Педагогическая мастерская: «Организация образовательной деятельности по СИПР»

Педагогическая мастерская:

«Организация образовательной деятельности по СИПР»

ФГОС образования обучающихся с УО (ИН) предъявляет требования к условиям организации обучения с учетом особых образовательных потребностей обучающихся и состояния их психического здоровья, способствующих их успешности.

Разрешите представить Вашему вниманию опыт работы по организации образовательной деятельности по СИПР. Списочный состав класса: 6 человек, из низ по 1 варианту ФАООП обучаются 4 ребенка, по 2 варианту с разработкой СИПР – 2 ребенка, один из которых имеет РАС.

Школьным психолого-медико-педагогическим консилиумом принято решение: формирование жизненных компетенций и социализация ребенка должны проводиться в детском коллективе, с постоянным общением с другими обучающимися.

В сложившейся ситуации разработана совместно с участниками образовательного процесса модель четкого и слаженного взаимодействия всех педагогов, работающих с данными учениками.

Обучающийся Е., с диагнозом атипичный аутизм с умственной отсталостью, обучается в сопровождении тьютора. У ребёнка наблюдается двигательная расторможенность, низкая работоспособность. Малейшее напряжение вызывает усиление стереотипий, эхолалий и других способов аутистической защиты. Контакт с ребенком часто носит абсолютно формальный характер, скорее «по поводу» предмета, а не с человеком. Из-за испытывающей трудности адаптации к условиям обучения в классе, ученик может находиться в школе ограниченное время, объем его нагрузки определяется индивидуальным учебным планом.

 Обучающийся А., обучающийся с задержкой психо-речевого развития. Выраженное недоразвитие познавательных процессов в сочетании с нарушением речевого развития, ограничением коммуникативных навыков и умений мешает полноценному взаимодействию ребенка с окружающим миром, значительно осложняет процессы обучения, социализации и интеграции ребенка в социум. Поэтому особое внимание в реализации СИПР отводится логопедическому сопровождению.

Таким образом, была выстроена интегрированная модель программы через следующие формы обучения:

• Фронтальные уроки в классе;

• Индивидуальные занятия учителя-дефектолога с использованием метода сопряженных действий;

• Индивидуальные занятия учителя-логопеда по формированию речевого развития;

• Индивидуальные занятия педагога-психолога по развитию познавательной сферы и коррекции личностных качеств.

Учителем-логопедом отмечено, что устранение речевых недостатков у обучающегося А. будет эффективнее, если включить элементы логопедической работы в учебный процесс, обеспечив тем самым создание межпредметных и межфункциональных связей.

Созданная интегрированная модель программы реализуется через СИПР-ы для обучающихся Е. и А.

Для реализации СИПР обучения Е. и А. в условиях класса составлено расписание:

-соотнесены учебные планы для 1 и 2 вариантов фАООП;

-соотнесено календарно-тематическое планирование.

Особое внимание в СИПР–ах Е. и А. отводится предметам «Речь и альтернативная коммуникация», «Математические представления», которые имеют практическую направленность и максимальную индивидуальность.

Цель реализации программы для конкретного ребенка на данном этапе обучения- научить пользоваться средствами невербальной коммуникации в процессе социального взаимодействия и решения повседневных жизненных задач.

В рабочей программе определены следующиезадачи:

• создание условий для организации речевой среды, пробуждения речевой активности;

• создание условий для расширения словарного запаса, связанного с содержанием эмоционального, бытового, предметного, игрового опыта;

• формирование умения сообщать о своих потребностях и состояниях с помощью предметов, жестов, картинок, символов;

• формирование приемов воспроизведения основных эмоций неречевыми средствами;

• формирование необходимых умений и навыков социального взаимодействия;

• развитие правильных движений органов речи с целью активизации звукопроизношения;

• развитие фразовой речи (по возможности).

Для реализации поставленных задач используется следующая (представленная на слайде) литература:

• «Методика формирования навыков общения у детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью»: учеб. – метод. пособие для педагогов центров коррекц.- развивающего обучения и реабилитации /Ю.Н.Кислякова [ и др.];

• «Развитие речи уаутичных детей» Методические разработки. Л. Г. Нуриева Москва «Теревинф» 2003

• Упражнения с пиктограммами: рабочая тетрадь для занятий с детьми "Я - говорю!". / Баряева Л.Б., Логинова Е.Т., Лопатина Л.В. - М.: Дрофа, 2007

Альтернативная коммуникация является системой, которая может облегчить общение, улучшить всестороннее развитие ребенка, а также мотивировать и активизировать его участие в образовательной деятельности и тем самым способствовать интеграции ребенка в широкий социум.

В ходе реализации коррекционно-развивающих задач учитываю поэтапность усвоения ребенком деятельности:

- выполнение действий совместно с педагогом, с помощью;

- выполнение действий по подражанию;

- выполнение действия по образцу;

- выполнение действий по последовательной инструкции.

Такая последовательность позволяет систематизировать и упорядочить работу в данном направлении.

В процессе обучения на занятиях предусмотрены многократные упражнения на повторение умственных и практических действий заданного содержания. Обучение носитсугубо практическую направленность и не требует от обучающегося соблюдения четких правил.

Параллельно с обучением ребёнка альтернативным видам коммуникации целесообразно вести обучение чтению.

