Влияние трудового обучения на всестороннее развитие личности учащихся

ГБОУ«ВОЛГОГРАДСКАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ «СОЗВЕЗДИЕ»

Влияние трудового обучения на всестороннее развитие личности учащихся.

Реферат по основам исследования

в технологическом образовании

Кузнецов Иван Андреевич

учитель технологии и ОБЖ

Волгоград.

Содержание

Введение…………………………………………………………………………...3

Глава 1. Выявление сущности личности.

1.1.Сущность воспитательного процесса………….. ……………………...4

1.2. Психологические особенности трудовой деятельности школьников......................................................................................................7

1.3. Вовлечение школьников в трудовое самовоспитание………………..8

Глава 2.Влияние трудового обучения на всестороннее развитие личности учащихся.

2.1 Значение труда в развитии личности………………………………….10

2.2 Трудовое Воспитание школьников……………………………………14

Заключение………………………………………………………………………27

Литература……………………………………………………………………….28

Введение

В настоящее время перед нашим обществом стоит великая цель воспитания новой личности, свободной, способной к активной, творческой деятельности во всех сферах жизни.

Из этой цели возникают следующие задачи:

1)Выявление сущности личности

2)Изучение появления различных сторон личности, особенности протекания психических процессов, особенности психического состояния, психологические свойства личности

3) Познать законы формирования личности.

Определить воспитание можно как воздействие на человека, но для развития целостной личности важно понимать воспитание как взаимодействие и сотрудничество взрослых и детей. Воспитание в таком понимании направленно на выработку у человека умения решать жизненные проблемы, делать жизненный выбор нравственным путем. Что требует от обращения человека " внутрь себя ", к своим истокам . Воспитание есть поиск личностью ( самостоятельно и с помощью наставника ) способа построения нравственной, подлинно человеческой жизни на сознательной основе. Тогда цель воспитания в ее широком понимании будет ориентироваться на формирование у личности рефлекторного, творческого, нравственного отношения к собственной жизни в соответствии с жизнью других людей.

Воспитание развитой личности неотделимо от мира культуры. У каждого человека есть понимание значимости культуры.

Формирование личности происходит на основе всех аспектов: физического, нравственного, умственного, аскетического воспитания, а так же трудового. Вся эта работа начинается еще в младшем дошкольном периоде и продолжается всю человеческую жизнь. Отсюда целью моей работы является рассмотрение трудового воспитания как одного из важнейших аспектов развития личности.

1.1 Сущность воспитательного процесса.

" Нет в мире ничего сложнее и богаче человеческой личности "

В. А. Сухомлинский.

Воспитание растущего человека как формирование развитой личности составляет одну из главных задач современного общества.

Преодоление отчуждения человека от его подлинной сущности, формирование духовно развитой личности в процессе исторического развития общества не совершается автоматически. Оно требует усилий со стороны людей, и эти усилия направляются как на создание материальных возможностей, объективных социальных условий, так и на реализацию открывающихся на каждом историческом этапе новых возможностей для духовно-нравственного совершенствования человека. В этом двуедином процессе реальная возможность развития человека как личности обеспечивается всей совокупностью материальных и духовных ресурсов общества.

Однако наличие объективных условий само по себе еще не решает задачу формирования развитой личности. Необходима организация систематического, базирующегося на знании и учете объективных закономерностей развития личности процесса воспитания, который служит необходимой и всеобщей формой этого развития. Целевая установка воспитательного процесса состоит в том, чтобы каждого растущего человека сделать борцом за человечность, что требует не только умственного развития детей, не только развития их творческих потенций, умений самостоятельно мыслить, обновлять и расширять свои знания, но и развития образа мышления, развития отношений, взглядов, чувств, готовности к участию в экономической, социальной, культурной и политической жизни, личностно-общественного становления, развития многообразных способностей, центральное место, в которых занимает способность быть субъектом общественных отношений, способность и готовность участвовать в социально необходимой деятельности.

Ребенок постоянно включен в те или иные формы общественной практики; и если отсутствует ее специальная организация, то воспитательное воздействие на ребенка оказывают наличные, традиционно сложившиеся ее формы, результат действия которых может оказаться в противоречии с целями воспитания.

Исторически сформировавшаяся система воспитания обеспечивает присвоение детьми определенного круга способностей, нравственных норм и духовных ориентиров, соответствующих требованиям конкретного общества, но постепенно средства и способы организации становятся непродуктивными.

И если данному обществу требуется формирование у детей нового круга способностей и потребностей, то для этого необходимо преобразование системы воспитания, способной организовывать эффективное функционирование новых форм воспроизводящей деятельности. Развивающая роль системы воспитания при этом выступает открыто, делаясь объектом специального обсуждения, анализа и целенаправленной организации.

Формирование человека как личности требует от общества постоянного и сознательно организуемого совершенствования системы общественного воспитания, преодоления застойных, традиционных, стихийно сложившихся форм. Такая практика преобразования сложившихся форм воспитания немыслима без опоры на научно-теоретическое психологическое знание закономерностей развития ребенка в процессе онтогенеза, ибо без опоры на такое знание существует опасность возникновения волюнтаристского, манипулятивного воздействия на процесс развития, искажения его подлинной человеческой природы, техницизм в подходе к человеку.

Под воспитанием понимается целенаправленное развитие каждого растущего человека как неповторимой человеческой индивидуальности, обеспечивание роста и совершенствования нравственных и творческих сил этого человека, через построение такой общественной практики, в условиях которой то, что у ребенка находится в зачаточном состоянии или пока только составляет возможность, превращается в действительность. "Воспитывать - это значит направлять развитие субъективного мира человека", с одной стороны, действуя в соответствии с тем нравственным образцом, идеалом, который воплощает требования общества к растущему человеку, а с другой стороны, преследуя цель максимального развития индивидуальных особенностей каждого ребенка.

Как указывал Л.С. Выготский, "учитель с научной точки зрения - только организатор социальной воспитательной среды, регулятор и контролер ее взаимодействия с каждым учеником".

Такой подход к построению процесса воспитания - как активного целенаправленного формирования личности - согласуется с нашей методологической установкой на оценку роли общества и места генотипа растущего человека в становлении его личности.

Особую роль в воспитании играет искусство, которое в эмоционально-образной форме отражает различные виды человеческой деятельности и развивает способность творчески преобразовывать мир и самого себя.

Просветительская ориентация в педагогике уступила место более реалистичной, хотя никто не отрицал важность нравственного просвещения и знания как такового в процессе духовного развития личности.

Однако нравственное формирование личности не равно нравственному просвещению. Установлено, что ценностно-ориентированная внутренняя позиция ребенка возникает не как итог некоторых "педагогических воздействий" или даже их системы, а в результате организации общественной практики, в которую он включен. Однако организация общественной практики воспитания личности ребенка может быть ориентирована двояко. Один тип направлен на воспроизведение уже сложившегося социального характера. Такому типу организации соответствует приспособление педагогического процесса под уже достигнутый уровень психического развития ребенка. Подобная организация воспитания ни в коей мере не соответствует целям построения гуманного общества, поскольку здесь требуется решение задачи преобразования сознания человека.

