Программа коррекционной работы по логопедии «Коррекционно-развивающая программа для обучающихся 1 классов, имеющих фонетико фонематическое недоразвитие речи»

ПРОГРАММА

КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

ПО ЛОГОПЕДИИ

«КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА

ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ 1 КЛАССОВ, ИМЕЮЩИХ

ФОНЕТИКО – ФОНЕМАТИЧЕСКОЕ НЕДОРАЗВИТИЕ РЕЧИ

на 2022-2023 уч. год

Пояснительная записка

Речь человека — яркий показатель его общекультурного уровня. К большому сожалению, речь современных школьников нередко на­сыщена рекламными слоганами, ненормативной лексикой, многие из них не умеют грамотно и четко излагать свои мысли.

Устная речь должна соответствовать нормам родного языка, но под воздействием различных условий возникают разнообразные речевые патологии. Исследования А. В. Ястребовой, Р. И. Лалаевой, Л. Г. Парамоновой, Л. Н. Ефименковой, Л. Ф. Спировой, Т. П. Бес­соновой и многих других убедительно доказывают, что трудности в овладении учащимися начальных классов общеобразовательной школы чтением и письмом часто возникают из-за аномального ре­чевого развития. Повышение эффективности и качества обучения учащихся общеобразовательных школ предполагает своевременное выявление, предупреждение и устранение недостатков устной и письменной речи у учащихся.

По данным многих авторов (Л. Ф. Спирова, О. В. Правдина, Г. А. Каше, А. В. Ястребова, А. Н. Корнев, Л. В. Лопатина, и др.), ДО60% детей 6-7 лет имеют нарушение звукопроизношения. Но лишь изредка оно выступает как изолированный самостоятельный де­фект. У многих детей несформированность звуковой стороны речи сочетается с пробелами в формировании лексико-грамматических средств языка и квалифицируется как общее недоразвитие речи.

Своевременная и адекватная структуре речевого дефекта ор­ганизация коррекционного обучения в дошкольном возрасте поз­воляет минимизировать дефект на уровне устной формы речи. Ос­новная масса таких детей приходит из детских садов, где велась работа по формированию произношения шипящих и свистящих звуков. Однако часто остаются нарушенными сонорные звуки, это учитывалось при разработке программы. Недоразвитие фонематических процессов, лексико-грамматического строя языка препятствует успешному обучению письменной речи. Нарушена и структура слова, что создает большие трудности в овладении фо­нематическим анализом и синтезом.

Данная программа построена в соответствии с естественно­научной и психофизиологической основой логопедии:

• учением о взаимодействии первой и второй сигнальных сис­тем, о закономерностях формирования условно-рефлекторных связей (И. П. Павлов);

• учением о функциональных системах (П. К. Анохин);

• учением о динамической локализации психических функций (И. М. Сеченов, И. П. Павлов, А. Р. Лурия).

При изучении и устранении системных речевых нарушений в современной логопедии широко используются данные психолинг­вистики, основывающиеся на учении Л. С. Выготского, А. Р. Лурия, А. А. Леонтьева.

Выделяя ведущие теоретические идеи, на которых базируется эта программа, следует отметить теорию Л. С. Выготского о комп­лексном взаимодействии анализаторов, обеспечивающих процесс письма, положение Б. Г. Ананьева об образовании динамического стереотипа слова (единство акустических, оптических и кинестетических раздражений), теорию Н. А. Бернштейна об уровневом принципе формирования навыков.

Программа опирается на следующие основные принципы: сис­темность, комплексность, принцип развития, рассмотрение на­рушения речи во взаимосвязи с другими сторонами психическо­го развития ребенка, деятельностный подход, онтогенетический принцип, принцип учета этиологии, механизмов, симптоматики нарушения и структуры речевого дефекта, принцип обходного пути, общедидактические принципы.

