Тревожность у детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи

Тревожность у детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи

Особенности тревожности у детей с тяжелыми нарушениями речи

В России число дошкольников, имеющих различные речевые нарушения велико, и с каждым годом лишь увеличивается. Это связано с различными биологическими и социально психологическими факторами. К биологическим причинам относят, в первую очередь, патогенные факторы, которые оказывают воздействие на плод в период внутриутробного развития и родов. Это различные внутриутробные инфекции, травмы в родах, гипоксия, интоксикации, наследственность. А также патогенные факторы, оказывающие влияние в период формирования и развития речи (это в основном травмы и инфекции). Социально-психологические причины нарушений речи связаны, как правило, с депривационными условиями развития ребенка. Также на развитие речи могут оказывать влияние дефекты речи окружающих взрослых и детей, изучение двух и более языков одновременно, педагогическая запущенность.

Нестабильная социальная и экономическая ситуация в России, влечет за собой изменения в каждой семье, как ячейке общества, а именно ухудшение психологического климата. Что, в свою очередь, вызывает неуклонный рост отклонений в личностном развитии детей, оказывает непосредственное влияние на поведение ребенка и его социальную адаптацию.

В настоящее время повышенная тревожность ребенка одна из самых распространенных проблем, с которыми обращаются родители к психологу. Соответственно у детей с нарушениями развития, в частности с нарушениями речи, проблема тревожности стоит еще более остро.

Формирование тревожности, как устойчивой черты личности еще до начала школьного обучения, связано с большим опытом ребенка по переживанию состояний тревоги, отсутствием адекватной помощи взрослых по переживанию этих состояний. Дети с речевыми нарушениями, впрочем, как и с другими дефектами развития, чаще попадают в тревожащие их ситуации. Это обусловлено самим дефектом, непониманием окружающими речи ребенка, формированием заостренных патологических черт личности, неадекватными требованиями, предъявляемыми родителями по отношению к ребенку.

Тревожность у ребенка с речевыми нарушениями оказывает непосредственное влияние на формирование его личности, развитие высших психических функций, дезорганизует поведение ребенка.  Все это, безусловно, негативно сказывается на всей психокоррекционной работе с ребенком-дошкольником.

Впервые понятие тревожности ввел в психологию Зигмунд Фрейд.  Он характеризовал тревожность, как «состояние напряженности, результат вытеснения сексуальных импульсов и трансформации либидо в другие импульсы; а также неприятное эмоциональное переживание, являющееся сигналом антиципируемой опасности».

В современной науке тревога понимается как переживание эмоционального дискомфорта, связанное с ожиданием неблагополучия, предчувствием грозящей опасности. В отличие от страха, тревога не имеет в своей основе реальной, прогнозируемой опасности. Тревога переживается человеком на физиологическом, эмоциональном и поведенческом уровнях.

В случае, если человек склонен часто переживать состояние тревоги принято говорить о тревожности как об устойчивой личностной черте.

  Тревожность, как  устойчивое личностное свойство, имеет три аспекта – эмоциональный, когнитивный и поведенческий.

К эмоциональному аспекту могут быть отнесены: повышенное эмоциональное возбуждение, ощущение индивидом чрезмерных требования со стороны окружающих или предъявляемых самому себе, недостаточный контроль за эмоциональными реакциями.

Когнитивный аспект может быть представлен, например, заниженной самооценкой, чувством собственной недостаточной компетентности, ожидание неудачи.

К поведенческому относят все не характерные для конкретного индивида в обычном состоянии поведенческие акты.

С другой стороны, тревожность характеризуется физиологическими и психологическими проявлениями.

 Физиологически тревожность проявляется в учащенном сердцебиении и дыхании, повышении артериального давления и потоотделения. В исследовании Тейлора в 1953 году уже было отмечено, что также у тревожных людей часто возникает сухость во рту, дрожь, тремор рук и снижение их температуры, слабость, зуд, головокружение, желудочно-кишечный дискомфорт.