В связи с этим, отечественные ученые и педагоги-практики исходят из того, что воспитание (в том числе и обучение) не может плестись "в хвосте детского развития", ориентируясь на его вчерашний день, а должно соответствовать "завтрашнему дню детского развития". В этом тезисе четко отражается принцип подхода к психическому развитию личности как к управляемому процессу, который способен создавать новые структуры личностных ценностей растущих людей.

Одна из центральных задач воспитания состоит в том, чтобы сформировать у растущего человека гуманистическую направленность личности. Это значит, что в мотивационно-потребностной сфере личности общественные побуждения, мотивы социально полезных деятельностей должны устойчиво преобладать над эгоистическими мотивами. Чтобы ни делал, о чем бы ни думал подросток, в мотив его деятельности должно входить представление об обществе, о другом человеке.

Формирование такой гуманистической направленности личности проходит несколько этапов.

Так, для младших школьников носителями общественных ценностей и идеалов выступают отдельные люди - отец, мать, учитель; для подростков в их число входят также и сверстники; наконец, старший школьник воспринимает идеалы и ценности достаточно обобщенно, может не связывать их с конкретными носителями (людьми или микросоциальными организациями). Соответственно система воспитания должна строиться с учетом возрастных особенностей.

Она должна также быть ориентированной на "завтрашний день" развития детей, что предполагает включение ребенка, подростка, юноши в систему взаимосвязанных генетически преемственных и сменяющих друг друга ведущих деятельностей. Внутри каждой из них возникают особые образования, каждая из них вносит свой специфический вклад в формирование мотивационно-потребностной сферы личности. В то же время развитие мотивационно-потребностной сферы происходит не только по пути включенных в нее новых образований, но и через дифференциацию и иерархизацию ранее возникших мотивов деятельности. Наиболее развитой структурой мотивационно-потребностной сферы обладает личность с общественной направленностью мотивов.

Другая важнейшая задача воспитания растущих людей - это формирование их устойчивых учебно-познавательных интересов. Полноценное воспитание предполагает развитие у детей познавательной потребности, которая направлена не только на содержание школьных учебных предметов, но и на всю окружающую их действительность. Ребенок должен на своем личном опыте убедиться, что мир познаваем, что человек, т.е. он сам, может открывать законы, управляющие окружающим миром, предсказывать события и проверять, произойдут ли они на самом деле, находить единую скрытую основу, казалось бы разнородных явлений. Эта радость познания, радость собственного творчества превращает первоначальное любопытство в любознательность, присущую ребенку, делает ее более устойчивой. Любознательность потом конкретизируется, сосредотачиваясь на той или иной области действительности, т.е. начинает относиться к тому или иному учебному предмету (циклу предметов - естественно-научному, гуманитарному и т.д.).

Психолог А.Ф.Лазурецкий первым разработал и применил для изучения личности естественный эксперимент. Он считал, что личность ребенка, отношение его к людям, природе, работе, самому себе, можно исследовать исключительно в естественных условиях в процессе труда.

Педагогика Я.А.Каменского природно-своеобразный характер: "В обучении необходимо исходить из законов природы, взрослых особенностей развития человека ".

Томас Мор внес идею о воспитании молодого поколения в соединении обучения с трудом.

Франсуа Рабле стремился дать образование во время экскурсий и прогулок. Обращал внимание на самостоятельное мышление, творчество и активность. Можно сделать вывод, что еще в феодальном обществе выступали за полноценное физическое, нравственное и эстетическое воспитание.

К.Д.Ушинский считал, что чем моложе ребенок, тем больше его восприимчивость к воспитанию, а вместе с тем то, что в детстве заложено, то крайне трудно разрушить.

Такого же мнения придерживались Л.Н.Толстой и выдающийся советский педагог А.С.Макаренко.

Можно сделать вывод, что чем раньше начнет всесторонне развиваться личность ребенка, тем быстрее и продуктивнее получится результат .

1.2. Психологические особенности трудовой деятельности школьников.

Решение многих вопросов трудового воспитания подрастающего поколения существенно зависит от правильного понимания функций, целей и психологического содержания детского труда.

Труд школьника имеет свою специфику. Прежде всего труд учащихся отличается от труда взрослых тем ради чего он организован. Детский труд организовывается прежде всего с воспитательными целями.

Труд в обществе, как правило, носит коллективный характер, поэтому от каждого участника требуется умение взаимодействовать. Следовательно, школьники должны включаться в общественное производство. Подготовить ребенка к труду- это значит сформировать у него психологическую готовность трудиться. Психологическая готовность к труду означает уровень развития личности, который является достаточным для успешного освоения любым видом производительного труда.

Формирование у школьника психологической готовности к труду происходит в таких видах деятельности как: игра, учение, бытовой и производительный труд, техническое творчество.

Как показывают наблюдения выпускники учебных заведений практически и психологически не готовы к участию в производственному труду. С целью лучшей адаптации школьников на производстве необходимо восстанавливать и развивать систему У.П.К., причем, непосредственно на производстве. Главное, чтобы что бы труд учащихся был непосредственно связан с производством. Школьники должны выполнять посильные заказы производства.

Благодаря такому подходу у учащихся труд приобретет более высокое значение, создаются условия для формирования общественно ценных мотивов деятельности.

Так как этот вид деятельности не тождественен ни учебной деятельности, ни трудовой деятельности взрослых то мы условно выделяем ее как учебно-трудовую. Ребенок, после окончания школы, уже может иметь специальность, что дает ему предпосылки для быстрой адаптации на производстве.

1.3. Вовлечение школьников в трудовое самовоспитание.

Активное участие самого школьника в учении, труде, а также в преобразовании своей личности- важнейшая цель обучения и воспитания.

В статье “ Психологическая наука и дело воспитания” С. Л. Рубинштейн писал : “ Педагогический процесс, как деятельность учителя формирует развивающуюся личность ребенка в меру того, как педагог руководит деятельностью ребенка, а не подменяет ее”. Формирование личности происходит, главным образом, в процессе собственной деятельности, его собственных поступков.

Учет роли самого ребенка в формировании его личности необходимо еще потому, что у него есть свои потребности, стремления, интересы. Несовпадение планов взрослых и детей объясняет трудности в воспитании. Поэтому, основная задача педагога состоит в том, чтобы роль самовоспитания в формировании была как можно большей.

Оптимальным периодом для самовоспитания является старший школьный возраст, когда у детей своего рода “расположенность к самовоспитанию”. В этом возрасте перед ребенком встает ряд жизненно важных вопросов : “Кем быть?”, “Куда пойти ?” и другие, происходит переоценка ценностей. Ребенок готов изменять себя, готов к самовоспитанию.

Одним из видов самовоспитания является профессиональное самовоспитание. Это стремление юношей и девушек к усовершенствованию своей пригодности к той или иной профессии.

Как показали исследования психологов, представление у школьников о будущей профессии очень смутное: слабы представления о трудностях, социальной значимости. Важной предпосылкой самовоспитания является адекватное оценка своего соответствия требованиям профессии. В этом учащиеся испытывают трудности потому, что у некоторых не сформирована самооценка способностей и своей профессиональной пригодности.

