Хор мальчиков. Начальный этап работы в младших классах

«Охтинский центр эстетического воспитания

Хор мальчиков. Начальный этап работы в младших классах

[Подзаголовок документа]

User

Кудрявцева Ольга Сергеевна,

Преподаватель

Санкт-Петербург, 2024.

Оглавление.

1. Пояснительная записка…………………………………………………… 2.

2. Психофизиологические особенности мальчиков младшего школьного возраста………………………………………………………………………. 3.

3. Голос. Голосовые особенности детей в младшем школьном возрасте…...6.

4. «Гудошники» - поиск решения проблемы………………………………… 9.

5. Динамическая пауза. Перезагрузка……………………………………… 11.

6. Принципы подбора репертуара и работы над ним……………………… 12.

7. Заключение………………………………………………………………… 14.

8. Список литературы………………………………………………………… 15.

Цель: Разработать, изучить и апробировать систему методов и средств, для работы с хором мальчиков на начальном этапе, развить у мальчиков способность к коллективному созданию художественно-исполнительского образа на основе интенсивной эмоционально-личностной вовлеченности в ансамблево-хоровое пение.

Задачи:

1. Сформировать и сплотить коллектив, воспитать интерес к пению, к музыке, развивать музыкальные способности детей;

2. Воспитать эмоциональную сферу детей, максимально выявить творческие возможности детей, их артистизм и эмоциональность;

3. Развивать мелодический и гармонический слух, обучать пению без музыкального сопровождения (acapella), как педагогический и методический принцип музыкального развития каждого ребёнка;

4. Воспитать эмоциональную сферу детей, их музыкально-художественный вкус, интерес к музыке: желание слушать и исполнять ее;

5. Развивать музыкальные способности детей: певческий голос, его возможности и навыки, необходимые для коллективного исполнения;

6. Улучшать психологическую атмосферу, новый уровень общения между учащимися, а также, между учащимися и преподавателем.

Средства обучения:

- фортепиано, стулья для детей;

-дневник успеваемости ученика, папка для хоровых партий;

-нотный материал: партитура и партии для учащихся;

-наглядные пособия: картинки с эмоциями, картинки Смешариков.

1. Пояснительная записка.

«Хор мальчиков – это специфический творческий организм, очень сложный, что требует от руководителя хора особого подхода и к организаторской, и к учебной, и к воспитательной работе в коллективе», так говорил композитор, хормейстер, дирижёр, автор множества методических пособий для привлечения детей к хоровому виду искусства, Георгий Васильевич Струве.

К сожалению, большинство мальчиков, практически отлучены от художественного хорового пения. Причина заключается в психологических и педагогических особенностях певческо-хоровой работы с мальчиками. Известно, что мальчикам гораздо ближе внешкольные занятия, связанные с подвижными играми, спортом. Чаще, мальчики менее дисциплинированны и более возбудимы, чем девочки. Во время репетиций, постоянно удерживать внимание мальчиков довольно трудно. По опыту многих хормейстеров известно, что мальчики, в младшем возрасте, легче контролируют своё внимание на зрительных впечатлениях, чем на слуховых, поэтому есть большие сложности с интонацией.

Актуальность данной темы и вокально-хоровой работы в целом настолько важна для формирования всей музыкальной культуры ребёнка, что её изучением можно заниматься бесконечно. Кроме того, методики преподавания, развития и воспитания хорового коллектива постоянно обновляются, каждый педагог, занимающийся хоровым видом искусства, привносит в процесс обучения что-то своё, обновляет уже существующие методы и обобщает предыдущий опыт своих коллег. Поэтому, совершенно необходимо постоянно следить за изменениями в теории и практике музыкального обучения, брать что-то для своего личного опыта, анализировать, применять в работе, вводить в процесс развития вокально-хоровых навыков в конкретном, отдельно взятом хоровом коллективе. Поэтому, в своей работе я опираюсь на отрывок из высказывания Древне Римского философа, писателя и политика Луция Сенека«Век живи - век учись!», а также на одну из русских пословиц «Умения, да труд - к славе ведут!», правда, во втором случае, я бы слово «слава» заменила на слово «успех», которое мотивирует учащихся на преодоление трудностей и помогает достижению целей в учебном процессе. Потому, как даже первые концертные выступления на малых площадках, например, для родителей, как для самых «благодарных слушателей», погружает детей в «ситуацию успеха» и даёт «старт» к развитию и профессиональному росту хорового коллектива.