Психологические проявления выражаются, по мнению Х. Хекхаузена, в установке на избегание неудач, неуверенности, особенно в новых непривычных видах деятельности. Люди с высоким уровнем тревожности характеризуются также повышенной возбудимостью, впечатлительностью и чувствительностью.

Кроме того у тревожных людей часто выявляется низкая самооценка, повышенная самокритичность и чувствительность относительно критики сторонних людей в свой адрес, мнительность и навязчивое чувство собственной неполноценности и некомпетентности.

Тревожность, как правило, проявляется и в поведении человека, взрослого или ребенка. Тревожные люди более остро реагируют в ситуации неудачи, не продуктивно работают в напряженной ситуации, ситуации стресса, часто нерешительны в ситуации необходимости сделать выбор. Самая характерная черта тревожных людей это боязнь неудачи, низкий уровень стремления к успеху. Часто у лиц с высоким уровнем тревожности отмечается отсутствие или значительное снижение поисковой активности.

Тревожность оказывает воздействие на познавательные процессы опосредованно, через неуверенность в успехе, неадекватные эмоциональные и поведенческие реакции. По исследованиям Х.Хекхаузена и В.С.Роттенберга тревожность оказывает отрицательное воздействие на память и способности к научению.

В работах Спилбергера было доказано, что каждому человеку необходим оптимальный уровень тревожности. Слишком низкие показатели тревожности, как и слишком высокие не оптимальны для различных видов деятельности. В то время как слишком высокие показатели тревожности дезорганизуют деятельность, слишком низкие напротив не оказывают стимулирующего влияния на деятельность.

Среди ученых, занимающихся этой проблемой, нет единого подхода к классификации тревожности. В современной психологической науке принято различать ситуативную и личностную тревожность. Такое деление впервые было предложено Кеттелом.

Ситуативная тревожность это состояние, проявляющееся в состоянии реальной угрозы в конкретной ситуации или в ситуациях сходными с уже пережитыми человеком. Ситуативная тревожность длится ровно столько сколько того требует ситуация. Ситуативная тревожность сходна с понятием тревога, отличие состоит в том, что состояние ситуативной тревожности проявляется регулярно в сходных ситуациях, тревога же возникает в объективно угрожающих ситуациях в конкретный момент времени.

Личностная тревожность, в отличие от ситуативной, предполагает широкий круг ситуаций вызывающих тревогу у конкретного человека. Это индивидуальная устойчивая характеристика личности.

Личностная тревожность зависит от многих внутренних факторов, индивидуальных для каждого человека – черты характера и свойства личности. Таким образом, многие исследователи, например Спилбергер, считают личностную тревожность – относительно постоянной склонностью человека воспринимать угрозу самому себе в различных ситуациях, проявляя на эти ситуации реакцию увеличения ситуативной тревожности. Ситуации тревоги, возникшие в прошлом, и проявившие себя ситуативной тревожностью, формируют тревожность личностную.

Как уже говорилось выше, тревожность, как личностная черта, оказывает значительное влияние на все виды деятельности человека, ребенка или взрослого, и его поведение.

Дети с нарушениями речи имеют  ряд особенностей в психическом развитии, которые в итоге могут формировать определенный склад характера ребенка. Дошкольники с речевыми нарушениями чаще своих сверстников оказываются изолированными от коллектива, переживают по поводу собственного дефекта, испытывают чувство неуверенности, бывают застенчивыми и малоинициативными в игровой деятельности.

Тревожность у дошкольника с нарушениями речи, оказывает губительное влияние на его и без того специфическое развитие. Тревожный дошкольник с речевым дефектом часто испытывает чувство собственной малоценности, растет неуверенным в себе, не имеет мотивации на успех, что создает препятствия для коррекционной работы, направленной на компенсацию дефекта, и развития гармоничной личности в целом [2].

Кроме того, тревожность ребенка-дошкольника относительно своего речевого дефекта, со временем складывается в целостную концепцию, что оказывает существенное влияние на поведение ребенка и его характер [6].