Чтобы ученики правильно оценивали свои способности необходимо проводить психологические факультативы, на которых рассказывать учащимся как выбирается профессия, какую роль в этом играют интересы, склонности и способности человека, о критериях оценки своих возможностей, о роли и способах самовоспитания.

Итак, подводя итоги по выявлению сущности личности, можно сделать следующий вывод, что трудовая деятельность является одним из важных факторов воспитания личности. Включаясь в трудовой процесс ребенок коренным образом меняет свое представление о себе и о окружающем мире. Радикальным образом изменяется самооценка. Она изменяется под влиянием успехов в трудовой деятельности, что в свою очередь меняет авторитет школьника в классе. Вопрос авторитета, самоутверждения особенно большую роль играет в старшем школьном возрасте. Учитель должен поддержать и направить развивающийся интерес не только на свой предмет, но и на другие области познания. Под влиянием этого интереса будет развиваться самопознание. Главная развивающая функция труда - это переход от самооценки к самопознанию. Кроме этого в процессе труда развиваются способности, умения и навыки. В трудовой деятельности формируются новые виды мышления. Вследствие коллективности труда школьник получает навыки работы, общения, сотрудничества, что улучшает адаптацию ребенка в обществе.

Труд является равнозначным предметом программы обучения. Правда в последнее время в большинстве школ труд находится в упадке. Это связано как с общей социально-экономической ситуацией, так и с общим развитием социума. В связи с этим трудовое обучение требует коренной перестройки. Труд должен взять на себя более широкую функцию, чем подготовка детей к работе на производстве, но не исключая ее. В этом я вижу будущее трудового воспитания.

Влияние трудового обучения на всестороннее развитие личности учащихся.

2.1. Значение труда в развитии личности.

Значение труда в развитии личности общепризнанно. В чем конкретно состоит развивающая роль труда, какие ее особенности выступают как главные условия развития психики человека?

Возможности для этого развития содержаться уже в самих орудиях, предметах и результатах труда. В орудиях труда, кроме назначения, воплощены познанные человеком явления, законы, свойства и условия существования предметов. Условия труда тоже должны быть познаны человеком. Предмет, орудие и условия труда являются богатейшим источником знаний о существенной части окружающей действительности. Эти знания являются основным звеном в мировоззрении человека.

Для успешного осуществления трудовой деятельности требуется участие всей личности индивидуума: его психических процессов, состояний и свойств. С помощью психических процессов, например, человек ориентируется в условиях труда, формирует цель, контролирует ход деятельности. Высокие требования к человеку предъявляют социальные условия труда. В различных детских трудовых объединениях труд носит коллективный характер и его осуществление связано с включением школьника в широкую и сложную систему производственных, нравственных и других отношений.

Включение учащегося в коллективный труд способствует усвоению им названных отношений, превращению их из внешних во внутренние. Это происходит под влиянием господствующих норм поведения, общественного мнения, организации взаимопомощи и взаимной требовательности и действия таких социально-психологических феноменов, как внутригрупповая внушаемость, соревновательность.

Важной производной этих социально-психологичес-ких факторов является формирование ответственности за результаты труда коллектива, Исследования показали, что большинство старшеклассников - членов бригад готовы отвечать за результаты труда своего звена.

Большое требование к человеку предъявляют результаты труда. Таким образом, требования предмета, орудий, условий и результатов труда являются важнейшим условием развития психики человека в процессе трудовой деятельности.

Вторым условием развития психики человека пол влиянием труда является целесообразная деятельность самого субъекта. Преобразуя предмет труда, создавая общественно ценные продукты, он преобразует себя. Для более полного использования развивающих возможностей труда они должны быть дополнены деятельностью старших - обучением и воспитанием.

Деятельность воспитателя является третьим условием развития психики в процессе труда.

Во все видах труда формируется важное качество личности, как практичность. Человек с этим качеством свободно ориентируется на производстве и в быту. Участвуя в коллективном труде индивид познает не только других, но и себя: кто он есть, какую ценность представляет для других, что он может. Дети, как показали психологические исследования, плохо знают себя, свои возможности, свое положение в коллективно. Н в результате трудовой деятельности происходят существенные изменения. Прежде всего изменяется его отношение к себе, а затем и отношение коллектива и педагогов.

В психологии накоплено много фактов, показывающих, что трудовая деятельность побуждается тем, на сколько высоки результаты ее результаты. С этим связано формирование таких мотивов как личностная значимость труда, сознание его общественной значимости, притязания на более высокий уровень достижений в труде.

Труд играет большое значение в развитии способностей учащегося. Способности развиваются, главным образом, в условиях ведущей деятельности: в дошкольном возраста - в игре, в младшем и среднем школьных возраста - в учении, в юношеском - в профессионально-трудовой подготовке.

Формирование способностей осуществляется в той или иной деятельности. В процессе труда, например, распределение внимания становится более широким, а его переключение более быстрым.

Велика роль труда в развитии мышления. По мере овладевания трудовыми навыками развиваются его новые формы: техническое, практическое, логические.

В процессе труда и общения с другими членами трудового коллектива происходит развитие чувств.

Включаясь в трудовой процесс ребенок коренным образом меняет свое представление о себе и о окружающем мире. Радикальным образом изменяется самооценка. В процессе общения и овладения новыми знаниями формируется мировоззрение школьника. Работа в коллективе развивает социолизацию личности ребенка Развитие способностей, чувств и мышления делает личность ребенка более гармоничной. Следовательно, труд является важнейшим фактором, влияющим на развитие личности ребенка.

Психологические особенности трудовой деятельности старших школьников.

Решение многих вопросов трудового воспитания подрастающего поколения существенно зависит от правильного понимания функций, целей и психологического содержания детского труда.

Труд школьника имеет свою специфику. Прежде всего труд учащихся отличается от труда взрослых тем ради чего он организован. Детский труд организовывается прежде всего с воспитательными целями.

Труд в обществе, как правило, носит коллективный характер, поэтому от каждого участника требуется умение взаимодействовать. Следовательно, школьники должны включаться в общественное производство. Подготовить ребенка к труду- это значит сформировать у него психологическую готовность трудиться. Психологическая готовность к труду означает уровень развития личности, который является достаточным для успешного освоения любым видом производительного труда.

Формирование у школьника психологической готовности к труду происходит в таких видах деятельности как: игра, учение, бытовой и производительный труд, техническое творчество.

Как показывают наблюдения выпускники учебных заведений практически и психологически не готовы к участию в производственному труду. С целью лучшей адаптации школьников на производстве необходимо восстанавливать и развивать систему У.П.К., причем, непосредственно на производстве. Главное, чтобы чтобы труд учащихся был непосредственно связан с производством. Школьники должны выполнять посильные заказы производства.

Благодаря такому подходу у учащихся труд приобретет более высокое значение, создаются условия для формирования общественно ценных мотивов деятельности.

Так как этот вид деятельности не тождественен ни учебной деятельности, ни трудовой деятельности взрослых то мы условно выделяем ее как учебно-трудовую. В старших классах этот вид деятельности должен являться ведущей. С этой целью в старших классах программой предусмотрено профессиональное трудовое обучение. Ребенок, после окончания школы, уже может иметь специальность, что дает ему предпосылки для быстрой адаптации на производстве.

