Технологическая карта развивающего занятия в клубе «Эксперимент»

Этап занятия

содержание

Деятельность учащихся

Деятель-ность учителя

УУД (метапредметные результаты)

Организационный

Звучит гимн исследователей

Чтецы

Мы ребята ГПД-ята.

Любопытный мы народ!

Знать нам хочется, ребята,

Почему на речке лед?

Как яйцо заставить плавать?

Распустить в воде цветок.

И понять, где прячет ток Удивительный наш кот.

100 вопросов в голове…

Задаем мы их себе

Ищем вместе мы ответ,

Равнодушных в клубе нет!

Ребята заходят в аудиторию садятся на стулья напротив учителя

Чтецы (3) читают стихотворе-ние

Встречает детей, рассаживает

.

Личностные. Смыслообразование: формирова-ние мотивов достижения и социального признания.

Мотивационный

Мудрец.

Здравствуйте, мои дорогие исследователи. Приветствую вас в клубе «Эксперимент». Сегодня я принес нам новую загадку. Нам с вами предстоит увидеть интересный опыт и попробовать найти объяснение увиденному.

Подготовка и мотивация учащихся к работе.

Мотивирует учащихся на исследова-тельскую деятель-ность

Постановка проблемы

Поставовка

Опыт 1

Что падает быстрее: монета или клочок бумаги?

Возьмите в одну руку монету, а в другую – маленькую бумажку. Выпусти их одновременно с одинаковой высоты. Что вы наблюдаете?

(Монетка упала быстро, а бумажка падала медленно, крутясь или рыская из сторону в сторону)

Какой вопрос возник у вас в голове?

(Почему монетка упала быстро, а листочек кружился и падал медленно? Как получилось, что маленькая монетка упала быстро, а большая бумага медленно? Почему бумага кружилась, когда падала? Почему они не упали вместе на пол? И т.д.)

Попробуйте объяснить это.

(Один предмет тяжелый другой легкий. Другие варианты)

Опыт 2

А теперь попробуйте проделать тоже с тяжелой гирькой и монеткой. Что увидели? (оба предмета упали одновременно)

Значит дело не в массе предметов.

Опыт 3 А теперь возьмите две одинаковые бумажки и одну скомкайте, сделайте из нее шарик, а другую бросьте расправленной. Как вы думаете, какая упадет быстрее?

(Различные варианты ответов.)

Что увидели?

(Листочки по весу одинаковые, а расправленный падал медленно).

Какой вопрос возник?

(А что мешало падать листочку? Что помогло листочку смятому в комочек упасть быстрее? И т.д.)

Какую проблему нам нужно сегодня решить?

(Выяснитьпочему листочек падает медленно, что не дает ему падать)

Проделывают опыты согласно инструкции учителя.

Пробуют формулировать вопросы по результатам наблюдения. Формируют собственное мнение о причине увиденного.

Определяют проблему или проблемы.

Выбирают из предложен-ных вариантов проблем одну: «Что мешает падать целому листочку?»

Предлагает выполнить опыты, задает вопросы.

Ведет диалог с детьми.

Дает возможность детям высказать свою точку зрения.

Помогает сформули-ровать выявленную проблему и выбрать необходи-мую.

Личностные

Смыслообра-зование: формирова-ние границ собственного знания и «незнания»

Познаватель-ныеОУД:

осознанное и произвольное высказывание в устнойформе, логические учебные действия, формулирование проблемы

Тема

Итема нашего сегодняшнего заседания

Что мешает падать бумажному листочку?

Сообщает детям тему занятия

Выдвижение гипотезы

Итак, что же мешает падать листочку бумаги? Какие предположения (гипотезы) вы можете сделать?

(Ребята высказывают верные или неверные гипотезы

Н-р:

-на листочек дует что-то снизу и не дает ему падать

- кто-то невидимый водит листок туда-сюда;

- листок ведет себя как парашют…

- листочку мешает падать воздух;

- листочку мешают падать частицы воздуха – молекулы и т.д.)

Выбор гипотезы, которую будем доказывать.

Ребята выдвигают предположе-ния.

Учитель перечисляет гипотезы. Обсуждает, какую гипотезу ребята будут подтверж-дать.

Познаватель-ныелогические учебные действия:выдвижение гипотез и их обоснование

Составление плана деятельности.

Какие же шаги нам нужно сделать, чтобы найти ответ на вопрос: « Что же мешает листочку падать?»

Возьмите карточки и покажите, какие шаги нам нужно сделать, чтобы найти ответ на наш вопрос.