Вследствие всего вышеперечисленного у ребенка с речевой патологией может сформироваться комплекс неполноценности, который создаст серьезные препятствия на пути преодоления дефекта.

Кроме личностной и ситуативной тревожности в целом у детей с речевыми нарушениями часто встречается речевая тревожность. Это вид ситуативной тревожности, выражающийся в переживаниях ребенка относительно своего речевого статуса и в негативной оценке ребенком своих речевых способностей.

Дети  еще в дошкольном возрасте проявляют негативные эмоции в случае, если окружающие не могут их понять. Дети с ярко выраженными речевыми нарушениями попадают в ситуацию непонимания со стороны окружающих довольно часто. Необходимость речевого общения со сверстниками и взрослыми вызывает у детей с речевыми нарушениями эмоциональное напряжение, переживания, неуверенность в собственных возможностях, неуверенность в успехе ситуации общения. Переживаемый травмирующий опыт может сформировать ситуативную тревожность, связанную с необходимостью вербально выражать свои мысли и желания, что и трактуется как речевая тревожность.

Дети с речевыми нарушениями, как правило, в старшем дошкольном возрасте уже вполне осознают свой дефект. Они стараются избегать ситуации общения, часто ограничивают использование речи, предпочитают, где это возможно, использовать жесты. Иногда дети с моторной алалией реагируют вербально лишь в ситуациях эмоционально напряженных. Это ограничение в коммуникации, самокритичность и тяжелое переживание по поводу своего дефекта часто приводит к беспомощности, отчаянию, депрессии, что, безусловно, оказывает негативное влияние на развитие всех психических функций, эмоционально-волевой сферы и личности детей с моторной алалией.

Таким образом, дети с различными речевыми нарушениями имеют разный уровень речевой тревожности, но все они, вследствие особенностей развития, имеют больше предпосылок для формирования тревожности личностной.

В работе с детьми с нарушениями речи, следует уделить особое внимание коррекционной работе,  направленной на снижение уровня тревожности детей.

Тревожность у детей – это повышенная склонность испытывать беспокойство в разных жизненных ситуациях, в т. ч., не предрасполагающих к беспокойству. Этим и отличается тревожность у детей от тревоги: тревога возникает эпизодически и тогда, когда есть причины, а тревожность у детей постоянна.

Несмотря на большое количество работ, проблеме эмпирического исследования и коррекции тревожности детей дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи (ТНР) не уделяется должного внимания. С каждым годом количество детей с речевыми нарушениями возрастает.

Согласно научным данным, дети дошкольного возраста с ТНР очень тревожны.

Причины возникновения тревожности разнообразны, часто возникают из-за нехватки эмоциональных и общественных стимулов. Одной из самых частых причин тревожности является завышен­ные требования к ребёнку, не гибкая, догматическая система воспитания, не учитывающая собственную активность ребёнка, его интересы, способности и склонности. Тревожные дети отличаются частыми проявлениями беспокойства и тревоги, а также большим количеством страхов, причём страхи и тревога возникают в тех ситуациях, в которых ребёнку, казалось бы, ничего не грозит.

Тревожность у детей дошкольного возраста с ТНР нередко характеризуется низ­кой самооценкой, в связи, с чем у них возникает ожидание неблагополучия со стороны окру­жающих. Это характерно для тех детей, чьи родители ставят перед ними непосильные зада­чи, требуя то, что дети выполнить не в состоянии, причём в случае неудачи их, как правило, наказывают, унижают личностное достоинство.

Тревожные дети очень чув­ствительны к своим неудачам, остро реагируют на них, склонны отказываться от той деятельности, например рисования, в которой испытывают затруднения. Они имеют склонность к вредным привычкам невротического характера, грызут ногти, сосут пальцы, выдергивают волосы. Манипуляция с собственным телом снижает у них эмоциональное напряжение, успокаивает. Поведение тревожных детей отличается частыми проявлениями беспокойства и тревоги, такие дети живут в постоянном напряжении, всё время, ощущая угрозу, чувствуя, что в любой момент могут стол­кнуться с неудачами [2].

