Творчество на уроках музыки

Доклад

Тема: «Творчество на уроках музыки»

Подготовила

учитель музыки Вовк Т.А.

«За 15 лет мне удалось собрать со всего мира методы и технологии, способные зажечь Творчество в нужный момент. Эти искры помогают мне избегать отчаянных моментов творческой пустоты, создавать пространство для Музы, держать мое Вдохновение активным, создавать собственные инструменты и организовать свои проекты от идеи до необходимого или до неожиданно высокого результата!» (Елена Арих).[10]

Обновление образования сегодня требует от педагогов знания тенденций инновационных изменений, интерактивных форм и методов обучения, владения технологиями и современными методами, направленных на развитие интеллектуально-творческой личности, при всем их многообразии. Сегодняшняя жизнь ставит новые проблемы и перед музыкальным образованием массовой школы.

Среди современных инновационных образовательных технологий можно выделить: креативное обучение, проблемное, личностно-ориентированное, контекстное, модульное, виртуальное и др. Все эти модели имеют отношение и к инновационному процессу в музыкальной педагогике.

На сегодняшний день, проблема использования творческого обучения, практически не изучена и не достаточно подробно рассматривается в психолого-педагогической и методической литературе. В практике школы, в частности на уроках музыки, должного внимания она не получила и требует дальнейшего изучения, научного обоснования, разработки фундаментальной методической базы. [3]

 Торчество синтезирует проблемное и креативное обучение. И среди новых моделей обучения наиболее полно отвечает специфике урока музыки в школе. Сказанное объясняется тем, что избрав проблемно-творческий метод, как один из ведущих в преподавании, учитель влияет на 3 составляющие образования: обучение, воспитание и развитие.[7, c.232]

Само по себе проблемное обучение не новое явление в педагогике. В прошлом с ним связаны известные имена: Сократ, Руссо, Дистерверг, Ушинский. Многими вопросами проблемного обучения занимаются М.И. Махмудов, М.А.Данилов, С.Н. Скаткин.

Суть проблемного обучения состоит в том, что в процессе обучения преподаватель ставит перед учащимися проблемные задачи, решая которые ученики приобретают новые знания. [2].

Творческое обучение, связано с самостоятельными действиями и предполагает непременное условие – отказ от стереотипных представлений, и направлено на формирование личности, всегда способной к поиску. По мере творческого развития учащихся происходят определенные качественные изменения психики: перестройка психических функций, становление качеств, присущих творческой личности.

Проблемно-творческое обучение предполагает введение нового в деятельности учащегося, тем самым формирование творческого нешаблонного мышления, развитие за счет максимального раскрытия их природных способностей, что является одними из основных целей инновационной деятельности. Проблемно-творческое обучение, помогает учащимся не просто получать знания, но и применять их на практике, становиться творцами и созидателями.

Суть креативности (творческости) как психологического свойства сводится, по Я.А. Понамареву, к интеллектуальной активности и чувствительности (сензитивности) к побочным продуктам своей деятельности. Для творческого человека наибольшую ценность представляют побочные результаты деятельности, нечто новое и необычайное, для нетворческого важны результаты по достижению цели (целесообразные результаты), а не новизна. [4, с.8]

Цель креативной педагогики состоит в том, чтобы преобразовать любой предмет в творческий учебный процесс, который воспитывал бы творческих учащихся (учащихся «на всю оставшуюся жизнь», умеющих и любящих самообучаться) — намного более эффективных, чем выпускаемые традиционной школой.

Рассмотрим ряд общих рекомендаций и принципов, на которые необходимо опираться, конструируя на уроке проблемно-творческие ситуации для творчества.
Говоря о развитии творчества, Э. Де Боно формулирует следующие принципы:
Выделение необходимых и достаточных условий решения задачи.

Развитие готовности отказаться от прошлого опыта, полученного при решении задач подобного рода.

Развитие способности видеть многофункциональные вещи.

Развитие способности к соединению противоположных идей из разных областей опыта и использование полученных ассоциаций для решения проблемы.
Развитие способности к осознанию стереотипной (привлекательной, навязанной авторитетом) идеи и освобождения от ее влияния.[4,c.12]

Близки и в чем-то дополняют эти принципы требования к приемам стимулирования творчества, предложенные Торренсом.
Содействовать переходу из обычных состояний сознания в необычные (на определенные короткие промежутки времени).