Вовлечение школьников в трудовое самовоспитание.

Активное участие самого школьника в учении, труде, а также в преобразовании своей личности- важнейшая цель обучения и воспитания.

В статье “ Психологическая наука и дело воспитания” С. Л. Рубинштейн писал : “ Педагогический процесс, как деятельность учителя формирует развивающуюся личность ребенка в меру того, как педагог руководит деятельностью ребенка, а не подменяет ее”. Формирование личности происходит, главным образом, в процессе собственной деятельности, его собственных поступков.

Учет роли самого ребенка в формировании его личности необходимо еще потому, что у него есть свои потребности, стремления, интересы. Несовпадение планов взрослых и детей объясняет трудности в воспитании. Поэтому, основная задача педагога состоит в том, чтобы роль самовоспитания в формировании была как можно большей.

Оптимальным периодом для самовоспитания является старший школьный возраст, когда у детей своего рода “расположенность к самовоспитанию”. В этом возрасте перед ребенком встает ряд жизненно важных вопросов : “Кем быть?”, “Куда пойти ?” и другие, происходит переоценка ценностей. Ребенок готов изменять себя, готов к самовоспитанию.

Одним из видов самовоспитания является профессиональное самовоспитание. Это стремление юношей и девушек к усовершенствованию своей пригодности к той или иной профессии.

Как показали исследования психологов, представление у школьников о будущей профессии очень смутное: слабы представления о трудностях, социальной значимости. Важной предпосылкой самовоспитания является адекватное оценка своего соответствия требованиям профессии. В этом учащиеся испытывают трудности потому, что у некоторых не сформирована самооценка способностей и своей профессиональной пригодности.

Чтобы ученики правильно оценивали свои способности необходимо проводить психологические факультативы, на которых рассказывать учащимся как выбирается профессия, какую роль в этом играют интересы, склонности и способности человека, о критериях оценки своих возможностей, о роли и способах самовоспитания.

Роль и место педагога в трудовом воспитании школьников.

Формирование личности в процессе труда происходит не само собой, а лишь при определенной организации труда школьников.

Под организацией труда понимается его упорядочивание, придание ему планомерности. Организация детского труда должна учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей и закономерности их развития. В процессе труда осуществляется, эстетическое и физическое.

Такую организацию труда призван обеспечить педагог. От него требуется быть примером, изучать сильные и слабые стороны своих учеников, организовывать деятельность и многое другое.

Психологический аспект деятельности педагога при воспитании средствами труда состоит в воздействии личным примером, в управлении воздействия среды на личность, а также управление его трудовой деятельностью. Педагог согласовывает содержание и формы труда с педагогическими целями, направляет трудовую деятельность таким образом, чтобы она требовала от учеников проявление тех или иных качеств, оценивает эффективность воспитательных воздействий. Роль педагога состоит также в помощи ученику повысить свой авторитет у сверстников.

В трудовом обучении многие учащиеся добиваются более значительных результатов чем в общеобразовательных предметах. В связи с этим у ребенка возникает потребность в признании. Если он добивается повышения своего авторитета, то его активность повышается и в других видах деятельности. И одна из главных задач педагога сформировать и направить эту активность.

2.2 Трудовое Воспитание школьников

Трудовое воспитание школьников осуществляется в единстве воспитательных усилий школы, семьи и общественности. Ведущую роль в этом процессе занимает школа.
Трудовое воспитание в процессе изучения основ наук предусматривает целевую направленность получаемых школьниками знаний о научных основах важнейших процессов производства, развитие познавательных и профессиональных интересов. Учащиеся на протяжении всех лет обучения знакомятся с теми ценностями жизни и культуры, что созданы человеческим трудом, особенно в условиях социалистического общества, когда человек обрел свободный труд. Кроме того, учебная деятельность содержит в себе такие элементы, которые являются общими для всякого труда: она требует систематических усилий, целенаправленности, преодоления постоянно возникающих трудностей, поскольку учебный материал усложняется от урока к уроку, организованности, самодисциплины, четкого распределения времени. Первые уроки научной организации труда школьник получает в учебном процессе.
Трудовое воспитание и трудовое обучение взаимосвязаны и взаимообусловлены: трудовая деятельность предполагает определенную обученность, владение соответствующими умениями и навыками и положительное отношение к предстоящей деятельности, умение осуществлять ее в условиях коллективного взаимодействия.

Таким образом, в реальном трудовом процессе результаты трудового обучения и трудового воспитания выступают в качестве системы стимулов, побуждающих школьника к активному, целеустремленному сознательному выбору деятельности и соответствующих ей способов действия. Подкрепление позитивных действий поощрением, соревнованием и другими методами вызывает у ребенка положительные мотивы деятельности, что приводит к образованию таких социально ценных качеств личности, как коллективизм, социальная активность и социальная ответственность, дисциплинированность и как высшее проявление нравственности — коммунистическое отношение к труду.
В процессе производительного труда в учебно-производственных комбинатах, бригадах, цехах учащиеся приобретают технические и технологические знания, социальный опыт, определенные организаторские умения.

Трудовое воспитание осуществляется и в процессе внеклассной работы. Различные ее формы обеспечивают развитие технического творчества учащихся, формирование познавательных интересов в той или иной области знаний. Участие в кружках: технических, химических, биологических, а также художественных ремесел, интенсивно развивающихся в национальных республиках, в кружках домоводства и других — позволяет выявить склонности и способности учащихся в различных видах деятельности, служит удовлетворению их интересов и развитию соответствующих умений и навыков.
Эффективность деятельности учащихся в кружках достигается при соблюдении некоторых обязательных педагогических требований:
кружковая деятельность должна иметь общественную направленность как по целям, так и по результатам труда учащихся, с тем чтобы изготовляемые ими изделия имели практическую ценность для окружающих людей;
необходима тесная связь технического творчества с учебно-трудовыми процессами в учебных заведениях (школа, ПТУ, техникум, вуз);
целесообразно включать всех учащихся в кружковую деятельность с целью создания у каждого ребенка и подростка положительных эмоциональных переживаний от работы над объектами общественного назначения и обмена полученными достижениями; при организации технического творчества учащихся в процессе их общественно полезного производительного труда необходимо переводить общественную характеристику деятельности с исполнительской на творческую.

В процессе кружковой деятельности и индивидуальных поручений учащиеся могут изготавливать для школы учебно-наглядные пособия: таблицы, картинки, диаграммы, коллекции, простейшие модели, в старших классах — стенды, действующие модели. При изучении природоведения, ботаники и зоологии учащиеся работают на пришкольном учебно-опытном участке, создают живые уголки, озеленяют школу.

Трудовое воспитание весьма дифференцированно осуществляется в семье. Дети широко привлекаются к самообслуживанию. В сельских районах, где в семьях имеются приусадебные участки, домашняя птица, скот, трудовые обязанности школьников значительно объемнее, чем у городских школьников. В современную семью прочно вошла бытовая техника, что предполагает включение в бытовой труд учащихся более старшего возраста.
Детей привлекают к выполнению различных обязанностей по дому, к вопросам бюджета семьи и его использования. Семья располагает большими возможностями для организации совместного труда детей и взрослых. Но в этих вопросах родителям нужна помощь педагога.