Исследование тревожности у детей дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи и возможных способов её коррекции на сегодняшний день важно как для науки, так и для практики. Это связано с тем, что уровень тревожности на­прямую взаимосвязан с уровнем успеваемости ребёнка: чем ниже тревожность, тем выше успеваемость. Высокий уровень тревожности негатив­но сказывается и на здоровье детей. Родители детей и общество в целом заинтересованы в физическом и психическом здоровье подрастающего поколения, поэтому изучение, а также своевременная диагностика и коррекция уровня тревожности у детей поможет избежать многих трудностей в воспитании и обучении.

Коррекция тревожности у детей с тяжелыми нарушениями речи методом арт-терапии

С этой целью было проведено экспериментальное исследование, в задачи которого входило – выявить специфику проявления уровня тревожности у детей с ТНР и экспериментально обосновать возможность коррекции тревожности с помощью метода арт-терапии.

Исследование состоит из трёх основных этапов:

1. Диагностический этап: психологическая диагностика детей дошкольного возраста. Анализ контрольной и экспериментальной группы.

2. Организация и проведение арт-терапевтического тренинга по коррекции тревожности – развивающий эксперимент.

3. Проверка эффективности тренингового курса. Анализ результатов исследования.

Цель первого этапа – выявление особенностей проявления тревожности у детей дошкольного возраста. В задачи этого этапа входило: апробация методик исследования, определение потребности в коррекции уровня тревожности.

В психодиагностике и эксперименте приняли участие ребята детского сада №377 г. Казани.

В качестве методов исследования применялись: теоретический анализ литературы, проективные тесты, наблюдение, беседа, развивающий эксперимент (тренинг). Диагностика осуществлялась по следующим проективным методикам:

1. Тест «Несуществующее животное» М.З.Друкаревича.

2. Тест «Выбери нужное лицо» Р.Тэммл, М.Дорки, В.Амена.

3. Тест «Дом, дерево, человек» (ДДЧ) Дж.Бокума.

Выбор проективных методик обоснован спецификой возрастных и речевых особенностей детей с ТНР. При интерпретации результатов проективных тестов учитывались следующие параметры:

1. Сила нажима, положение рисунка на листе, поворот головы, глаза, штриховки, расположение несущей, опорной части фигуры; прорисовки и затемнения линии контура, дополнительные детали, общая энергетика рисунка и т.д.

2. Количество негативных выборов (печальное лицо) по методике «Выбери нужное лицо». На основе общей суммы исследуемых признаков присваивался ранг уровня тревожности (1 – низкий, 2 – средний, 3 – высокий).

Сравнительный анализ обобщённых показателей проявления тревожности в контрольной и экспериментальной группе по трём диагностическим методикам представлен в таблице 1.

Табл. 1. Сравнительный анализ обобщенных показателей проявления тревожности в контрольной и экспериментальной группе

Согласно данным, у 65% испытуемых в экспериментальной группе отмечен высокий уровень тревожности, у 20% испытуемых – средний уровень тревожности, и лишь у 15% испытуемых уровень тревожности оказался низким. У детей с нормальным речевым развитием отмечено 10% испытуемых с высоким уровнем тревожности, 15% – со средним уровнем, и 75% составляют учащиеся с низким уровнем тревожности.

Следует отметить, что дети с высоким уровнем тревожности во время тестирования проявляли беспокойство, нервозность, волнение. У некоторых наблюдалась повышенная двигательная активность: они качали ногой, наматывали волосы на палец, покусывали нижнюю губу. У отдельных детей можно было заметить физиологические признаки повышенной тревожности, например, у них потели ладони. Полученные результаты говорят о необходимости коррекции тревожности детей с тяжёлыми нарушениями речи с помощью специально организованного тренинга, что будет способствовать эффективности работы логопеда.