Программа адресована школьным логопе­дическим пунктам, работающим с учащимися первых классов об­щеобразовательных школ по программе 1-4, страдающими фонетико-фонематическим недоразвитием речи .

Цель:совершенствовать устную речь и способствовать разви­тию высших психических функций, участвующих в процессе письма и чтения.

Задачи:

• развивать подвижность речевого аппарата;

• совершенствовать дифференцированность движений рече­вых органов;

• корректировать дефекты звукопроизношения;

• добиваться автоматизации ранее поставленных звуков;

• дифференцировать звуки, сходные по артикуляторно-акустическим признакам;

• расширять импрессивный и экспрессивный словарь учащихся по заданной лексической теме;

• развивать высшие психические функции;

• совершенствовать языковой анализ и синтез;

• предупреждать и корректировать аграмматические нарушения;

• преодолевать кинетико-кинестетические нарушения.

Дети данной категории испытывают стойкие трудности при усвоении программы начального обучения общеобразовательной школы вследствие недостаточной сформированности речевой функции и психологических предпосылок к овладению полноценной учебной деятельностью.

Характеристика детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи:

I. Нарушения фонетико-фонематического компонента речевой системы.

1.Дефектное произношение оппозиционных звуков нескольких групп. Преобладают замены и смешения (нередко искажённых звуков). Неправильно произносится до 15 звуков.

2.Недостаточная сформированность (в более тяжёлых случаях - несформированность) фонематических процессов.

Вследствие этого у детей данной категории наблюдается:

а) недостаточная сформированность предпосылок к спонтанному развитию навыков анализа и синтеза звукового состава слова;

б) недостаточная сформированность предпосылок к успешному овладению грамотой;

в) трудности овладения письмом и чтением (наличие специфических дисграфических ошибок на фоне большого количества разнообразных других).

II. Нарушения лексико-грамматического компонента речевой системы.

1.Лексический запас ограничен рамками обиходно-бытовой тематики, качественно неполноценен (неправомерное расширение или сужение значений слов; ошибки в употреблении слов; смешения по смыслу и по акустическому свойству).

2.Грамматический строй недостаточно сформирован. В речи отсутствуют сложные синтаксические конструкции, присутствуют множественные аграмматизмы в предложениях простых синтаксических конструкций.

Вследствие этого у детей данной категории наблюдается:

а) недостаточное понимание учебных заданий, указаний, инструкций учителя;

б) трудности овладения учебными понятиями, терминами;

в) трудности формирования и формулирования собственных мыслей в процессе учебной работы;

г) недостаточное развитие связной речи.

III. Психологические особенности.

1.Неустойчивое внимание.

2.Недостаточная наблюдательность по отношению к языковым явлениям.

3.Недостаточное развитие способности к переключению.

4.Недостаточное развитие словесно-логического мышления.

5.Недостаточная способность к запоминанию преимущественно словесного материала.

6.Недостаточное развитие самоконтроля, преимущественно в области языковых явлений.

7.Недостаточная сформированность произвольности в общении и деятельности.

Следствие:

а) недостаточная сформированность психологических предпосылок к овладению полноценными навыками учебной деятельности;

б) трудности формирований учебных умений (планирование предстоящей работы; определение путей и средств достижения учебной цели; контролирование деятельности; умение работать в определённом темпе).

Основные направления работы

1.Развитие звуковой стороны речи.

Формирование умений и навыков правильного воспроизведения звуков речи:

-узнавать звуки речи и не смешивать их в восприятии;

-отличать нормированное произнесение звука от ненормированного;

-осуществлять слуховой контроль за собственным произнесением и оценивать качество воспроизводимых в собственной речи звуков;

-принимать необходимые артикуляторные позиции, обеспечивающие нормированный акустический эффект звука;

-варьировать артикуляционные уклады звуков в зависимости от их сочетаемости с другими звуками в потоке речи; безошибочно использовать звук во всех видах речи.

2.Развитие лексического запаса и грамматического строя речи. Формировании связной речи.