Рабочая программа структурирована в виде тематических блоков:

• «чтение» изображений на картинках, картинах и пиктограммах;

• «аудиальное чтение»: слушание аудиокниг;

• «чтение видеоизображений»;

• чтение букв и слов («глобальное чтение»).

Для этого создаётся «Личный букварь», где в конвертах у ребёнка находятся карточки со словами, которые были подобраны по темам. Одновременно учителем-предметником на уроках и учителем-логопедом на логопедических занятиях последовательно выполняются следующие упражнения:

• п рактические упражнения;

• упражнения с картинками;

• упражнения с пиктограммами;

• упражнения по прослушанному тексту.

Параллельно с глобальным чтением слов идет ознакомление с буквами.

Обучающийся А. учится находить их в словах, которые читает глобально. По мере изучения буквы помещаются в кармашки разрезной кассы для дальнейшей работы по формированию навыка звукобуквенного анализа слогов и слов.

Спецификой коррекционной работы по программе являются постоянная структура урока, интегрированная во все предметы.

Каждый этап урока предполагает реализацию определенных задач и использование специально подобранных средств, что соответственно отражено в составленных мною конспектах уроков.

1.Этап приветствия

На данном этапе реализуются следующие задачи:

- формирование умения приветствовать, здороваться с учителем, любым взрослым и сверстником, используя жесты приветствия либо слова;

- формирование умения откликаться на свое имя, знакомиться, используя указательный жест, направленный на себя;

- организация положительного взаимодействия.

2. Имитационный этап

На имитационном этапе реализуется задача формирования у ребенка выполнять действия по подражанию действиям взрослого через использование следующих упражнений:

- подражание голосом звукам, которые исходят от предметов быта или игрушек;

-имитирование различных действий с предметами домашнего обихода;

-имитирование движений по уходу за собой (мыть руки, чистить зубы, расчесываться, чистить щеткой одежду) и т.д.

3. Следующий этап урока – артикуляционно-двигательная минутка

На этом этапе реализуется задача стимулирования движений органов речи с помощью артикуляционной гимнастики.

4.Основной (формирующий) этап реализует решение основных педагогических задач по теме урока и направлен на активизацию вербального и невербального общения.

- ознакомление с новым предметом, предметной картинкой, словом, обозначающим этот предмет;

- внеречевыми средствами общения – жестом, символом, пиктограммой и др.;

- умение отвечать на вопросы.

5. Этап – «Я - говорю»

На этом этапе реализуется задача формирования умения выражать свои желания с помощью слов, фраз, предметов, предметных картинок, жестов, символов и др.:

- Ответы утвердительным или отрицательным жестом на простые ситуативные вопросы;

-Моделирование ситуаций, способствующих вызову коммуникативно-значимых жестов (да, нет, хочу, дай);

- Дополнение фразы жестом или пиктограммой;

-Ситуативный диалог с использованием мимики, жестов, пиктограмм, карточек-слов;

-Ответы с помощью пиктограмм на вопросы по содержанию сюжетных картинок, рассказов, воспринятых на слух.

6.Этап «Прощание» На завершающем этапе занятия реализуется задача формирования умения прощаться.

Здесь используются традиционные слова и жесты прощания. Жест не исключает, а, наоборот, предполагает синхронное использование слов. Отрабатываемые жесты используются в процессе повседневной деятельности ребенка, побуждают к вокализации, произношению звуков, слов.

Ученик научился:

• осмысливать простые изображения;

• использовать систему знаков в социальном окружении;

• устанавливать связь между реальным предметом и его графическим изображением;

• самостоятельно выбирать нужную пиктограмму из серии предложенных;

• выстраивать пиктограммы в логический ряд, представляющий собой графически оформленное предложение или небольшие тексты;

• различать и произносить буквы;

• «читать» слова по карточкам, прикреплённым к соответствующим предметам и картинкам;

• - включается в разные виды деятельности.

В классе организовано рабочее пространство с учетом:

‒ комфортности пребывания ребёнка в классе;

‒ безопасности предметно-развивающей среды;

‒ реализации потребностей ребенка в движении;

‒ возможности развиваться в индивидуальном темпе.

Постоянно работаю в системе «Мобильного электронного образования». Учебный онлайн-курс расширяет роль традиционного учебника или учебного пособия, делая его не только носителем информации, но и инструментом организации учебной деятельности, ориентированной на самостоятельную или под руководством учителя работу обучающихся на репродуктивном, поисковом и творческом уровнях.

Особенности структуры учебного онлайн-курса и его высокая насыщенность разнообразными и разноуровневыми учебными материалами, делает его гибким и адаптивным. Такие свойства продукта позволяют использовать его для индивидуализации обучения и реализации индивидуальной образовательной траектории обучающегося.

Разнообразность и разноуровневость содержания учебного онлайн-курса позволило использовать некоторые задания в работе с обучающимися по СИПР. Продукт (онлайн-курс) обеспечивает организацию, развитие и реализацию самостоятельной деятельности обучающегося. Освоение учебного материала происходит в комфортном для обучающегося темпе.

И в заключении, организация образовательной деятельности по СИПР позволяет проследить положительную динамику достижений обучающихся.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/564489-pedagogicheskaja-masterskaja-organizacija-obr