Спроси у взрослого

Проведи эксперимент

Пронаблюдай

Сделай выводы

Фоновая музыка

Используя карточки исследова-тельских методов, дети, работая по группам выставляют последова-тельность работы над проблемой

Учитель корректи-рует предложен-ный план действий учащихся, если в этом есть необходи-мость

Регулятивные планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации

Первый шаг. Задайте вопрос взрослому.

Беседа Мудреца о воздухе.

Мы знаем, что на нашей земле есть твердые, жидкие и газообразные вещества.

Дети используя правила этикета задают вопрос Мудрец .

Учитель ведет диалог с детьми, помогаю-щий учащимся определить причину

Коммуника-тивные:

уметь в коммуникации строить понятные для партнера высказывания

Сбор материала

Скажите видим ли мы твердые и жидкие вещества?(да)

А газообразные? (нет)

Как называют множество газов, которые окружают нас?(воздух)

Речь пойдет о воздухе- невидимке.

Можете ли вы доказать, что воздух есть?

Демонстрация опытов детьми.

(могут продемонстрировать ряд опытов:

с целлофановым пакетом,

веером,

стаканом и трубочкой.).

Вспомните что вы знаете о молекулах воздуха? (Молекулы воздуха почти не притягиваются друг к другу, они сталкиваются друг с другом и меняют направление движения).

Покажите как движутся молекулы воздуха.

Сможете ли вы нарисовать молекулы воздуха на листе бумаги.

Ну, а теперь представьте, что вы листочек большой широкий – попробуйте пройти через множество молекул. Что у вас получается?

(мы как бы упираемся в частицы, хватаемся за них).

Как вы думаете, каким должен быть листочек, чтобы падение было быстрым.

(в виде шарика или очень маленьким)

А медленным?

(широким, большим, все зависит от размера площади листа).

Внимательно слушают ответ Мудреца.

Вступают с ним в диалог,

Демонстриру-ют опыты, подтверж-дающие их знания по теме Воздух.

Передвигают-ся в разных направлениях

не сцепляясь друг с другом)

Рисуют, показывая большое расстояние между молекулами.

.

медленного падения листа.

Анализирует вместе с детьми нарисован-ный рисунок, помогает увидеть решение проблемы.

учитывающие , что он видит и знает , а что нет.

Познаватель-ные Логические учебные действия: умение осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несуществен-ных признаков, умение устанавливать причинно- следственные связи, доказатель-ство.

Общеучебные универсаль-ные действия: использова-ние знаково-символичес-ких средств.

Регулятивные:сохранять учебную задачу,

различать способ и результат

Вариант 2

Представьте, что вы молекулы воздуха. Сверху на вас упал большой листочек (газетный лист), что ему мешает быстро упасть на пол

(Молекулы воздуха)

Шаг 2. Проведи эксперимент.

Шаг 3. Пронаблюдай.

Проводят самостоятельные эксперименты с разными листами бумаги маленькими и большим листочком

Проводят эксперимент с бумажными листами разной площади.

Организует экспериментведет диалог

Обобщение данных и выводы

Шаг 4. Сделай выводы.

Итак, что мешало листочку падать?

Подтвердилась ли ваше предположение, гипотеза?

Что нового вы узнали?

Какое открытие для себя сделали?

(1.Падать предметам мешают молекулы воздуха

2.Скорость падения зависит от площади падающего предмета.

Делают обобщение и вывод по теме занятия. Убеждаются в правоте выбранной гипотезы или ее ошибочности Делают вывод, что маленький листочек падает быстрее, а листок с большей площадью медленнее

Помогает детям сформули-ровать вывод.

Познаватель-ныелогические учебные действия: умение строить суждения в форме связи простых предложений об объекте, его свойствах и связях, доказательст-во.

В подарок всем членам клуба. Эксперимент я хочу подарить подарки: модели бумажных парашютов. Только груз, который будет спус-кать ваш парашют вы должны сделать из пластилина сами. Пусть ваш парашют мед-ленно и уверенно доставит парашютиста на землю!

Может быть, при работе с парашютом у вас появятся новые вопросы. Задайте нам их на следующем занятии. Желаю успехов!

Я хочу поблагодарить ребят за мыслетворчес-тво, за смелость в поиске решения проблем.

Желаю интересных исследований!

До новых встреч!

Получают подарки, мотивируются на дальнейшую исследова-тельскую работу

Отмечает наиболее активных ребят, поддерживает желание работать у тех кто еще не активен Мотивирует ребят на исследовательскую деятель-ность

Личностные

самоопределение:разви-тие «Я концепции» и самооценки личности