3.Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению.

-устойчивости внимания;

-наблюдательности (особенно к языковым явлениям);

-способности к запоминанию;

-способности к переключению;

-навыков и приёмов самоконтроля;

-познавательной активности;

-произвольности общения и поведения.

4.Формирование полноценных учебных умений.

-планирование предстоящей деятельности: принятие учебной задачи; активное осмысление материала; выделение главного, существенного в учебном материале; определение путей и средств достижения учебной цели;

-контроль за ходом своей деятельности (от умения работать с образцами до умения пользоваться специальными приёмами самоконтроля);

-работа в определённом темпе (умение быстро и качественно писать, считать, проводить анализ, сравнение, сопоставление и т. д.);

-применение знаний в новых ситуациях;

-анализ, оценка продуктивности собственной деятельности.

5.Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению.

-умения внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия; подчинять свои действия его инструкциям (т. е. занять позицию ученика);

-умения понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме;

-умения свободно владеть вербальными средствами общения в целях чёткого восприятия, удержания и сосредоточенного выполнения учебной задачи в соответствии с полученной инструкцией;

-умения целенаправленно и последовательно ( в соответствии с заданием, инструкцией) выполнять учебные действия и адекватно реагировать на контроль и оценки со стороны учителя-логопеда.

6.Формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности.

-ответы на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием;

-ответы на вопросы по ходу учебной работы с адекватным использованием усвоенной терминологии;

-ответы 2-3-мя фразами по ходу и итогам учебной работы (начало формирования связного высказывания);

-применение инструкции (схемы) при подготовке развёрнутого высказывания по ходу и итогам учебной работы;

-употребление усвоенной учебной терминологии в связных высказываниях;

-обращение к учителю-логопеду или товарищу по группе за разъяснением;

-пояснение инструкции, учебной задачи с использованием новой терминологии;

-развёрнутый отчёт о последовательности выполнения учебной работы, подведение итогов занятия;

-формулирование задания при выполнении коллективных видов учебной работы;

-проведение дифференцированного опроса и оценка ответов своих товарищей (в роли руководителя различных видов учебной работы);

-соблюдение речевого этикета при общении (обращение, просьба, диалог: «Скажите, пожалуйста», «Спасибо», «Будьте любезны» и т. п.);

-составление устных связных высказываний с элементами творчества (фантазии).

Содержание программы

Программа рассчитана на 60 учебных часов (посещение учащи­мися занятий — 2 раза в неделю) и состоит из трех этапов:

1. этап.Обследование учащихся.

2. этап.Коррекция фонетико-фонематических нарушений.

3. этап.Пропедевтическая работа над нарушением пись­менной речи.

4. Этап. Оценочный

В структуре уроков на третьем этапе не менее 20 минут отво­дится становлению письменной формы речевой деятельности. Однако речевой материал для письменных заданий неразрывно связан с автоматизацией звуков л, ль, р, рь и дифференциацией звуков л — р.

При пользовании данным тематическим планированием учитываются результаты уроков обследования. В зависимости от проявлений фонетико-фонематических нарушений у учащихся некоторые темы могут быть пропущены. Освободившиеся часы целесообразно направляются на дифференциацию аффрикат, автома­тизацию звуков р, рь, дифференциацию звуков л — р, при необхо­димости — на дифференциацию звуков й— ль, ль — рь.

Опираясь на навыки произношения, приобретенные детьми в дошкольном образовательном учреждении, начальные этапы автоматизации звуков пропускаются.

Календарно- тематический план

Методические рекомендации

Структура урока при работе на втором этапе:

• Организационный момент.

• Артикуляционная гимнастика.

• Массаж лица.

• Автоматизация и дифференциация звуков на материале лек­сической темы в устной речи.

Лексический материал к темам:

• Свистящие звуки — осень, лес.

• Шипящие звуки — одежда, имена.

