Модульное обучение как средство самовоспитания личности на уроках в начальной школе

Модульное обучение как средство самовоспитания личности науроках в начальной школе

Информация сегодня становится стратегическим ресурсом развития общества, требует постоянного обновления, поэтому современное образование должно представлять собой непрерывный процесс. Для начальной школы это означает смену приоритетов в расстановке целей.

Как повысить эффективность уроков? Как изменить урок, чтобы каждый ученик смог проявить себя? Как вовлечь учащихся в активную самостоятельную деятельность на протяжении всего урока с учетом их возможностей и способностей?

Ответы на эти вопросы можно найти в одной из инновационных технологий - модульном обучении.

Модуль– это целевой функциональный узел, в котором учебное содержание и технология овладения им объединены в систему высокого уровня целостности.

Цели модульного обучения, как и любой новой технологии, глубоки, но вполне достижимы:

- превращение ребенка из объекта управления в субъект управления;

- формирование у него самостоятельности и способности к самоуправлению, самообразованию, самовоспитанию, самоорганизации;

- диагностирование целеобразования и объективного контроля, самоконтроля результатов.

Вопросы технологии модульного обучения раскрываются в научных работах многих талантливых педагогов: Софьи Николаевны Лысенковой, Игоря Борисовича Сенновского, Петра Ивановича Третьякова.

Татьяна Ивановна Шамова выделяет следующиеотличия модульного обучения от других систем обучения:

1. Содержание обучения должно быть представлено в законченных самостоятельных комплексах (информационных блоках), усвоение его должно происходить с целью обучения. Дидактическая цель формулируется для обучающегося и содержит в себе указание не только на объем изучаемого содержания, но и на уровень его усвоения. Каждый обучающийся получает от учителя рекомендации в письменной форме как рациональнее действовать, где найти нужный учебный материал и т.д.

2. Общение между учителем и обучающимися проходит как в индивидуальном порядке, так и посредством модулей. Именно модули позволяют перевести обучение на субъект - субъектную основу.

3. Каждый обучающийся работает большую часть времени самостоятельно, учится целеполаганию, планированию, организации, контролю и оценке своей деятельности. Таким образом, каждый может определить уровень своих знаний, увидеть пробелы в знаниях и умениях.

4. Учитель может управлять учебно-познавательной деятельностью обучающихся, как через модули, так и непосредственно.

5. Наличие модулей с печатной основой позволяет учителю индивидуализировать работу путем консультирования каждого из обучающихся, дозирования персональной помощи.

Таким образом, сущность модульного обучения заключается в том, что обучающийся полностью самостоятельно (или с некоторой помощью педагога) достигает конкретных целей учебно-познавательной деятельности в процессе работы с модулем.

Внедрение модульной технологии в начальной школе целесообразно начинать с работы по алгоритму. В дальнейшем модульный подход в обучении можно использовать на уроках математики, русского языка, окружающего мира. Технология модульного обучения имеет продолжение в старших классах школы. Это уроки – блоки по определенной теме. А апробацию данной технологии можно начать с уроков литературного чтения.

Для уроков литературного чтения, разработаны модули – шаблоны на каждый этап урока, которые соответствуют уровню знаний и умений младших школьников.

В начальной школе в каждом модуле есть:

• дидактическую цель;

• излагается содержание учебной информации;

• указаны практические задания, даются разъяснения и рекомендации к этой информации;

• предлагаются вопросы для итогового обобщения.

Так проходит алгоритмизация процесса обучения по предписаниям. Выполнил один шаг, можешь приступать к следующему, не достиг цели модуля, вернись к началу. А это и есть продвижение в обучении. «Я слышу – и забываю, я вижу – и запоминаю, я делаю – и понимаю» - вот так бы звучали слова Конфуция о модульном обучении.

Как же происходит изучение нового материала на уроке литературного чтения по модульной технологии?

1. Ребята получают рекомендации от учителя в письменной форме.

2. Учатся целеполаганию.

3. Самостоятельно проводят антиципацию (прогнозирование) содержания нового текста, а затем сообщают свои предположения учителю.

4. Планируют по алгоритму свою деятельность, то есть самостоятельно читают текст по данным предписаниям, делятся чувствами о прочитанном друг с другом, работая в паре.

5. Контролируют и оценивают свою деятельность и соседа по парте.

Таким образом, каждый может определить уровень своих знаний, почувствовать успех, продемонстрировать товарищам свои умения.

Задача учителя - мотивировать, организовывать, консультировать и направлять работу учащихся в отличие от традиционного обучения, где роль учителя - объяснять, разъяснять новый материал, управлять. Модули можно вводить со второго класса, когда ученики могут самостоятельно прочитать задание. Памятка имеется у каждого ученика. Вот как выглядит модуль 1 по проверке домашнего задания во 2 классе.

В начале работы нужно развивать у учеников умения пользоваться алгоритмическими предписаниями постепенно, останавливаясь на каждом этапе основательно. После того, как ребята приобрели устойчивые навыки самостоятельной работы, переходим к более сложному алгоритму, в котором уже четко определены цели, объемнее учебный материал, имеются методические рекомендации. И вот этот модуль в 3 классе.

Соответственно усложняются и модули для каждого этапа урока, которые оцениваются как самостоятельный блок, поэтому модульный урок в отличие от традиционного дает возможность получить всем ученикам несколько оценок, которые выставляются в карты успеха. Существует два варианта рейтинговых учебных достижений: по основным навыкам, по конкретному результату.

Карты успеха имеют важное значение для проведения индивидуально – дифференцированной работы на последующих уроках. Ребята самостоятельно оценивают правильное, выразительное чтение, чтение наизусть по памяткам.

Не обязательно каждый урок в начальной школе выстраивать как модульный, да этого и не требуется, поскольку такой урок предполагает большую подготовку как учителя, так и учащихся. Это и есть видимый недостаток модульной технологии. Большая трудоемкость создания модулей и немалые издержки на их написание и тиражирование. Для использования этой технологии требуется высокая квалификация преподавателей, их мотивация и подготовленность к использованию модульного обучения.

В зависимости от целей и задач урока, можно использовать 1, 2 или несколько модулей, потому что эта технология раскрывает новые творческие потенциалы и для учителя, и для ученика, способствует самореализации детей в самостоятельной деятельности.

Положительные моменты модульного обучения:

• умения детей работать в паре, группе самостоятельно по заданному алгоритму,

• умение оценивать и анализировать свою деятельность,

• овладение навыками контроля и самоконтроля,

• а самое главное формируются навыки учебного, делового общения, умения слушать и слышать, не быть равнодушными к получению знаний – то есть то важное, что необходимо для соблюдения преемственности в обучении при переходе из младшего звена в среднее.

Работая индивидуально по модульной программе, учащийся усваивает учебный материал в том темпе, который ему удобен, имеет возможность обратиться к учителю, увеличить количество тренировочных упражнений в случае недостаточного усвоения материала или получить задания для углубления своих знаний.

Опыт работы по данной технологии показывает, что она даёт только положительные результаты. Нестандартная форма проведения учебного занятия, возможность самим искать ответы на вопросы, оценивать себя – всё это способствует формированию мотивации в получении знаний, повышению качества знаний, повышению уровня коммуникативных и организаторских способностей учащихся.

Поэтому я пришла к выводу, что практика использования модульной технологии на уроках литературного чтения должна распространяться.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/561510-modulnoe-obuchenie-kak-sredstvo-samovospitani