Использование театрализованной деятельности в коррекционно-развивающей работе с детьми с ОВЗ в условиях дополнительно образования дошкольного учреждения

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В КОРРЕКЦИОННО – РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С ОВЗ

В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

Богданова Оксана Александровна, воспитатель,

Новикова Екатерина Андреевна, воспитатель,

Калугина Людмила Александровна, учитель - логопед

МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №26 «Колосок»

АННОТАЦИЯ

В данной статье отражена коррекционно – развивающая работа с детьми с ОВЗ в ходе театрализованной деятельности в условиях дополнительного образования дошкольного учреждения, представлены основные методы и приемы коррекционной работы с детьми с различными нарушениями речи.

Ключевые слова: театрализованная деятельность, дети с ОВЗ, коррекционно – развивающая работа, дополнительное образование.

Современное дошкольное образование направлено на работу по созданию благоприятной социальной ситуации развития каждого ребёнка в соответствии с его возрастными и индивидуальными способностями. Это прописано и в ФГОС ДО.

В настоящее время отмечается тенденция увеличения числа детей с различными отклонениями в развитии. Проблемы здоровья детей, и своевременная коррекция в настоящее время находится под контролем не только медицинских организаций, но и педагогических. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» регламентирует право детей с инвалидностью и с ОВЗ на образование, коррекцию нарушений развития, для которых создаются необходимые условия. Дети с ОВЗ нуждаются в максимально раннем выявлении проблем в развитии, чтобы была возможность эффективно решить или смягчить их.

Для особого ребёнка требуется индивидуально – дифференцированный подход в обучении, воспитании и развитии.

В МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №26 «Колосок» г. Мичуринска Тамбовской области есть воспитанники с различными нарушениями речи, имеющими статус ОВЗ. Поэтому задача педагогов состоит в ранней помощи таким дошкольникам.

По мнению таких исследователей как Ю.Ф. Гаркуша, В.П. Глухов и др. у воспитанников с общим недоразвитием речи отмечаются затруднения в пространственной ориентировке, особенно в дифференциации «справа» и «слева», снижение работоспособности, быстрая утомляемость, низкий уровень показателей произвольного внимания. Такие воспитанники скованны, необщительны, плохо адаптируются к окружающей среде. Недостатки в речевом развитии влияют и на игровую деятельность дошкольников. Для повышения заинтересованности детей, повышения внимания, логического мышления, памяти речи в своей работе мы решили использовать театрализованную деятельность. Такая деятельность способствует развитию монологической и диалогической, связной речи, способствуют развитию четкой дикции, правильной артикулляции. Роль театральной деятельности в развитии детей дошкольного возраста отмечали как отечественные, так и зарубежные педагоги, психологи, такие как М.Г. Ярошевский, К.С. Станиславский, А.В. Петровский, В.К. Вилканас, Л.Я. Дорфан. Они считали, что игра – «… форма деятельности в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных способах осуществления предметных действий, в предметах науки и культуры». А в дошкольном возрасте игра является ведущим видом деятельности, так как оказывает большое влияние на его психическое развитие [3, с.69].

Театрализованная игра как метод, весьма эффективна в коррекционно-развивающей работе с детьми с ОВЗ. Благодаря комплексной деятельности, которая сочетает пение, движение, драматургию, музыку, художественно-изобразительное творчество, любой ребенок может проявить себя, компенсируя свои недостатки. Театрализованная деятельность имеет терапевтическую направленность, помогая данной категории детей в развитии восприятия, образного мышления, речи и способствует эмоциональной адаптации [1, с. 80].

Для повышения эффективности коррекционной работы с детьми внедрение в практику работы данного направления чрезвычайно перспективно. Ребенок, усваивая свою роль в игре, попадая в конкретную этническую среду, проявляет активность и заинтересованность в участии в театрализованной деятельности. Игра оказывает самое значительное влияние на развитие ребенка, именно в ней дети учатся полноценному общению. Игровая роль помогает ребенку понять своего партнера, управлять своим поведением и раскрыть коммуникативные способности. Игра в театр начинается с создания игровой ситуации. Любая игра, в частности театрализованная, нуждается в правилах с целью сохранения игрового пространства и отграничения игры от реалий повседневности [2, с.56].