Разработка и апробация арт-терапевтического тренинга коррекции тревожности детей с ТНР

При разработке тренинга коррекции тревожности у детей дошкольного возраста мы учитываем, что выражение тревожности в рисунках и фантазиях детей может быть следствием активизации психологической защиты и иметь адаптивный характер, помогая ребёнку психологически справиться с травмирующей ситуацией. Исходя из этого, при помощи методов арт-терапии мы стремимся создать условия для отреагирования чувств и страхов ребёнка в драматизации и играх. Помимо развития у ребёнка навыков регулирования эмоций и формирования у него ощущения безопасности данный тренинг позволяет решать и некоторые иные задачи: улучшение качества общения ребёнка с окружающими его людьми, приносящее ему большее удовлетворение от межличностных контактов; развитие межличностной компетентности-умения понимать и принимать окружающих и вступать с ними в конструктивное взаимодействие; укрепление «Я»; интеграция эмоциональных, познавательных и поведенческих компонентов личности; развитие спонтанности и способности к принятию ответственности за свои действия; совершенствование механизмов копинга – умения справляться со сложными жизненными ситуациями; коррекция поведенческих и эмоциональ­ных нарушений [3].

Цель тренинга – коррекция тревожности детей дошкольного возраста с ТНР, раскрытие внутренних ресурсов.

Задачи тренинга заключаются в следующем:

1. Выявление актуальных проблем участников тренинга.

2. Актуализация творческих ресурсов.

3. Оказание поддержки участнику в самовыражении себя.

4. Снижение уровня тревожности, преодоление коммуникативного барьера.

5. Актуализация речи, развитие связной речи.

Программа арт-терапевтического тренинга коррекции тревожности у детей с тяжёлыми нарушениями речи включает 7 этапов (занятий).

Занятие 1. Удивительное в сказках.

Цель: активизировать знания текста русских народных сказок, в которых содержится информация о личностных и коммуникативных особенностях. Учим преодолевать социальные стереотипы в процессе межличностной аттракции. Результатом занятия становится снижение эмоционального напряжения, ослабление имеющейся у детей тревожности.

Занятие 2. «Сказки бывают разные» – знакомство с видами сказок и их создание.

Цель: снятие напряжения, связанного со страхом сделать ошибку, ослабление излишнего сознательного контроля. Педагог рассказывает, какие бывают сказки, детям предлагается самим придумать сказки и рассказать их. На этом этапе происходит создание взаимного доверия, активизация воображения, снижение тревожности.

Занятие 3. Сказочная драматизация «Снежная королева».

Цель: развитие навыков коммуникации, снижение тревожности.

Занятие 4. «Любимый сказочный герой». Рисование на тему «Я –сказочный герой».

Цель: снятие напряжения, связанного с заниженной самооценкой. Занятие способствует формированию у детей положительной самооценки, снижению тревожности.

Занятие 5. «Утро Иванушки».

Цель: снять психоэмоциональное напряжение у участников с помощью коммуникативного этюда. Формировать мотивацию к получению новых знаний. Ведущий рассказывает сказку, в которой главный герой не хочет учиться. Далее предлагается в форме им­провизации разыграть диалог, дети должны предложить доводы, почему надо идти учиться.

Занятие 6. «Дружба делает чудеса».

Цель: снять психоэмоциональное напряжение у участников, снижение тревожности.

Разминочные упражнения «Моё настроение» (передавая игрушку по кругу, каждый ребёнок рассказывает, какое у него сегодня настроение).

Упражнение: «До­брое тепло» (взявшись за руки, дети передают пожатие руки по кругу).

Коллаж «Наша дружная группа», групповая работа.

Занятие способствует развитию навыков работы в группе, осознание себя в группе, снижению тревожности.

Занятие 7. «Мы сами можем делать чудеса».