• Дифференциация свистящих и шипящих звуков — мебель, дом, животные.

• Уточнение звукового образа аффрикат — животные и их де­теныши, насекомые.

• Дифференциация с — ц,ть — ц,ть — ч, ц — ч, ч — щ — сказ­ки, птицы, профессии.

Виды упражнений и заданий ко второму этапу:

• выделение слова с автоматизируемым звуком из ряда других слов;

• игра «Доскажи словечко»;

• игры с кубиками, мячом;

• произнесение слов с заданным звуком по памяти;

• подбор и называние картинок с автоматизируемым звуком с использованием игр «Лото», «Домино», «Цепочки слов»;

• группирование картинок по различным признакам и их на­зывание;

• группирование слов по позиционному принципу, их произ­несение;

• соревнование с придумыванием наибольшего количества слов с автоматизируемым звуком;

• отгадывание загадок;

• подбор слов-действий, признаков, синонимов, антонимов, имен существительных единственного и множественного числа, одушевленных и неодушевленных, в роде и падеже;

• составление высказываний с наибольшим количеством слов, содержащих автоматизируемый звук;

• развернутый ответ на вопрос;

• составление фраз с заданным количеством слов;

• изменение порядка слов во фразе;

• изменение формы слов во фразе;

• произнесение фраз правильно;

• описание предмета или предметной картинки;

• составление небольшого рассказа: по сюжетной картинке, по серии картинок, с опорой на заданный словарь, на вопросы;

• восстановление порядка высказывания в небольших текстах;

• пересказ текста;

• совершенствование диалоговой речи;

• упражнения для развития фонематического восприятия: уз­навание сходных звуковых образов в окружающем мире;

• вычленение дифференцируемых звуков из общего звукового потока, слов (можно использовать сигнальные карточки);

• упражнения для развития фонематических представлений: придумывание слов с дифференцируемыми звуками;

• ориентирование: в частях тела, тела в пространстве, пред­метов на листе;

• уточнение временных понятий (времена года, месяцы, дни недели, время суток);

« развитие слухового восприятия: распознавание звучащих игрушек, окружающих звуков, воспроизведение ритмов;

• упражнения для развития речеслуховой памяти: запоминание звукового, слогового, словесного ряда, воспроизведение задания;

• упражнения для развития зрительного восприятия, внима­ния, памяти: найти, сгруппировать предметы, сходные по величине, форме, цвету, графические игры на листе в клеточку.

Работа над предложением:

• дифференциация понятий «текст» — «предложение» — «сло­во»;

• составление графических схем предложения;

• составление предложений разных структур с опорой на схему, сюжетные картинки, вопросы, словесную инструкцию;

• выделение главных членов предложения (грамматической основы);

• выделение и составление предложных конструкций.

Работа над словом:

• выделение из предложения слов, обозначающих предметы, действия, признаки предметов;

• дифференциация имен существительных и прилагательных единственного и множественного числа, одушевленных и неоду­шевленных существительных;

• в практической, игровой форме знакомить учащихся с сино­нимами, антонимами, образованием слов префиксальным и пост- фиксальным способами;

• анализ слов по позиционному положению изучаемого звука.

Работа над слогом:

• знакомство с гласными как со слогообразующими звуками;

• деление слов с изучаемыми на данном уроке согласными на слоги;

• синтез слогов с изучаемыми согласными;

• подбор слогов различной структуры с изучаемыми звуками;

• привлечение внимания к различному звучанию глухих и звон­ких согласных; твердых и мягких согласных (объяснить исключе­ния; ш, ж, ц — всегда твердые, й, ч, щ — всегда мягкие);

• придумывание слогов, содержащих изучаемый звук, с задан­ным количеством звуков;

• количественный анализ слогов, содержащих данный звук;

• позиционный анализ слогов с изучаемым звуком; группиро­вание слогов по позиционному положению звуков;

• составление схем слогов с помощью условных обозначений.