1. Психофизиологические особенности мальчиков

младшего школьного возраста.

В воспитании и обучении детей вокально-хоровому искусству, педагогу необходимо учитывать не только музыкальные способности ребёнка, но и психофизиологические особенности каждого пола.

Нервные процессы у мальчиков 7-16 лет подвижны, они больше подвержены возбуждению и торможению. Произвольное внимание у мальчиков развито хуже, чем у девочек. При выполнении заданий мальчики ориентируются на быстроту, а не на точность работы. Мальчикам проще получать информацию мелкими порциями, детализировать. Поэтому, в своей работе, на начальном этапе разучивания произведения, я использую следующие приемы:

-игра на определение сильной и слабой долей, когда, сначала все вместе, на сильную долю дети приседают, а на следующую сильную долю хлопают. Затем, приседания и хлопки на сильную долю можно чередовать, поделив хоровой коллектив на команды;

-«Игра выше-ниже» - на развитие звуковысотного слуха: во время звучания мелодии, разучиваемого произведения, дети показывают рукой ее направление, затем, во время игры педагогом отдельных звуков в разном регистре, дети, рукой, показывают его высоту;

-«Дирижёр и живые ноты» - педагог даёт и играет каждому ребёнку (или небольшой группе детей) ноту, дети, в свою очередь, должны запомнить название и высоту порученной им ноты, затем, по дирижёрскому жесту звучат указанные ноты по очереди, с задержанием, наслаиванием. Преподаватель (дирижёр) «играет» (живыми нотами) отрывок из разучиваемого произведения или сложный мелодический ход произведения.

Способность к творчеству, умение отказаться от стереотипных образов мышления, оригинальность мышления, у мальчиков, несколько выше, чем у девочек. Ребёнок в младшем школьном возрасте открыт для мира, для любой деятельности. Он впитывает в себя всё новое, интересное, полностью доверяет взрослым и с удовольствием у них учится. В работе с младшими школьниками необходимо применять игровые моменты и элементы сказок, которые так любят дети.

В этом случае, я использую мелодии из кинофильмов и мультфильмов нашего времени, как вокальные упражнения. Например, отрывок из кинофильма «Бременские музыканты». Дети имитируют голосом голоса животных: Петуха, Собаки, Кошки и Осла. Сначала, показывает педагог, в медленном темпе, красивым тембром голоса, вокализированно…Дети, за вторым разом повторяют, как эхо, на пиано. Это упражнение поём по полутонам, в удобной, для детей, тесситуре. Затем, изображаем голоса героев-животных без определённой высоты звука, в высоком регистре, изображая их маленькими. Это упражнение развивает звуковысотный слух, а также, укрепляет певческое дыхание (крик осла).

Преимущество мальчиков и девочек в кратковременной памяти зависит от заучиваемого материала: мальчики имеют преимущество при запоминании цифр, но хуже запоминают слова. Для разучивания текста, я применяю следующие игры и приёмы:

- разделить текст разучиваемого произведения на отрывки или взять куплет, если это куплетная форма, «подарить» каждому участнику коллектива слово, в том порядке, как написано в тексте произведения. Далее, задав определённый темп, без пауз, дети, по цепочке, произносят своё слово. Если кто-то из учащихся «выпал из темпа» - выбывает. Игра продолжается до тех пор, пока не останется один победитель. При чём, условия игры усложняются: ускоряется темп, а слова нужно произносить в нужном ритме, который указан композитором в произведении;

- каждому слову в тексте дать определённое движение телом или жест. Произносить текст и одновременно показывать движения, затем, спеть произведение с текстом и движениями;

- исполнив выученный куплет или отрывок произведения, заменять каждое слово движением, пропевая это слово «про себя». Для этого, с самых первых уроков я применяю игру, используя русскую народную песню «Во поле берёза стояла», где, после первого исполнения acapella, мы заменяем каждое слово, по очереди, движением: пропеть от начала до конца песню и заменить слово «береза» движением рук, сомкнутых над головой, изображая крону берёзы, пропевая это слово «про себя», «во поле» - широкий жест рук перед собой, «стояла» - вытянуть тело по стойке «смирно», «кудрявая» - вращение согнутых в локте рук перед собой, «люли-люли» - имитация качания ребёнка на руках.