Большое внимание трудовому воспитанию школьников уделяет советская общественность. Производственные коллективы устанавливают шефство над школами, оказывают им помощь в организации материальной базы, принимают участие в нравственно-трудовом просвещении школьников, в организации общественно полезного и производительного труда.(...)

Ученическая производственная бригада — трудовой коллектив школьников VII—X классов, создаваемый в сельских средних и восьмилетних школах. Руководство производственной деятельностью ученических бригад и звеньев осуществляют специалисты сельского хозяйства. Материально-техническая база многих ученических производственных бригад позволяет школьникам самостоятельно выполнять весь цикл ежегодных сельскохозяйственных работ по возделыванию сельскохозяйственных культур на закрепленных участках.

Организационно-педагогическое руководство трудовыми объединениями школьников определено в «Примерном положении об ученической производственной бригаде в колхозе, совхозе».

Многие ученические бригады работают как самостоятельные хозрасчетные единицы совхоза или колхоза.

Воспитательная работа в бригаде осуществляется учителями, партийной и комсомольской организациями школы. Опытническая работа способствует выработке у школьников новых приемов, способов организации сельскохозяйственного труда, активизирует их познавательный интерес к технике, создает определенную установку на ее улучшение и рационализацию.

Так, 26 ученических бригад Воронежской области проводили по заданию ученых Всесоюзного научно-исследовательского института сахарной свеклы и сахара сортоиспытание гибридов и полигибридов сахарной свеклы в разных природных зонах, 30 бригад ставили опыты с овощами и цветочными культурами по заданию Верхнехавской опытной станции НИИ овощного хозяйства, 21 бригада выращивала семена многолетних трав для местных хозяйств по заданию ученых Павловского опытного поля. Каждый восьмой опыт, проведенный школьниками в течение трех лет, внедрен в практику колхозов и совхозов Воронежской области.

«При проведении опытнических заданий,— пишет учитель И. Ф. Раздымалин,— ученику приходится использовать имеющиеся знания, проявляется потребность в дополнении и расширении этих знаний. Причем эта потребность проявляется в силу исследовательских и производственных обстоятельств. Поставленная перед коллективом цель может вначале и не совпадать с желанием, интересом учащихся, но ответственность за выполнение обязывает каждого добросовестно трудиться».

Работа школьников в ученических производственных бригадах не сводится лишь к числу произведенной продукции и не исчерпывается трудовыми усилиями. Включение в производительный труд расширяет представление учащихся о ценностях общественного производства, об особенностях умственного и физического труда в условиях развитого сельскохозяйственного комплекса. Учащиеся постепенно включаются в развитую систему производственных отношений, функционирующих на принципе социалистического кооперирования.

Все это позволяет педагогическому коллективу школ осуществлять комплексный подход к воспитанию. Знакомство учащихся с комплексным планом экономического развития колхоза (совхоза), включение их в опытническую работу, совместный труд со взрослыми в горячую пору сева, уборочных работ рождает чувство причастности к образу жизни сельского труженика и определяющим образом влияет на ценностные ориентации подростков и юношества, на их профессиональное самоопределение.

К тому же материальная база школ укрепляется за счет отчислений от заработка учащихся, и это позволяет использовать дополнительные средства для организации культурного досуга учащихся, улучшения оборудования школ, финансирования туристских походов и экскурсий по заповедным местам родного края.
Законы об охране природы предусматривают бережное и рациональное использование природных ресурсов страны. И здесь школьники оказывают неоценимую помощь народному хозяйству. Одним из главных направлений в деятельности агролесомелиоративных отрядов является работа по агротехнике. Сотрудники мелиоративных групп в совхозах поручают школьникам различные виды работ: посадку лесных полос, закладку аллей и парков, заготовку черенков, сбор семян древесных культур. Школьники изучают влияние агротехнических приемов на всхожесть семян и саженцев, определяют лучшие способы формирования искусственных лесонасаждений, проводят облесение приовражных территорий, откосов и днищ оврагов, расчищают родники, выполняют много других видов работ.

Так, в Высоковской восьмилетней школе Воронежской области на пришкольном участке создан богатейший питомник. Учащиеся разбили дендрарий, разнообразные цветники, выращивают саженцы из черенков винограда и облепихи. Одна из форм поощрения детей, работающих на пришкольном участке,— пакетик с семенами, набор черенков и саженцев, редких в Воронежской области. Учащиеся этой школы создали экологический уголок, засадив его более 30 представителями степной растительности. В результате трехлетней работы школьниками Таловской средней школы составлено описание лесополос колхоза «Родина Пятницкого», изучен их видовой состав, определено влияние полезащитных лесных полос на урожай зерновых культур.
Деятельность школьных лесничеств приняла большой размах по всей стране. В городах школьники берут под свою защиту городские парки, ведут большую опытную работу. Так, под Москвой в Мамонтовской средней школе у школьного лесничества 420 га леса и 2 га — питомник. Школьники проводят санитарную очистку леса, изготавливают скворечники, дуплянки, синичники и кормушки для птиц, корма для животных, собирают лекарственные травы и семена. Работа в лесничестве идет круглый год, и особенно интенсивно в трудовую, пятую четверть. Школьники ведут фенологические наблюдения, полный цикл работ в питомнике. При подготовке к Олимпиаде-80 они выращивали посадочный материал для озеленения Москвы. Вместе со своими учителями учащиеся Мамонтовской школы установили, что подмосковный лес на значительных участках вытаптывается, уничтожается зеленый покров, сохнет трава, гибнет подлесок. Под руководством специалистов школьники провели скрупулезную работу по учету вытаптываемых площадей и по характерным признакам установили «усталость» (дегрессию) леса. Затем были определены меры защиты леса: найдены оригинальные средства равномерного распределения отдыхающих по обозначенным маршрутам.
Работа, осуществляемая учащимися для народного хозяйства, разнообразна по своим формам. Она реализуется в процессе групповой деятельности школьников: бригад, звеньев, коллективов лагерей труда и отдыха. Объединения школьников достигают больших размеров. Так, в республиках Прибалтики создаются республиканские трудовые отряды школьников, что позволяет планировать и осуществлять большой объем работ: строительных, сельскохозяйственных, по культурному обслуживанию населения. Такие же отряды создаются по отдельным районам больших городов. Трудовые объединения школьников в масштабах района, города, республики имеют большое воспитательное значение в том смысле, что позволяют школьникам увидеть результаты деятельности, имеющей высокий экономический эффект; установить контакты между коллективами различных школ; войти в деловое сотрудничество с молодежью других социальных групп; рабочими сельских и промышленных предприятий, строительными студенческими отрядами, с работниками культуры на селе.

В процессе трудовой деятельности школьники знакомятся с учеными, ведущими исследования в различных сферах народного хозяйства, и приобщаются к научному поиску по совершенствованию труда человека и его результатов. Школьники овладевают социально ценным опытом производственных отношений, делают первые попытки применить знания, полученные в школе, в социально ценной деятельности. Не случайно во всех школах, где ведется интенсивная опытническая работа с учащимися, высокий процент успеваемости учащихся.