Цель: рефлексия, закрепление положительного опыта, полученного на занятиях, снижение тревожности. Здесь применяются упражнение «Мое настроение», игра «Комплименты». В основной части используются упражнение «В лучах солнышка» и «Солнце в ладошке». Педагог рисует солнышко, в лучах которого находятся фотографии детей. По сигналу педагога дети по очереди называют понравившиеся качества данного ребёнка, которые он показывал на занятиях. Упражнение «Солнце в ладошке». Педагог зачитывает стихотворение, затем дети рисуют и дарят подарки (рисунки) друг другу. Завершает занятие упражнение на сплочение: «Аплодисменты». Завершающий этап способствует осознанию своих творческих возможностей, формированию потребности в творче­ском самовыражении, что также снижает уровень тревожности.

Для проверки эффективности тренинга группа детей с ТНР была разделена на контрольную и экспериментальную. Контрольную группу составили дети, которые не подвергались коррекционному воздействию, в экспериментальную группу вошли дети, на которых коррекционное воздействие осуществлялось.

Диагностика в контрольной и экспериментальной группах осуществлялась дважды: до и после тренинга. Результаты диагностики после проведения эксперимента представлены в таблице 2.

Табл. 2. Сравнительный анализ обобщенных показателей тревожности в контрольной и экспериментальной групп.

При помощи качественного анализа удалось проследить динамику снижения уровня тревожности дошкольников экспериментальной группы, доказать эффективность тренинга. После проведённого нами тренинга обнаружена тенденция снижения уровня тревожности. В целом, можно отметить, что после экспериментального воздействия увеличился процент участников, имеющих низкий и средний уровень тревожности. Также снизился процент участников, имеющих высокий уровень тревожности, что позволяет говорить о положительной динамике тренинга.

В завершении коррекционной работы рисунки детей стали при­обретать радостную и светлую окраску, и сюжет, и содержание рисунков поменялся в лучшую сторону.

Кроме количественного показателя уровня тревожности, существуют изменения в качественной характеристике. Учащиеся стали проявлять меньше беспокойства в стрессовых ситуациях, например, при ответе на занятиях в группе. Повысилась самооценка детей, изменились и межличностные отношения со взрослыми и сверстниками. Дети стали меньше проявлять в играх робость и нерешительность, полученные навыки установления контактов с другими детьми позволили создать более высокое статусное положение в группе сверстников. Таким образом, результаты исследования позволяют говорить о возможности коррекции уровня тревожности у детей с ТНР методом арт-терапии.

На основе полученных результатов разработаны следующие рекомендации по специфики организации тренинга для детей с тяжёлыми нарушениями речи:

1. Применять тренинг или его отдельные этапы в качестве коррекции и профилактики тревожности детей дошкольного возраста специалистами: дефектологами, психологами, педагогами, логопедами.

2. Расширить возможности использования тренинга, адаптировать его к разным возрастным группам.

Для достижения максимального эффекта целесообразнее проводить тренинг, не исключая его основных этапов. При этом следует подчеркнуть, что коррекция тревожности группы детей с ТНР должна осуществляться логопедом, так как работа логопеда ведётся не только над речью ребёнка, а над всей личностью в целом. Дети с ТНР часто бывают тревожны, подвержены страхам, мнительности. Арт-терапевтические приёмы и методы, применяемые логопедом в работе с такими детьми, помогут создать положительное, эмоциональное отношение к логопедическим занятиям. Такую работу важно проводить на первых этапах логопедической коррекции для установления доверительных отношений, а далее и к стимулированию высказываний – по поводу рисунков, проделанной работы. Также при арт-терапевтической работе ведётся коррекция мелких координированных движений рук, что очень важно для детей с нарушениями речи. Далее эти задания можно видоизменять, выполнять их по определённому лексическому сюжету, чтобы параллельно можно было проводить коррекцию над звуками, лексико-грамматическим строем, обогащению словарного запаса и формированию навыков связной речи.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/564898-trevozhnost-u-detej-doshkolnogo-vozrasta-s-tj