Социальные представления о реальном и идеальном ученике у педагогов средних образовательных учреждений Алтайского края

Е.Д. Аверина

педагог-психолог,

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №54» г. Барнаул

СОЦИАЛЬНЫЕ ПРЕДСТАЛВЕНИЯ О РЕАЛЬНОМ И ИДЕАЛЬНОМ УЧЕНИКЕ У ПЕДАГОГОВ СРЕДНИХ ОБРАЗВОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ АЛТАЙСКОГО КРАЯ

Всплеск интереса к исследованию социальных представлений связан с изменениями, происходящими в социальной реальности.Особо стоит отметить изменения в системе российского образования, где реформы влияют и на представления об одном из главных действующих лиц – ученике. В связи с этим особую ценность приобретает исследование социальных представлений о реальном и идеальном ученике у такой большой социальной группы как учителя средних образовательных учреждений Алтайского края, находящихся на разных стадиях профессионального становления.

В качестве эмпирической базы исследования были выбраны 127 педагогов 27-49 лет, работающих в средних образовательных учреждениях Алтайского края не менее 5 лет.

Процедура исследования состояла из предъявления респондентам тестовой батареи. В начале исследования респондентам предлагалось ответить на вопросы анкеты, с помощью которой определялся пол, возраст, стаж работы испытуемого. После чего респондент относился к той или иной исследуемой группе в зависимости от этапа профессионализации. Респондентам предлагалось оценить реального и идеального ученика при помощи дескрипторов, выделенных в результате экспертного опроса.

При помощи непараметрического критерия Краскала-Уолесса были обнаружены статистически значимые различия по следующим шкалам субъективного шкалирования при оценке педагогами социальных представлений о реальном ученике: ленивый, умный, уставший, обидчивый, веселый, жизнерадостный, агрессивный, симпатичный, опрятный, спокойный, благополучный, гуманитарный, вежливый.

Таким образом, в представлениях педагогов-адаптантов реальный ученик в наибольшей степени по сравнению с остальными группами испытуемых характеризуется как уставший, обидчивый и симпатичный. В представлении педагогов-интерналов реальный ученик в наибольшей степени характеризуется как агрессивный и в наименьшей по сравнению с остальными стадиями профессионализации как ленивый, умный, уставший, веселый, жизнерадостный, спокойный и благополучный. В представлениях педагогов-мастеров реальный ученик в наибольшей степени характеризуется как ленивый, веселый, жизнерадостный, спокойный и благополучный и в наименьшей степени как обидчивый и симпатичный. В представлениях педагогов-авторитетов реальный ученик в наибольшей степени по сравнению с остальными стадиями профессионализации характеризуется как умный и склонный к гуманитарным наукам, и в наименьшей степени как уставший, агрессивный и опрятный.

Также можно заметить, что с прохождением педагогом стадий профессионализации современный ученик представляется как наименее симпатичный, уставший. Молодые педагоги полны энергии и энтузиазма. Они стремятся больше занимать учеников, больше узнавать об их жизни. А чем ближе они знакомятся со своими учениками, тем более симпатичными они им могут казаться. При этом они ждут, что ребята будут принимать активное участие во всех их задумках и начинаниях, но так происходит редко. Поэтому ученик в их представлениях характеризуется как уставший. С опытом к самим педагогам приходит усталость, и тихий, инфантильный ученик на занятиях воспринимается уже ни как уставший, а как спокойный. Также с прохождением педагогом стадий профессионализации ученик представляется все более как склонный к гуманитарный наукам и вежливый. Возможно, это связано с тем, что с опытом и возрастом к педагогам приходит осознание того, что современная система школьного образования не приспособлена к развитию у детей технических и математических способностей. Подрастающее поколение становится вес более приспособлено к изучению лишь гуманитарных наук. Что касается вежливости, то, как говорилось выше, молодые педагоги стремятся ближе общаться с учениками. Они охота идут на контакт как равный равному. В подобной ситуации об уважении и вежливости со стороны учеников порой не может идти и речи. На более поздних стадиях профессионализации дистанция между учеником и учителем увеличивается, и начинает преобладать вежливое отношение к своему педагогу.

Таким образом, социальные представления о реальном ученике у педагогов на каждой стадии профессионального становления специфичны относительно таких характеристик, как ленивый, уставший, веселый, жизнерадостный и т.д.

При исследовании представлений педагогов об идеальном ученике были выявлены статистически значимые различия по следующим шкалам методики субъективного шкалирования: активный, обидчивый, имеет проблемы со здоровьем, ответственный, дисциплинированный, хороший, сообразительный, предприимчивый, грамотный, общительный, симпатичный, опрятный, благополучный, творческий, хитрый, вежливый, правдивый, молчаливый, уверенный, серьезный, тактичный, отзывчивый, добросовестный.

Таким образом, в представлениях педагогов-адаптантов идеальный ученик характеризуется как наиболее ответственный, предприимчивый, грамотный, правдивый, серьезный, тактичный и добросовестный по сравнению с остальными категориями испытуемых. В представлениях педагогов-интерналов идеальный ученик в наибольшей степени характеризуется как хороший, благополучный, общительный, творческий и в наименьшей степени по сравнению с остальными группами испытуемых как обидчивый, хитрый и молчаливый. В представлениях педагогов-мастеров идеальный ученик в наибольшей степени характеризуется как дисциплинированный, сообразительный, симпатичный, молчаливый и в наименьшей степени как имеющий проблемы со здоровьем и предприимчивый. В представлениях же педагогов-авторитетов идеальный ученик характеризуется в наибольшей степени по сравнению с остальными категориями испытуемых как обидчивый и хитрый.

Также можно заметить, что с прохождением педагогом стадий профессионализации идеальный ученик характеризуется как менее серьезный, тактичный, отзывчивый, добросовестный, творческий, правдивый, предприимчивый, ответственный, активный. Таким образом, можно предположить, что с опытом работы педагоги перестают питать иллюзии по поводу идеальных учеников. Они принимают тех, которые приходят к ним учиться.

Таким образом, социальные представления об идеальном ученике у педагогов на каждой стадии профессионального становления специфичны относительно таких характеристик, как обидчивый, ответственный, грамотный, тактичный, спокойный и т.д.

На более поздних стадиях происходит сближение содержания социальных представлений о реальном и идеальном ученике. Возможно это связано с тем, что на первых этапах работы в школе педагоги сталкиваются с несоответствием того образа ученика, который у них сформировался до поступления на работу в общеобразовательное учреждение с той реальностью, которая оказывается перед ними. С прохождением стадий профессионализации учитель становится более терпимым к подобному несоответствию.

© Е.Д. Аверина, 2014

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/56328-socialnye-predstavlenija-o-realnom-i-idealnom