Работа в лагерях труда и отдыха осуществляется на тех же принципах, что и в производственных бригадах. Учащиеся включаются в посильную помощь трудовым коллективам и вместе с тем совершенствуют свои знания на занятиях пионерского и комсомольского актива. Особого внимания требуют совхозные и колхозные лагеря. В летний период воспитательная работа в этих лагерях направлена на максимальное обогащение знаний и представлений школьников. Школьники отправляются на экскурсии, в дальние и ближние походы, посещают музеи, театры, встречаются с городскими сверстниками. В лагерные коллективы включаются воспитанники детских домов и школ-интернатов, требующие внимания и теплоты от товарищей и воспитателей. Педагогического внимания требуют и трудные подростки, дети из неблагополучных семей. Создание в каждом лагере спортивных площадок, юннатских участков, мастерских для технического творчества, закладка садов и многих других объектов обеспечивают не только отдых, но и всестороннее развитие школьников в летний период. В период трудовой четверти школьники включаются в широкую систему социальных связей с трудящимися различных сфер народного хозяйства, способствующих укреплению контактов ученических и производственных коллективов.(...)

В процессе коллективного труда школьники вступают в сложную систему отношений с другими людьми. Это отношения взаимной зависимости, взаимного контроля, взаимной ответственности и взаимопомощи. Они существенным образом влияют на развитие социально ценной мотивации, волевых усилий, на формирование социально активной позиции личности.

Вот почему так важно в трудовой деятельности четко представлять систему целей и ценностей, их последовательность в выдвижении перед школьниками различных возрастов, с тем чтобы целенаправленно формировать социально ценные установки и мотивы деятельности.

Опыт трудового воспитания школьников, представленный в работах известного советского педагога В. А. Сухомлинского, замечателен тем, что все учащиеся Павлышской средней школы были включены в активную трудовую деятельность на протяжении всех лет обучения в школе. В. А. Сухомлинский разработал психолого-педагогические основы трудового воспитания школьников в различных видах трудовой деятельности, убедительно показав, каким образом формируется положительная мотивация относительно любого вида труда у каждого школьника. Он раскрыл связь между мотивацией и выбором способа действия в конкретных условиях повседневного труда, осуществляемого учащимися, последовательно, в определенной системе, разработанной педагогическим коллективом.

Педагогическая направленность трудовой деятельности школьников проявляется:
1. В соответствующей педагогической инструментовке организуемой трудовой деятельности, чтобы стимулировать интерес к ней, выработку социально значимых установок и мотивов, что в конечном результате обуславливает формирование у учащихся готовности к деятельности.
2. Учитель может помочь в правильной расстановке сил учащихся, обеспечить чередование видов деятельности и выполняемых функций, чтобы каждый школьник мог освоить позиции руководства и подчинения и органически включиться в отношения товарищеского сотрудничества.
3. Большое значение имеет своевременная корректировка трудовых действий учащихся, их стимулирование к волевому напряжению посредством таких методов, как соревнование, поощрение результатов труда в различных формах.
4. Независимо от вида трудовой деятельности необходимо формировать у учащихся культуру труда. В основе ее лежит ряд умений: умение планировать предстоящую деятельность, рационально использовать время, содержать в порядке рабочее место, экономно и бережно обращаться с материалами и орудиями труда. Культура труда предполагает разумное сочетание труда и отдыха, переключение различных видов деятельности, обеспечение высокого качества работы. Важно помочь учащимся в развитии таких организаторских умений, необходимых в трудовой деятельности, как целостный взгляд на предстоящую деятельность, видение ее важнейших направлений, правильное определение этапов работы, учет ее результата, анализ трудового процесса и грамотное оформление деловой документации.
5. В совместном труде учащиеся приобретают опыт нравственного поведения, опыт общения с другими людьми. Различные организационные формы коллективного труда по-разному влияют на характер взаимоотношений в труде, на отношение учащихся к труду, на самооценку позиции школьника в труде. От учителя зависит педагогическая направленность нравственных оценок и самооценок учащихся, их отношение к успеху товарищей, к окружающим людям, к результатам труда.

В труде у учащихся развиваются такие морально-волевые качества, как трудолюбие и дисциплинированность, упорство и настойчивость, творческая инициатива и самодеятельность. В труде формируется гражданское самосознание, чувство причастности к общему труду советского народа.(...)

Экономическое воспитание осуществляется на уроках обществоведения, экономической географии, истории, математики, химии, физики, биологии, трудового обучения. На уроках по данным дисциплинам учащиеся усваивают некоторые экономические понятия и категории, изучают экономические законы развития общественного производства.

С созданием межшкольных учебно-производственных комбинатов (УПК) расширяются возможности экономического образования и воспитания учащихся. Это объясняется тем, что занятия в них проводятся квалифицированными специалистами с точки зрения экономической подготовки по конкретному производству; материально-техническая база учебных мастерских в большинстве своем приближается к требованиям современного производства; обучение и воспитание учащихся ведется в процессе выпуска товарной продукции, в результате чего школьники принимают непосредственное участие в выполнении народнохозяйственных планов страны.

B настоящее время разработаны программы факультативных курсов «Основы экономики промышленности» и «Основы экономики сельского хозяйства».
Необходимо в органической связи с программными требованиями и с учетом межпредметных связей знакомить школьников IV—Х(Х1) классов с основными положениями экономической политики КПСС и Советского государства, с Продовольственной программой СССР до 1990 г., с конкретными задачами хозяйственного развития края, формировать у них представления о хозрасчете, техпромфинплане, производственной программе и оргтехплане предприятия, о производительности труда, эффективности производства, рентабельности предприятия, себестоимости продукции и др.

Вся эта работа может проводиться на основе изучения экономики конкретного предприятия с учетом трудового опыта школьников.

Большие возможности для экономического воспитания учащихся имеют занятия в школьных мастерских, межшкольных учебно-производственных комбинатах, учебных цехах предприятий.
Учитель учит школьников не только знанию конкретной экономики, но и умению планировать работу, содержать в порядке рабочее место, качественно выполнять работу, экономно расходовать материалы.

Формы экономического просвещения и воспитания школьников весьма разнообразны. Это беседы по определенным циклам: «Биография пятилеток», «Живые цифры одиннадцатой пятилетки», «Строительная площадка — вся страна», «Экономика вокруг нас» и другие с учетом возраста школьников, выпуск экономических вестников и устных журналов, радиопередачи, праздники, вечера, экскурсии, позволяющие расширить представления школьников о преобразованиях в области экономики и народного хозяйства.

Так, пропаганда экономических знаний через школьные радиопередачи может осуществляться систематически с постоянным обращением учащихся к актуальным проблемам экономики. Тематические передачи по типу: «У заводской проходной», «Встреча с патрулем бережливости» показывают значение повседневного труда людей; бережливого отношения к общественной собственности и обращают внимание каждого школьника на мелочи будничные, ставшие привычными, но оборачивающиеся большими потерями в тех случаях, когда ими пренебрегают.