Виды упражнений и заданий к третьему этапу:

Работа над гласными а, о, у, э, ы, и:

• уточнение фонематического и графического образа;

• конструирование и реконструкция письменных гласных букв;

• графические диктанты;

• запись слогов, слов с различным количеством букв (при от­боре речевого материала необходимо учитывать, какие письменные буквы уже знакомы учащимся);

•придумывание и записывание слогов, слов, содержащих изучаемый звук, к схемам;

•придумывание и записывание слогов, слов с различными позициями изучаемого звука.

Упражнения для совершенствования представлений об уда-рении:

•вычленение и запись ударного слога;

•составление и запись слов из слогов;

•придумывание и запись слов, содержащих изучаемый звук (звуки) из слогов;

• придумывание и запись слов с ударным слогом в начале, се­редине, конце слова;

• объединение слов по позиционному положению ударного слога;

• запись слов по слогам с выделением ударного слога;

• подбор и запись слов, соответствующих ритмическому ри­сунку;

• изменение неправильного ударения в слове на правильное;

• знакомство со смыслоразличительной ролью ударения в сло­вах;

• постановка ударения в словах;

• постановка и запись пропущенного ударного слога.

Практическое ознакомление с гласными второго ряда как

показателями мягкости согласных на письме:

• запись односложных слов с гласными второго ряда;

• составление и запись слов из букв, содержащих гласные вто­рого ряда.

Практическое ознакомление с ь как показателем мягкости согласных звуков на письме:

• запись слов с ь в конце слов;

• обозначение ь и выделение согласной перед ним;

• запись из ряда предложенных слов только тех, в конце кото­рых необходим ь;

• запись в два столбика слов с твердыми согласными в конце слов и мягкими согласными, мягкость которых показывает буква ь;

• исправление ошибок, связанных с написанием буквы ь в кон­це слова.

Работа над простыми предложениями:

• составление предложения по заданной схеме с определением слов, обозначающих предметы, действия, признаки предметов; запись предложений;

• составление и запись предложений из заданных слов;

• составление и запись предложений по сюжетным картинкам.

Список литературы

1.Богомолова А. И, Логопедическое пособие для занятий с детьми. СПб.: Библиополис, 1994.

2.Волкова А. С. Логопедия. М.: Просвещение, 1989.

3.Гадасина Л. Я., Ивановская О. Г. Воспитание звуком. СПб.: Знание, 2003.

4.Ефименкова Л. Н. Коррекция звуков речи у детей. М.: Просвещение, 1987.

5.Ефименкова Л. Н., Мисаренко Г. Г Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте. М.: Просвещение, 1991.

6.Каше Г. А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. М.: Просвещение, 1985.

7.Лалаева Р. И. Нарушение процесса овладения чтением у школьников. М.: Просвещение, 1983.

8.Лалаева Р. И., Бенедиктова А. В. Дифференциальная диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. СПб.: Образование, 1997.

9.Логинова Е. А, Нарушения письма. Особенности их проявления и коррекции у младших школьников с ЗПР. СПб.: Детство-Пресс, 2004.

10.Лопатина А. В., Серебрякова Н. В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. СПб.: Союз, 2001.

11.Пожиленко Е. А. Волшебный мир звуков и слов. М.: Владос, 2002.

12.Рау Е. Ф., Рождественская В. И. Исправление недостатков произношения у школьников. М.: Просвещение, 1980.

13.Садовникова И. Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. М.: Просвещение, 1995.

14.Скворцова И. В. Система работы по коррекции речи у детей с ЗПР. СПб.: ЛОИРО, 1997.

15.Успенская Л. П., Успенский М. Б. Учись говорить правильно. М.: Просвещение, 1973.

16.Ястребова А. В. Коррекция недостатков речи у учащихся общеобразовательной школы. М.: Просвещение, 1997.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/563609-programma-korrekcionnoj-raboty-po-logopedii-k