Подвижные игры, как одно из средств развития физических качеств у детей старшего дошкольного возраста

«Подвижные игры, как одно из средств развития физических качеств у старшего дошкольного возраста» (на примере быстроты)

Содержание

Введение

Глава 1. Игра, как средство физического воспитания.

1.1 Основные понятия и особенности подвижных игр.

1.2. Игра в жизни ребенка.

Глава 2. Педагогическая характеристика и методика

проведения подвижных игр.

2.1. Педагогическое значение подвижных игр.

Заключение

Выводы

Использованная литература

Введение

Игра – исторически сложившееся общественное явление, самостоятельный вид деятельности, свойственный человеку.

В жизненной практике проявление игровой деятельности многообразны. К ним, например, относятся различные занятия с игрушками, драматические и музыкальные игры, кроссворды и шахматы, спортивные игры.

Игровая деятельность всегда целенаправленна. Но в процессе и результате ее человек не создает потребительские стоимости и не присваивает благ природы для удовлетворения жизненных потребностей. Однако благодаря своей жизненной значимости игровая деятельность представляет определенный интерес для общества, выступает для отдельных лиц как привлекательное занятие.

Многие игры, переходя из поколения в поколение, видоизменялись, приобретали новые черты. Народное творчество создавало игры, отличающиеся удивительным сочетанием простоты с большой эмоциональностью и простором для разностороннего проявления физических сил и способностей. Ряд подобных игр бытовал веками в практике воспитание детей самых широких кругов общества.

Двигательная игровая деятельность возникает в жизни ребенка условнорефлекторным путем, при тесной взаимосвязи первой и второй сигнальной систем. Ее формирование и развитие обуславливаются постоянным взаимодействием ребенка с внешним миром, взаимодействиями развивающего организма с окружающей средой, при решающем влиянии воспитания как организованного педагогического процесса.

Подвижная игра – собирательное понятие. Оно охватывает представления о многочисленных, разнообразных играх, построенных на движениях. Среди них различают собственно подвижные (основные, элементарные) игры и спортивные игры (более сложные).

Подвижные игры широко используются как средство физического воспитания. Исторически сложившиеся компоненты подвижной игры позволяют использовать ее в качестве одного из эффективных средств физического воспитания.

Глава 1. Игра, как средство физического воспитания.

1.1. Основные понятия и особенности подвижных игр.

Слово «игра» многозначно и исторически изменчиво. Оно служит для выражения представлений о различных действиях, явлениях и нередко употребляется условно. Известны, например, выражения: «игра цен», «игра сил». Различный смысл приобретает слово «игра», когда речь идет об «игре древних», об «олимпийских играх», о «спортивных играх».

Игра как элемент культуры – исторически сложившееся социальное явление, особый вид деятельности, свойственной человеку. Развиваясь со всей культурой общества, игровая деятельность удовлетворяет различные потребности людей (отдыхе, развлечении, в развитии духовных и физических сил).

Игровая деятельность представляет определенный интерес для общества и для отдельных лиц. Она характеризуется многообразием целевых установок и мотивированных действий. Проявления игровой деятельности добровольны и эмоциональны. Строгая регламентация заданий, выполняемых по необходимости, исключается (возможны случаи профессионализма). Однако относительная свобода, самостоятельность действий в игре сочетаются с обязательностью следования ряду условных требований. В процессе игровой деятельности не создаются материальные ценности и не присваиваются блага природы для удовлетворения жизненно необходимых потребностей.

Подвижная игра относится к тем проявлениям игровой деятельности, в которых ярко выражена роль движений. Для подвижной игры характерны творческие активные двигательные действия, мотивированные ее сюжетом (темой, идеей). Эти действия частично ограничиваются правилами (общепринятыми, установленными руководителем или играющими). Они направляются на преодоление различных трудностей («препятствий») по

пути к достижению поставленной цели (выиграть, победить, овладеть определенными приемами).

Препятствиями в игре могут быть механические преграды (например, веревочка, через которую нужно перепрыгивать), приемы движений (которыми нужно овладевать). Тактические замыслы и действия водящих или команды противника (которым по ходу игры приходится противостоять).

Подвижная игра – собирательное понятие. Оно охватывает представления о многочисленных, разнообразных играх, построенных на движениях. Среди них различают собственно подвижные (основные, элементарные) игры и спортивные игры (более сложные).

Подвижные игры, как правило, не требуют от участников специальной подготовленности. Исключение составляют игры, проводимые в регламентированных календарных соревнованиях. Одни и те же подвижные игры могут проводиться в разнообразных условиях, с большим или меньшим числом участников, по различным правилам. Существует много наименований и правил подвижных игр. Подвижные игры широко распространены среди детей и подростков. Реже они применяются со специальной направленностью (в помощь спортивной тренировке, для организации активного отдыха, в лечебных целях) в юношеском, среднем и старшем возрасте.

В педагогической практике основное место занимают коллективные подвижные игры, в которых одновременно участвуют как небольшие группы участников, так и целые классы, пионерские отряды, спортивные секции, а в некоторых случаях и значительно большее количество играющих.

Индивидуальные (одиночные) подвижные игры обычно создаются и организуются детьми. В таких играх каждый может намечать свои планы, устанавливать интересные для себя условия и правила, а по желанию и

изменять их. По личному желанию избираются и пути для осуществления задуманных действий.

Подобные игры используются так же учителями, пионерскими вожатыми, активистами, ведущими внеклассную и внешкольную работу по физической культуре и спорту с детьми и подростками, для организации их содержательного досуга.

Многие игры (например, городки, русская лапта, волейбол) в зависимости от целевой установки могут проводиться как элементарные подвижные игры или как спортивные. Почти все спортивные игры доступны и полезны детям среднего и старшего школьного возраста (с некоторыми изменениями правил).