Для учащихся младшего и среднего возраста создаются так называемые школы умелых хозяев, где по специальному плану один раз в месяц учащиеся знакомятся с ведением школьного хозяйства: каков бюджет школы, сколько стоит оборудование классов и кабинетов, во что обходится ремонт школы, сколько стоят учебники, книги в школьной библиотеке, сколько в год тратится тетрадей и т. д.

В старших классах учащиеся создают школьные клубы по типу клуба «Экономист», на заседаниях которого могут рассматриваться примерно такие вопросы: «Что такое экономика?», «Какие задачи решает экономист?», «Что собой представляет государственный бюджет, бюджет школы, семьи?», «Что такое производительность труда?» и др. Члены клуба осуществляют контроль за режимом экономии в школе, организуют встречи со специалистами по экономике, ведут и другую работу, связанную с ознакомлением с предприятием, где эти вопросы хорошо организованы. Реализация возможностей экономического воспитания школьников во многом зависит от преподавателей всех предметов, от того, как они понимают значение экономического образования и воспитания, владеют экономическими знаниями, умеют связать изучаемый материал с экономической политикой государства.

Под профессиональной ориентацией пони-мается определенная деятельность по оказанию помощи школьникам в выборе профессии. Это совокупность психолого-педагогических, медицинских и организационных мер воздействия на учащихся с целью выявления и формирования их профессиональных интересов и способностей и влияние на выбор ими профессии в соответствии с социально-экономическими потребностями, личными склонностями, психическими и физическими возможностями.

Профориентационная деятельность осуществляется в единстве профпросвещения, профконсультаций, профдиагностики и профадаптации. Профессиональное просвещение проводится с учетом потребностей экономического района в кадрах той или иной профессии. Педагогически важно раскрыть учащимся содержание профессионального труда, требования, предъявляемые профессией к человеку, ознакомить учащихся с комплексным планом социально-экономического развития их края, с различными типами учебных заведений, где можно получить желаемую профессию. Для коллективной профориентации отбираются массовые профессии, которые представляют интерес для данного экономического района.

Поскольку те кой отбор составляет, как правило, несколько десятков профессий, важно найти общее в группе родственных профессий и об этом информировать учащихся, например об общем в содержании работы слесаря-сборщика, слесаря-ремонтника, слесаря-сантехника, слесаря-инструментальщика.

Профессиональная консультация носит индивидуальный характер, ибо преследует цель помочь школьнику понять особенности избираемой им профессии и свои возможности. Полная и квалифицированная профконсультация должна быть обеспечена участием в этой работе педагога, специалиста конкретной области, психолога и врача. В процессе профконсультаций школьник узнает не только о профессии, но и о себе, об особенностях своего организма, своих характерологических особенностях.

Профконсультация имеет три этапа: подготовительный, завершающий и уточняющий. Подготовительный этап решает проблему соответствия подростка выбранной им профессии, уточняющий — намечает путь получения данной специальности (после участия школьника в кружке или на"практике), завершающий определяет выбор конкретной профессии.

Профдиагностика располагает методами, позволяющими учесть все стороны подготовки подростка к той или иной профессии: биологические (прирожденные свойства), психологические (интересы, мотивацию и т. п.), социальные (ценностные ориентации, образ жизни, социальные установки). Профотбор осуществляют специалисты учебных заведений и производства. По их педагогическим рекомендациям учащиеся выбирают конкретные профессии.

Профадаптация — это успешное приспособление молодых людей к условиям производства. На этом этапе уже в условиях производственной практики или общественно полезного труда необходимо определить пути наиболее рационального преодоления возникающих психологических трудностей и достижения высоких показателей труда. Этими путями являются показ наиболее рациональных приемов и методов труда, обеспечение молодых людей необходимым, хорошо отлаженным рабочим инструментом, создание благоприятного микроклимата в производственном коллективе для молодежи независимо от того, являются они рабочими или практикантами.(...)

В проведении этой работы условно можно выделить три этапа, соответственно трем возрастным группам учащихся.

Первый этап. Воспитание у младших школьников (7—12 лет) уважения к людям труда, интереса к профессиям тружеников своего города или села, трудолюбия. Основа ориентации на любую профессию — воспитание уважения и любви к труду, желание трудиться в меру своих сил на благо школы, пионерского отряда, семьи, односельчан.
В трудовом обучении на этом этапе важно обратить особое внимание на:
осознание детьми общественного значения труда;

посильность его для детей определенного возраста (по характеру и объему);
техническое оснащение, богатство интеллектуального содержания (постановка перед учащимися интересных технических, технологических и организационных задач);
включение в труд элементов самостоятельности, творчества, соревнования.

Учебными программами для I—III классов предусматривается: постепенное ознакомление учащихся с производительным трудом взрослых во время экскурсий, бесед с рабочими, колхозниками, служащими; изучение оснЪвных свойств материалов (бумаги, картона, тканей) и овладение приемами обработки их с помощью простейших орудий ручного труда; развитие технического мышления и творческих способностей в процессе участия в модернизировании изготавливаемых объектов и в выборе материалов и инструментов, выполнения сельскохозяйственных опытов по выращиванию комнатных, огородных и садовых растений, наблюдения за жизньюдомашних животных; воспитание интереса, любви и привычки к труду в процессе изготовления общественно полезных изделий (игрушек, макетов, моделей и др.) и выполнения посильных сельскохозяйственных работ на школьном учебно-опытном участке. В этом главная задача профориен-тационной работы на начальном этапе обучения в школе.
Второй этап. На этом этапе необходимо познакомить учащихся 12—15 лет с производственным окружением школы: учреждениями, заводами, предприятиями, колхозами, совхозами путем экскурсий, встреч с производственниками, особенно бывшими учащимися этой школы.

Основная задача профориентации — помочь учащимся выбрать путь дальнейшего обучения. Это может быть продолжение образования в средней школе, поступление в ПТУ, техникум.

Трудовое обучение в IV—VIII классах должно быть направлено на дальнейшее развитие знаний, приобретенных учащимися в I—III классах. Учебные программы трудового обучения на этом этапе предусматривают постепенное усвоение и формирование более сложных знаний и умений политехнического характера, а именно:
систематизированных знаний и умений по общетехническим вопросам — началам машиноведения, электротехники, технического черчения;
знаний и умений по выполнению ручных и механизированных операций по обработке материалов (металл, древесина, пластмасса), шитью, сельскохозяйственному труду, выполнению кулинарных работ;

представлений о производственной технике и технологии, о труде квалифицированных рабочих и колхозников (в основном во время экскурсий на производство, предусмотренных программами трудового обучения в VII и VIII классах);
знаний и умений по конструированию и техническому моделированию, элементарному проектированию и сельскохозяйственному опытничеству.

В VII—VIII классах по желанию учащихся вводят факультативы по металлообработке, по радиоэлектронике, по изучению сельскохозяйственных машин и др.
Занятия по труду в IV—VIII классах проводятся в школьных учебных мастерских, кабинетах домоводства и на учебно-опытных участках. Оправдал себя и опыт создания межшкольных учебных мастерских, ученических производственных бригад в сельских школах и т. д.