Таким же образом, играем в игру «Шар» на мотив песни Л.К. Бекмана «В лесу родилась ёлочка»:

Летит, летит по небу шар,

По небу шар летит.

Но знаем мы, что этот шар,

Туда не долетит.

Движения можно придумать совместно с детьми. Они, с удовольствием, помогают и фантазируют вместе с преподавателем.

1. Голос.

Голосовые особенности детей в младшем школьном возрасте.

Голос – это естественный инструмент, которым обладает ребёнок с рождения. Ещё наши предки знали, что ни один инструмент не может сравниться с голосом хорошего певца по силе эмоционально-художественного и медицинского воздействия.

Рассмотрим певческий аппарат детей 7-9 лет. Голосовая мышца ещё не сформирована. Дети этого возраста поют за счёт натяжения голосовых связок с помощью наружных (перстевидно-щитовидных) мышц, вследствие чего голос детей этого возраста мал по диапазону (d1-c2,d2), при чём, примарной зоной звучания является середина первой октавы (e1,d1-a1). Смыкание связок не полное. Движутся только края связок, звукообразование, преимущественно, фальцетное.

Гортань ребёнка в этом возрасте расположена несколько выше уровня, чем у взрослого человека, грудной резонатор, обычно, развит слабо. Звук образуется лёгкий, нежный, полётный, серебристый, с верхним головным резонированием («головное звучание»). Исключение – природные альты, которые имеют более ограниченный диапазон (с1- а1) и грудную окраску тембра. В процессе фонации гортань должна находиться в состоянии относительного покоя.

Важно следить за тем, чтобы дети не «задирали» голову во время пения. В этом случае, я с детьми прибегаю к помощи учебных принадлежностей, которые носят с собой учащиеся на урок: дневник, папку с партиями… Во время пения, дети кладут дневник (папку с партиями) на голову. Задача, не уронить с головы дневник (папку) во время пения. Это упражнение не только доставляет удовольствие, но и не позволяет задирать голову во время пения и расслабляет мышцы шеи.

Для правильного формирования гласных звуков, мы с детьми вспоминаем мультфильм «Смешарики». Говорим о круглой форме Смешариков, о том, что они живут в дупле, которое по форме тоже, напоминает круг. И гласные во время пения должны быть похожи на форму Смешариков, напоминать звук «О». При этом, каждый из Смешариков весёлый и добрый, они помогают друг другу. Поэтому, звук должен быть светлый, все гласные при пении сливаются один в другой, помогая друг другу в достижении красивого пения.

Очень важно привить ребёнку умение и навык правильного певческого дыхания. Дыхание – это основа вокального искусства. «Искусство пения – это искусство вдоха», так говорили старые мастера. Дыхание – это источник энергии для возникновения звука. В младшем школьном возрасте диафрагма, а также грудные и межрёберные мышцы развиты слабо. Каждый урок, необходимо начинать с упражнений на развитие правильного певческого дыхания и в течении всего урока, напоминать детям о том, чтобы они следили за работой мышц брюшного пресса, спрашивая «что вы почувствовали?», «где почувствовали напряжение?» и тд. Упражнения на развитие правильного певческого дыхания, которые чаще всего я использую на уроке:

• «Уставшая собачка» - ноги на ширине плеч немного согнуть в коленях, руки положить на живот, полностью высунуть язык и дышать учащённо, ощущая работу мышц живота;

• «Кто больше» - упражнение на длительность вдоха на счёт. Организованно взять правильный вдох через нос, рука на животе, другая рука на плече (контроль расслабления плечевого пояса), считаем все вместе, на пиано, четко проговаривая название цифр. Сначала считаем до 10 – выдох, затем, на одном дыхании, считаем столько, сколько может каждый учащийся. Важно следить за тем, чтобы машинально «не перехватить дыхание». Затем, коллектив делится по парам, одновременно берут вдох и считают, в одном темпе, кто дольше.