Первичное обследование показало, что у многих детей активный словарь беден, затрудняются в словообразовании, трудно усваивают слова, обозначающие качество, признаки, действия предметов, затрудняются в пересказе знакомых сказок. Рассказы по картинкам составляют по наводящим вопросам. Не умеют пользоваться мимикой, жестами, средствами выразительности в устной речи. По итогам обследования были получены следующие результаты: высокий уровень развития показало 0% воспитанников, средний уровень развития – 4 человека, что составило 25% и низкий уровень составил 75% (12 человек). Таким образом, анализ результатов мониторинга показал о важности и необходимости углубленной работы по данному направлению. В связи с этим с 2019 года в дошкольном учреждении функционирует платная образовательная услуга художественной направленности «Золотой ключик». С 2019 по 2022 год данный кружок посещали 30 детей, из которых 10 – воспитанники с ограниченными возможностями здоровья. Занятия проводятся один раз в неделю во второй половине дня.

За данный период была создана предметно – пространственная среда для организации театрализованных игр с детьми с нарушениями речи, подобраны оптимальные методы и приемы коррекционной работы, разработано календарно – тематическое планирование и дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа художественной направленности «Золотой ключик» для детей 5- 7 лет, отличительной особенность которой состоит в том, что она адаптирована как для здоровых детей, так и для детей с ОВЗ.

При организации театральной деятельности с детьми, мы используем различные атрибуты: красочные декорации, костюмы, сшитые специально к каждому спектаклю и др. 

В работе мы используем следующие виды театрализованных игр: настольный кукольный театр (театр на плоской картинке, на стаканчиках, магнитный, настольный, пальчиковый); стендовый театр (фланелеграф, теневой); верховые куклы (бибабо, на ложках); театр с «живой куклой», театр масок. Эти разновидности театрализованных игр отличаются в первую очередь своей спецификой, а также художественным оформлением. Дети представляютспектакль как самостоятельно, как артисты, так и показывают спектакль при помощи игрушек, озвучивая их роли.

При подготовке к занятиям используем следующие методы и приемы: чтение воспитателя по книге наизусть; рассказывание воспитателя; инсценировка; анализ сказки на основе наводящих вопросов с целью выделения героев сказки, их одежды; чтение сказки с акцентированием внимания детей именно на тех чертах характера, с которыми их необходимо познакомить; выполнение детьми заданий по словесному описанию внешности героев сказки, их одежды; проигрывание этюдов (сценки из жизни, передающие черты характера различных знакомых людей); выполнение упражнений на изображение различных эмоциональных состояний на основе имеющегося экспрессивного репертуара детей с целью его дальнейшего расширения (удивление, испуг, радость, гнев, усталость, заботу и др.).

Таким образом, в процессе организации театрализованной игры у детей развиваются организаторские умения и навыки, совершенствуются формы, виды и средства общения, складываются и осознаются непосредственные взаимоотношения детей друг с другом, приобретаются коммуникативные умения и навыки. В дошкольном возрасте впервые проявляется потребность в хорошем к себе отношении со стороны окружающих людей, желание быть понятым и принятым ими. Дети в игре присматриваются друг к другу, оценивают друг друга и в зависимости от таких оценок проявляют или не проявляют взаимные симпатии.

По итогам мониторинга в конце 2021-2022 учебного года отмечаем следующие результаты: расширились и углубились знания об окружающем мире; активизировался и совершенствовался словарный запас, грамматический строй речи, звукопроизношение, навыки связной речи, мелодико – интонационная сторона речи, темп, выразительность речи; совершенствовалась моторика, память, мышление, координация, плавность, переключаемость, целенаправленность движений; развитие эмоционально - волевой сферы; коррекция поведения; развитие чувства коллективизма, ответственности друг за друга.

Таким образом, использование театрализованной деятельности в работе с детьми с речевыми нарушениями способствует не только решению важных задач по коррекции речи, но и помогает активному общему развитию дошкольников, обогащению жизненного опыта.

Список использованной литературы

1. Антипина А.Е. Театрализованная деятельность в детском саду. – М., 2006г.

2. Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников. – М., 1991г.

3. Чурилова Э.Г. "Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников" Москва, "Владос" 2011г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/564291-ispolzovanie-teatralizovannoj-dejatelnosti-v-