Главное в профориентации на этом возрастном этапе трудового обучения школьников — проба ими своих сил в общественно полезном и производительном труде, воспитание сначала привычки, а затем и потребности трудиться, получение более полной информации о средствах производства и трудовых процессах, о профессиях.
К окончанию VIII класса подросток должен уметь сделать свой первый сознательный выбор — определить самостоятельно дальнейший жизненный путь: продолжать ли обучение в школе, или поступить в ПТУ, техникум, или идти работать на производство, сочетая труд с обучением в вечерней школе.

Третий этап. Наиболее ответственные задачи приходится решать в школе в процессе профориентационной работы со старшеклассниками. У старших школьников (15—17 лет) основой формирования устойчивых профессиональных интересов и готовности к освоению интересующих их профессий продолжает оставаться трудовое обучение. В постановлении ЦК КПСС и Совета Министров СССР «О дальнейшем совершенствовании обучения, воспитания учащихся общеобразовательных школ и подготовки их к труду» говорится о необходимости всесторонне использовать, исходя из условий городской и сельской школы, учебные цехи предприятий, межшкольные учебно-производственные комбинаты, ученические производственные бригады и другие трудовые объединения школьников, профессионально-технические училища, школьные мастерские, лаборатории и кабинеты.

Трудовое обучение завершает систему подготовки школьников к труду. Оно осуществляется, как правило, в форме трудовых политехнических практикумов применительно к одной из областей техники и труда (металлообработка, электротехника, швейное дело, сельскохозяйственные машины, автодело, животноводство и др.). В школах организуется не менее двух трудовых политехнических практикумов для удовлетворения различных интересов школьников.

Учебные программы по каждому из направлений трудового обучения предусматривают формирование ряда специальных знаний и умений. Эти учебные программы должны отвечать следующим требованиям: содержать общетехнические сведения о механизмах, приборах, аппаратах и машинах, о технике, технологии, организации и экономике производства, о содержании и условиях труда по массовым профессиям — все это на примере конкретной отрасли производства;
обеспечивать выработку у учащихся умений по организации рабочего места, по выполнению правил техники безопасности.

Факультативные занятия в старших классах (2—4 ч в неделю) в дополнение к часам трудового обучения позволяют более эффективно решать вопросы допрофессиональной и начальной профессиональной подготовки школьников.

Большое внимание в старших классах уделяется общению школьников с передовиками промышленного и сельскохозяйственного производства, что благотворно влияет на воспитание чувства коллективизма, бережливости, организованности и других качеств личности.

В процессе общего, политехнического и трудового обучения используется ряд форм, в системе общего, закладывающих основу сознательного выбора профессии учащимися:
изучение основ наук, органически сочетающих содержание общего образования с политехнической и трудовой направленностью; уроки труда как самостоятельный учебный предмет в I—VIII классах;трудовые политехнические практикумы в IX—X классах; производственное обучение; углубленное теоретическое изучение отдельных учебных предметов на факультативных занятиях;

факультативы по технике и сельскому хозяйству; многообразные внеклассные и внешкольные мероприятия по развитию детского технического творчества и опытничества;
общественно полезный и производительный труд учащихся (работа в производственных бригадах, участие в трудовых массовых кампаниях).(...)

Трудовое воститание в буржуазной школе не рассматривается как специфическая сфера развития личности ребенка. Трудовое обучение, нередко хорошо организованное, предназначается для тех, кто не может продолжать образование после школы. Это обучение носит узкопрактический характер. Опора в методике трудового обучения делается главным образом на практическое овладение соответствующими умениями и навыками. Меньшее значение придается сознательному освоению принципов производственного процесса. Теоретические знания даются в минимальном объеме. В американской школе, например, устойчива следующая схема обучения труду: короткий вводный курс, направленный на овладение учащимися элементарными трудовыми навыками, затем работа по так называемым индивидуальным проектам, которые составляют основу уроков труда, работа над ними занимает более 2/3 учебного времени, отводимого на предмет. Материал, который идет на изготовление вещи, учащиеся оплачивают сами, что оказывает немаловажное влияние на выбор изготовляемой продукции. При всем том, что уроки труда способствуют развитию самостоятельности, воспитанию аккуратности и бережливости, в них нет главного: заботы о развитии умственных способностей детей, связей труда с общеобразовательными предметами, обеспечивающие понимание основ современного производства.
Совершенно исключены учебные и общеознакомительные экскурсии школьников на предприятия, ибо они не отвечают частнособственническим интересам владельцев фирм. Трудовая подготовка мальчиков и девочек различается. Девочки занимаются в основном домоводством, так как сфера их будущей деятельности ограничивается в основном обслуживанием семьи.
Педагогические теории буржуазной педагогики, с одной стороны, оправдывают узкий практицизм и деляческий подход к трудовому обучению, с другой — ставят вопрос о необходимости развивающего характера трудового обучения.
Господствующим в буржуазной массовой школе является узкопрактический профессиональный подход к трудовой подготовке учащихся.

Заключение

Итак, подводя итог данной работы, можно сделать следующий

вывод, что трудовая деятельность является одним из важных факторов

воспитания личности. Включаясь в трудовой процесс ребенок коренным образом

меняет свое представление о себе и о окружающем мире. Радикальным образом

изменяется самооценка. Она изменяется под влиянием успехов в трудовой

деятельности, что в свою очередь меняет авторитет школьника в классе.

Вопрос авторитета, самоутверждения особенно большую роль играет в старшем

школьном возрасте. Учитель должен поддержать и направить развивающийся

интерес не только на свой предмет, но и на другие области познания. Под

влиянием этого интереса будет развиваться самопознание. Главная развивающая

функция труда - это переход от самооценки к самопознанию. Кроме этого в процессе труда развиваются способности, умения и навыки. В трудовой деятельности формируются новые виды мышления. Вследствие коллективности труда школьник получает навыки работы, общения, сотрудничества, что улучшает адаптацию ребенка в обществе.

Труд является равнозначным предметом программы обучения. Правда в последнее время в большинстве школ труд находится в упадке. Это связано как с общей социально-экономической ситуацией, так и с общим развитием социума.

В связи с этим трудовое обучение требует коренной перестройки. Труд должен взять на себя более широкую функцию, чем подготовка детей к работе на

производстве, но не исключая ее. В этом я вижу будущее трудового

воспитания.

Список литературы.

1. Абилов К.С. Развитие трудолюбия у младших школьников. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидат педагогических наук. Баку,

1965.

2. Айтпаева А.К. Казахские народные игры как средство воспитания младших школьников. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. А.,1997.169 с.

3. Алексюк А. Н. Проблема методов обучения в общеобразовательной школе.

М.,1979.

4. Анохина Т.А. Учебник как средство систематизаций знаний учащихся.

Автореферат, М.,1985.

5. Армаганян Л.Х. Главное звено трудового воспитания в школе. Начальная школа. №5,1986, с.37-39

6. Ахияров К.Ш. Трудовое воспитание в сельской общеобразовательной школе на современном этапе. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. М., 1974.

7. Бабаев М.А. Роль беседы в активизации учащихся в начальных классах в процессе обучения. Баку, 1972.

8. Бабанский Ю.К. Педагогика. М., 1988.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/565078-vlijanie-trudovogo-obuchenija-na-vsestoronnee