• «Ёжик» - на выдохе произносить многократно «Ф», как бы выталкивая животом;

• «Змея» - на выдохе произнести звук «Ш»;

• «Пчела» - «бж», «Муха» - «бз», «Ветер» - «шу» (можно придумать историю «…живут в лесу…вдруг поднялся сильный ветер…», применяя динамические оттенки – f и p (громко - близко, тихо - далеко).

Детский голос, обладающий своеобразием тембров, находится в постоянном развитии и изменении, в зависимости от роста организма ребенка. Поэтому, на уроках хора необходимо говорить с мальчиками о здоровье сберегающих технологиях голоса: исключить форсированное звучание, не петь и не кричать на улице, держать ноги в тепле, не употреблять в пищу вредные продукты (чипсы, газировку).

1. «Гудошники» - поиск решения проблемы

Особое внимание на уроках хора в младших классах необходимо уделять работе с «гудошниками», детям, у которых нет координации голоса и слуха, которым сложно правильно интонировать. Приведу примеры не точного интонирования:

-низкий уровень музыкальных способностей, отсутствие или ограниченность музыкальных представлений, музыкального опыта;

- неразвитость ладового чувства;

- несформированность певческих навыков;

- различные дефекты органов слуха;

- несформированность вокального слуха;

- форсированное пение в не свойственном детскому голосу диапазоне;

- двигательная и мышечная зажатость, стеснительность, вялость, апатичность и чрезмерная активность;

- психологические изменения личности (часто «гудошники» нарушают дисциплину на уроках хора)

«Гудение» - нарушение нормального звукообразования, закрепившийся в условный рефлекс. Чтобы помочь «гудошникам» научиться точному интонированию, нужно разрушить сформированные условные рефлексы и создать новые. Таким образом, важной работой со слабо интонирующими детьми является:

- внимательное и регулярное, индивидуальное, прослушивание детей и индивидуальная дополнительная работа с ними;

- работа по налаживанию координации голоса и слуха;

- использование при пении упражнений гласного звука «у» отдельно и в сочетании с согласными в слогах «ку» и «гу»;

- смена регистров во время пения упражнений посредством скачков;

- пение про себя;

- активизация артикуляционного аппарата;

- пение в режиме mp (не очень громко);

- пение в умеренном темпе;

- овладение навыком кантиленного пения (певуче);

- пение упражнений и попевок в примарной зоне, транспонируя в удобные для пения тональности;

- самоконтроль во время пения (закрывать одно ухо во время пения, слушая себя);

- привлечение образных ассоциаций, как словесных, наглядных так и пластических;

- правильная рассадка детей на уроках хора: слабо интонирующие дети сидят впереди, между точно интонирующими детьми;

- формирование у ребёнка эталона звучания голоса, соответствующее его возрастным особенностям.

Для решения этих задач, нужно применять упражнения, которые строятся на скачках, на разные интервалы, на слоги: «пап – уап – дюбаб», «ти – ри – ли – ри - ли», а также, игры по сказкам:

• «Три поросёнка» - игра на развитие эмоций, певческого дыхания: педагог рассказывает отрывок сказки, описывая характер каждого поросенка, дети, в это время изображают поросят (хрюкая с разной интонацией, применяя дополнительные звуки). Далее, педагог описывает злого волка, сдувающего домики поросят (следить за тем, чтобы дети правильно «сдували домики» - вдох через нос, плечи не поднимать, живот надуть, мышцы живота напряжены, выдох через рот). Затем, задачу усложняем: на один вдох два выдоха, затем три и тд.

