира, было столько желающих рассказать о своих питомцах, что решили каждому дать возможность подготовить проект о своем домашнем животном (рассказать о его повадках, особенностях поведения, правилах ухода за ним), красочно его оформить, сопроводив рисунком своего питомца или его фотографией.

На данном этапе моя задача – научить детей искусству общения, работать с книгой, искать информацию в Интернете.

3 ЭТАП (4 класс) – акцент делается на использовании информационно- коммуникационных технологий. Для этого я познакомила их с программой PowerPoint. Дети учатся создавать отчеты о проделанной работе в виде презентаций.

Если на первых этапах учитель сам выбирает тему для работы, то на 3 этапе дети сами выбирают тему, которую им интересно исследовать, и проблему, которую интересно решить.

Детям нравилось работать над проектами, проявляя творчество, с интересом делали, защищали и даже побеждали, завоевывали призовые места на конкурсах различного уровня.

Результативность

Наблюдая за учащимися на протяжении этих лет, когда стала применять метод проектов, можно отметить, что в классе постепенно стал формироваться коллектив. У детей выросла самооценка, повысилась уверенность в себе, своих силах и, как следствие, мотивация к обучению (раз это получается, значит может и другое получиться). Оценки текущего самоконтроля, выставляемые детьми за свои работы у многих стали выше.

У учащихся стала более развитой речь, улучшилась память, свободнее выражают свои мысли и суждения, улучшились результаты сочинений, изложений, повысилось качество пересказа текста.

У ребят развивается интерес к познанию мира, новых фактов, явлений. Они стали больше читать энциклопедическую детскую литературу и с удовольствием делятся тем новым для них, о чем удалось узнать. Как следствие, улучшились результаты проверки техники чтения.

Способствует эта работа и привлечению большего внимания родителей к делам и проблемам детей, их участию и помощи в общей работе, несомненно, сближает их, делает единомышленниками, помогает лучшему взаимопониманию, что очень важно.

Проведенная диагностика качества знаний по разным предметам показала тенденцию к его повышению, особенно по тем предметам, где чаще применялся метод проектов. Наш коллективный проект занял I место на научной конференции «Мой первый шаг в науку» и II место в области.

Выполняя творческие задания, учащиеся начали испытывать радость, гордость за хорошо выполненную работу.

Показателем результативности работы в данном направлении служат сами творческие работы. У ребят заметно вырос интерес к творческой деятельности и, как следствие, повышение познавательной активности обучащихся.

Таким образом, на основании проведенных наблюдений и диагностики, можно сделать вывод, что метод проектов способствует развитию творческих способностей, развивает интерес к познанию мира, уверенность в себе, коммуникативные способности, повышает мотивацию к обучению, уровень обученности и качество знаний.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/561508-organizacija-proektnoj-dejatelnosti-kak-resur