Возбуждать взаимодействие интеллектуальных, волевых и эмоциональных функций.

Обеспечивать реалистичное столкновение с проблемой, погружение в нее, эмоциональную вовлеченность.

Обеспечивать столкновение противоположных понятий, образов, идей. [9]

Что же необходимо, чтобы учащиеся хотели войти в проблемную ситуацию, как активизировать творческое мышление? Часто педагог сталкивается с тем, что учащиеся буквально «не желают входить в проблемную ситуацию, сочинении, исполнении, импровизации, размышлении о музыке. Действительно в ряде случаев ученик, скорее готов скорее выслушать то, что расскажет о произведении учитель, нежели сам захочет анализировать чувства и ощущения, сочинять импровизировать, создавать что-то новое. Не научившись самостоятельно мыслить, а тем более мыслить творчески, учащиеся часто избегают излишнего напряжения и «мозгового беспокойства».

Если учитель музыки хочет, чтобы ученик самостоятельно выполнял то или иное творческое задание, он должен сделать все от него зависящее, чтобы обучаемый сам захотел именно этого.

И начать надо с самой цели урока, лучше всего, когда она выдвигается самими учащимися либо учителем, но с обязательным принятием ее большинством класса.

Далее, чем сильнее ученик хочет достичь чего-либо, чем большим желанием он горит, тем больше творческих идей, необходимых для достижения дано цели проецирует его мозг.

Следующим стимулом творческого мышления, является срочная потребность в решении важной проблемы, что является мощным толчком к высвобождении креативности. Чем важнее стоящая перед учащимися проблема и чем учащийся сильнее вовлекается в ее решение, тем быстрее растет творческая созидательная сила.

Мощным стимулом для творческой активности на уроке являются вопросы, стимулирующие и возбуждающие ум, - продуманные, провокационные, проникающие в суть проблемы. Чего мы хотим добиться? Каким путем пытаемся этого достичь? Нет ли возможности найти иные решения? Как мы поступим, если выбранный нами способ окажется ошибочным? Вопросы такого рода высекают изрядную искру скрытой креативности.

Методическими основами проблемно-творческого обучения на уроках музыки являются:

1. Самостоятельность музыкального мышления учащихся, которые включаются в процесс активного познания музыкального искусства, посредством творческой деятельности.

2. Открытие неизвестного, нового.

Итак, творческий процесс тренирует и развивает память, мышление, активность, наблюдательность, целеустремленность, логику, интуицию. Творчество ребенка связано с самостоятельными действиями и предполагает непременное условие – отказ от стереотипных представлений. По мере творческого развития учащихся происходят определенные качественные изменения психики: перестройка психических функций, становление качеств, присущих творческой личности.

Именно уроки музыки помогают развить различные творческие умения детей в восприятии, сочинении, исполнении, импровизации, размышлении о музыке.

Сегодня нужен «мозг-дизайнер», способность находить оригинальные решения и генерировать идеи, уметь учиться и трудиться играючи, с вдохновением, уметь создавать команды для реализации своих идей, быстро находить и решать проблемы, ставить себе цели с учетом чувств и желаний, избегать шаблонных форм мышления.

Логика, исполнительность и одновариантность решений, которые развивают в школе, возможно,  хороши в какой-то степени, но сейчас востребованы не логика, а творчество, индивидуальность, креативность, многовариантность выбора, инициатива и созидательность, а не послушная исполнительность и безынициативность. Знания нужны не ради знаний.

Творческое обучение, непростой процесс, требующий затрат времени на уроке, но если учащиеся самостоятельны в своем поиске, творчестве, до всего доходят сами, то приобретенные ими знания гораздо значимее, ценнее, так как ученики приучаются мыслить, искать, создавать, творить, то есть креативно развиваются.

Список используемой литературы

1. Алиев Ю.Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта. Издательство: Владос. Год издания: 2000 г. - 336 стр.

2. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. М.,1983

3. Бычков, А. В. Инновационная культура/ А. В. Бычков// Профильная школа. – 2005. - №6. – с.83.

4. Е. П. Ильин. «Психология творчества, креативности, одаренности»: Питер; СПб.; 2009 – с.434

5. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика – Москва : Педагогика, 1976. – 280 с.

Рубинштейн М.М. Исследовательский метод в преподавании// Мир.-1926.-№5.- С.35

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/562548-tvorchestvo-na-urokah-muzyki