• «Маша и медведь» - игра на расширение диапазона, на развитие звуковысотного слуха: педагог рассказывает отрывок сказки: «…Не отпустил Мишка Машу домой и тогда она придумала хитрость: напекла пирожков и наказала Мишке отнести их бабушке и дедушке, запретив по дороге пирожки вынимать и есть. Предупредила Маша Мишку, что залезет на высокий дуб и будет наблюдать. А сама залезла в короб, накрыла себя подносом с пирожками и сидит, помалкивает. Шел, шел медведь устал и запел низким голосом: «Сяду на пенек – съем пирожок», а Маша ему отвечает высоким голосом: «Высоко сижу, далеко гляжу, не садись на пенёк, не ешь пирожок…». Можно поделить хор на две команды – одни будут в роли Маши, другие в роли Миши, затем поменяться.

Все трудности легко преодолимы, если ребёнок понимает, что он хочет выразить в пении, о чём хочет рассказать. Нужно так заинтересовать ребёнка процессом исполнения, чтобы ему было интересно и личностно значимо.

1. Динамическая пауза. Перезагрузка.

В работе на уроках хора можно применять динамические паузы, чтобы переключить детей с одного произведения на другое или просто дать детям расслабиться, отдохнуть. Примеры динамических пауз: музыкальная ДП (музыкотерапия), ритмическая ДП, вокальная ДП.

• Музыкальная ДП:

- сесть удобно на стуле, можно полулёжа или лечь, если есть возможность (коврики), включить музыку композиторов-классиков или прибегнуть к помощи концертмейстера, и, слушая музыку расслабиться и следить за своим дыханием. Можно дать задание детям, чтобы вдох и выдох соответствовали темпу и пульсации музыкального произведения;

- двигаться по классу в характере произведений, звучание и последовательность которых меняет преподаватель.

• Ритмическая ДП:

- давать разные ритмические рисунки, которые нужно выполнять не только хлопками в ладоши, а также по плечам, бёдрам, коленям, плечам соседа и топанием ногами. В ритмические рисунки можно вставлять возгласы в разном регистре, можно использовать ритм разучиваемых произведений;

• Вокальная ДП: Вокальная музыка считается наивысшим искусством, т.к. она естественна. В сущности, пение - это пропевание гласных звуков.

- слушать хоровое произведение или произведение композиторов-классиков кантиленного характера, подпевать мелодию на разные гласные звуки. Например, если петь гласные, то:

А - насыщает организм кислородом, 
Е - удаляет избыток отрицательной энергии, 
И - активно воздействует на мозг, глаза, нос и уши, 
О - оказывает оздоровительный эффект на сердце и лёгкие, 
У - оказывает положительное воздействие на область живота, 
Э - укрепляет сердечно-сосудистую систему, 
Ю - при болезнях почек, мочевого пузыря, костей, 
Я - оказывает обезболивающий эффект, 
звук 

В - воздействует на нервную систему, спинной мозг.

Можно совмещать Динамические паузы друг с другом. Например, Вокальную ДП можно объединять с Ритмической ДП. К Музыкальной ДП добавить Художественную ДП, рисуя линии, геометрические фигуры или пейзажи во время прослушивания того или иного произведения, если позволяют возможности помещения или в качестве домашнего задания.

1. Принципы подбора репертуара и работы над ним.

Главная задача педагога на уроках хора заинтересовать, увлечь мальчиков хоровым пением. Потому как в наше время, очень много разнообразных секций и кружков по интересам. Обучение хоровому пению в ДМШ и ДШИ требует особой ответственности, собранности не только от ученика, но и родителей. Одним из методов увлечь и заинтересовать ребёнка хоровым пением - правильно подобранный репертуар. Выбранное произведение должно быть направлено не только на отработку конкретных вокально-хоровых навыков, носить воспитательный характер, быть высокохудожественным, но и соответствовать возрасту, пониманию и интересам ребёнка.

