Виды профессиональной компетентности педагога

«Виды профессиональной

компетентности педагога».

Подготовила:

Подтелкина Лариса Сергеевна,

учитель начальных классов

МБОУ СОШ № 18 г.Ставрополь.

2024 г.

В условиях модернизации образования меняется не только образовательные функции, но и требования к профессионально- педагогической компетентности преподавателя и к уровню его профессионализма.

Под профессионализмом понимается особое свойство людей систематически, эффективно и надежно выполнять сложную деятельность в самых разнообразных условиях.

В понятии «профессионализм» отражается такая степень овладения человеком психологической структурой профессиональной деятельности, которая соответствует существующим в обществе стандартам и объективным требованиям. Для приобретения профессионализма необходимы соответствующие способности, желание и характер, готовность постоянно учиться и совершенствовать свое мастерство. Понятие профессионализма не ограничивается характеристиками высококвалифицированного труда; это и особое мировоззрение человека.

Профессиональная компетентность педагога – это многофакторное явление, включающее в себя систему теоретических знаний педагога и способов их применения в конкретных педагогических ситуациях, ценностные ориентации педагога, а также интегративные показатели его культуры (речь, стиль общения, отношение к себе и своей деятельности, к смежным областям знания и др.).

В соответствии с определением понятия «профессиональная компетентность» оценивание уровня профессиональной компетентности педагогических работников предлагается осуществлять с использованием трех критериев:

1. Владение современными педагогическими технологиями и их применение в профессиональной деятельности.

2. Готовность решать профессиональные предметные задачи.

3. Способность контролировать свою деятельность в соответствии с принятыми правилами и нормами.

В качестве одной из важнейших составляющих профкомпетентности является способность самостоятельно приобретать новые знания и умения, а также использовать их в практической деятельности. Сегодня общество испытывает самые глубокие и стремительные перемены за всю свою историю. На смену прежнему стилю жизни, когда одного образования хватало на всю жизнь, приходит новый жизненный стандарт: «ОБРАЗОВАНИЕ ДЛЯ ВСЕХ, ОБРАЗОВАНИЕ ЧЕРЕЗ ВСЮ ЖИЗНЬ…».

Изучение различных мнений, представленных исследователями природы компетентности, таких как А.В. Хуторской, С.Е. Шишов, В.А. Кальней, В.Г. Суходольский, по определению сущности понятия «профессиональная компетентность» дает возможность представить ее как интеграцию знаний, опыта и профессионально значимых личностных качеств, которые отражают способность педагога эффективно выполнять профессиональную деятельность и включают профессионализм и педагогическое мастерство учителя.

Обобщив, мнение многих учёных и исследователей, а также трактовки различных словарей в этой облати, можно выделить основные компетенции необходимые преподавателю в профессиональной деятельности:

1.Социально–психологическая компетентность- рефлексия и гибкость решения педагогических проблем. Их сочетание образует комплекс профессионально значимых личностных качеств, которые составляют основу социально-психологической компетентности педагога и определяют педагогическое мастерство, стиль общения в профессиональной деятельности современного педагога.

2.Профессионально-коммуникативная компетенция – исследователи определяют коммуникативную компетентность как способность и готовность к владению технологиями устного и письменного общения, взаимодействию и сотрудничеству с коллегами по работе, с незнакомыми людьми, с работодателями, с обучающимися, а также умение обосновать собственное высказывание, управлять инициативой в общении, выявлять свой индивидуальный стиль в общении и правильно воспринимать критику коллег.

Три критерия проявления коммуникативной компетентности педагога:

1. Уровень развития коммуникативных ценностей: - ценностное отношение к обучающемуся, - социокультурная направленность деятельности педагога.

2. Степень включения учителем коммуникативных ценностей в профессиональные идеалы: -соблюдение педагогического такта и этикета; -характер отношений педагога с обучающимися (межличностный, предметно-содержательный).

3. Уровень развития профессиональных коммуникативных умений учителя: -умения вербальной коммуникации - речевое общение, использование голосовых данных; - умения невербальной коммуникации - адекватность жестов, мимики; - оправданность движений в пространстве класса; - технология общения; - эмоциональное интонирование общения - владение психоэмоциональным состоянием, проявление позитивных эмоций, умение предупреждать и разрешать конфликты.

3.Общепедагогическая профессиональная компетенция-теоретические знания в области индивидуальных особенностей психологии и психофизиологии познавательных процессов личности.

Выражает личные возможности учителя, позволяющие ему самостоятельно и достаточно эффективно решать педагогические задачи, формулируемые им самим или администрацией образовательного учреждения. Для этого нужно знать педагогическую теорию, уметь и быть готовым применять её на практике.

4.Предметная компетенция –знания в области преподаваемого предмета, методологии преподаваемого предмета. Методическая компетентность учителя - владение педагогом различными методами обучения, знание дидактических методов, приемов и умение применять их в процессе обучения, знание психологических механизмов усвоения знаний и умений в процессе обучения.

5.Рефлексивная компетенция -  это способность педагога к анализу своего педагогического взаимодействия со сложившейся педагогической ситуацией, с тем, что составляет педагогическую ситуацию: он сам, воспитанники, цель, содержание, арсенал педагогических методов и средств и т.д.

Отечественные ученые С.В.Кондратьева, Б.П.Ковалев предлагают виды рефлексии в процессах педагогического общения:

Виды педагогической рефлексии:

- социально-перцептивная;

- коммуникативная;

- личностная.

1. Социально-перцептивная рефлексия, предметом которой является переосмысление, перепроверка педагогом собственных представлений и мнений, которые у него сформировались об учащихся в процессе общения с ними.

2. Коммуникативная рефлексия заключается в осознании субъектом того, как его воспринимают, оценивают, относятся к нему другие («Я – глазами других»).

3. Личностная рефлексия – осмысление собственного сознания и своих действий, самопознание.

6.Инновационно-коммуникативная-это способность педагога решать учебные, бытовые, профессиональные задачи с использованием информационно-коммуникационных технологий. Данная компетентность является частью профессиональной компетентности.

7. Креативная компетенция -  умение учителя выводить деятельность на творческий, исследовательский уровень.Процесс, начинающийся от усвоения того, что было накоплено (адаптация, репродукция, воспроизведение знаний и опыта), к изменению, преобразованию существующего опыта.

Современный учитель - это человек, который выполняет разнообразные функции не только в школе, но и за её пределами. Деятельность учителя должна носить не только творческий, но и исследовательский характер. Он должен не только знать и уметь применить на практике основные педагогические теории, но и творчески их использовать, а также стремиться к новому.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/563285-vidy-professionalnoj-kompetentnosti-pedagoga