Во время работы над репертуаром необходимо использовать разные приёмы, для отработки тех или иных вокально-хоровых задач. Перед первым прослушиванием, дать небольшую справку о жизни и творчестве композитора и поэта. Обязательно художественное исполнение произведения педагогом, после чего, нужно обсудить с ребятами характер произведения, содержание и, какие музыкальные образы представили себе мальчики во время прослушивания. При разборе партитуры произведения, нужно настроить детей на работу. Для этого, изучая партитуру нового произведения, можно дать задание посчитать количество одинаковых длительностей на скорость, добавив соревновательный метод; определение тональности, знаки при ключе, определение лада на слух, во время первого прослушивания произведения, движение мелодии, разбор динамических оттенков, соотношение динамики и текста, разбор ритма (прохлопать, проговорить ритмослогами), определение сильной и слабой долей в игре, о которой я говорила выше.

При начальной работе с текстом, я применяю игру «Я и эмоции». Игра состоит в том, чтобы прочитать текст с разными эмоциями. Для этого, в своей работе я опираюсь на упражнение «Гномы»: Гном - толстун (щёки надуть), Гном - худышка (щёки втянуть), далее, передаём эмоции мимикой: весёлый Гном, сердитый Гном, обидчивый Гном, удивлённый Гном, Гном всезнайка. При работе, непосредственно, над текстом произведения, я применяю картинки с эмоциями. Дети рассказывают текст произведения с разными эмоциями, которые видят перед собой на картинке. Картинки с эмоциями можно менять, чтобы дети могли более гибче проявлять ту или иную эмоцию рассказывая текст произведения. Важно, обращать внимание на дикцию и артикуляцию. Так как, при передаче «грустной» или «обидчивой» эмоции, дети, невольно, не внятно произносят текст.

1. Заключение

Пение оказывает могущественное эмоциональное влияние на слушателей и на самого исполнителя. Никакой музыкальный инструмент не может соперничать с голосом – этим необыкновенным даром природы, который с детства нужно беречь и развивать. Пение доставляет самому исполнителю удовольствие, оздоравливает организм, насыщает клетки внутренних органов кислородом, развивает и укрепляет дыхательную систему, которая тесным образом связана с сердечно-сосудистыми органами.

Звучание голосов в хоре мальчиковразных возрастов производит невероятное впечатление на публику за счет ярко выраженной тембровой краски, которой не владеют другие хоровые составы. Хор мальчиков – это особый феномен хорового пения, поскольку он сочетает в себе весь комплекс хоровых возможностей, мужской физиологии и значительную основу социального контекста. Кроме того, мальчики очень интересные в общении, преданные своему делу, которым они занимаются, открытые и соучастные, могут выдвинуть свое предложение, активно отвечают на вопросы. Очень важно говорить с мальчиками для чего нужно заниматься хоровым искусством и пением в целом. По мнению мальчиков, пение в хоре им помогает не боятся выступать на публике или, у доски перед классом в СОШ; развивает силу в голосе, дикцию и артикуляцию, правильную, ясную речь. Дети уверенны, что пение в хоре поможет им в будущих профессиях: инженера, военного, директора, а кому-то и президента (по опросам мальчиков хорового коллектива).

Поэтому, главная задача педагога, который работает с детскими голосами «Не навреди!». А науроках с хором мальчиков, мы нередко обращаемся к девизу: «Хочешь разговаривать, нужно выговаривать – чётко, громко, внятно, чтоб всем было понятно!»

1. Список литературы

1. «Хоровое сольфеджио по методике Г. Струве» под редакцией Ирины Рогановой;

2. Сборник методических статей «Вокально-хоровые технологии» выпуск 2, автор составитель И.В. Роганова;

3. «Русская вокально-хоровая школа от древности до XXI века», автора К.Ф. Никольской-Береговой;

4. «Механика пения. Принципы постановки голоса», автор К. Плужников;

5. «Вокально-хоровая работа» автор М.Ю. Картушина.

6. Интернет-сайт:http://www.art-education.ru/en/node/2604

7. Интернет-сайт:https://polinka.top/24927-nashi-jemocii-kartinki-dlja-detej.html

8. Интернет-сайт:https://polinka.top/30446-kartinki-smesharikov-po-otdelnosti.html

9. Интернет-сайт:https://dzen.ru/a/YxCKt836Ww9Ge2IF?experiment=942752

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/562267-hor-malchikov-nachalnyj-jetap-raboty-v-mladsh