Подвижные игры широко используются как средство физического воспитания. Исторически сложившиеся компоненты подвижной игры (содержание, форма и методические особенности) позволяют

использовать ее в качестве одного из эффективных средств физического воспитания.

Содержание подвижной игры составляет ее сюжет (тема, идея), правила и двигательные действия. Содержание исходит из опыта человечества, передающегося от поколения к поколению.

Сюжет игры определят цель действий играющих, характер и развитие игрового конфликта. Он заимствуется из окружающей действительности и образно отражает ее действия (например, охотничьи, трудовые, военные, бытовые) или же специально создается, исходя из задач физического воспитания. В виде схемы противоборства при различных взаимодействиях играющих (например, в играх типа, «Зарница», современных спортивных играх). Сюжет игры не только оживляет целостные действия играющих, но и придает отдельным приемам техники и элементам тактики целеустремленность, делает игру увлекательной.

Правила – обязательные требования для участников игры. Они обусловливают расположение и перемещение игроков, уточняют характер поведения, права и обязанности играющих, определяют способы ведения игры, приемы и условия учета ее результатов. При этом не исключается проявление творческой активности и инициативы, играющих в рамках правил игры.

Двигательные действия очень разнообразны. Они могут быть подражательными, образнотворческими, ритмическими, выполняться в виде двигательных задач требующих ловкости, быстроты, силы и других физических качеств. В играх встречаются короткие перебежки с внезапными изменениями направлений и задержками движений, различные метания на дальность и в цель; преодоление препятствий прыжком, сопротивлением силой и т.д. Все эти действия выполняются в самых различных комбинациях и сочетаниях.

Форма подвижной игры (характер организации и взаимоотношений участников) определяется ее содержанием. Для подвижной игры характерна такая организация действий участников, при которой им предоставляется творческая инициатива в выборе способов для достижения поставленной цели и удовлетворения процессом игровой деятельности.

Игровой момент применяется в занятиях основной гимнастикой, различными видами спорта и туризма путем использования методических приемов, характерных для игры (образность, элементы соревнования, естественность движений и др.).

При этом учитывается цель использования тех или иных упражнения (отдых, развлечения и пр.).

В занятиях различными видами спорта подвижные игры (народные, специально подобранные) часто используются как способ совершенствования техники.

В каждом физическом упражнении методические особенности игры могут выражаться по-разному: ярче или слабее, более или менее полно – в зависимости от различных требований к их использованию и условий, в которых они проводятся.

В педагогической практике игровой метод широко используется при решении задач общей физической подготовки, а также имеет вспомогательное специальное значение в спортивных тренировках. Одновременно он может служить действенным фактором воспитания у занимающихся положительных моральных и волевых качеств.

Принципы применения игр для всестороннего физического воспитания: идейность – соответствие задачам нравственности и морали, научной обоснованности и плановости использования игрового метода. Направленность на достижение оздоровительных, образовательных и воспитательных результатов. Руководящая (направляющая) роль педагогов, старших; правильное сочетание игр с гимнастикой, спортом и туризмом в соответствии с конкретными задачами физического воспитания и с учетом особенностей различных возрастных групп занимающихся.

1. 2. Игра в жизни ребенка.

Развитие подвижных игр в воспитательных целях объясняется естественноисторической потребностью подготавливать подрастающее поколение к жизнедеятельности.

С разделением общества на классы возникали различия в применении игр для физического воспитания детей низших классов населения и господствующих. В народном быту подвижные игры всегда были наиболее доступным средством физического воспитания. Многие игры, переходя из поколения в поколение, видоизменялись, приобретали новые черты. Народ создавал игры, в которых удивительно сочетались простота, большая эмоциональность и простор для разностороннего проявления физических сил и способностей. Подобные игры бытовали веками в самых широких кругах общества.

Развитие подвижных игр в воспитательных целях связано с образом жизни людей. В играх отражаются особенности психического склада народностей, идеология, воспитание, уровень культуры и достижения науки. Кроме того, некоторые игры приобретают определенный оттенок в зависимости от географических и климатических условий.

Уже в 17 веке передовые русские педагоги понимали большое значение игр для воспитания детей.

В 19 веке В. Г. Белинский, Н. Г. Чернышевский, Н. А. Добролюбов, Д.И. Писарев, выражая передовые идеи в области воспитания, в том числе и физического, высоко оценивали подвижные игры в качестве одного из действенных средств физического воспитания. Они считали необходимым широко их использовать в системе обучения и воспитания в России. Их взгляды, прямо или косвенно относившиеся к вопросам игр, были проникнуты демократическими идеями, верой в силу русского народа. Игра рассматривалась ими как одно из средств, которое должно служить всестороннему воспитанию и укреплению здоровья народных масс.

Игры предшествуют трудовой деятельности ребенка. Он начинает играть до того, как научится выполнять хотя бы простейшие трудовые процессы. И. М. Сеченов считал, что зачатки первых младенческих игр заложены в стремлении ребенка к познанию внешнего мира и в элементарных чувственных наслаждениях, получаемых младенцем извне (например, от ярко окрашенной вещи, звука колокольчика). Все чувственно воспринимаемые внешние раздражители, говорил И. М. Сеченов, вызывают у маленьких детей желание отражать разнообразные, приятные им движения. При недостаточности движений у него возникает тягостное чувство, томительное ощущение. Мышечные движения приобретают большое значение для развития способностей мыслить, рассуждать. В дальнейшем ребенок начинает осознавать предметы внешнего мира во взаимных связях, у него появляется способность устанавливать отношения частностей к целому. Ребенок начинает определять свои действия не только чувственными побуждениями, но и мыслительными способностями. Он совершает осмысленные действия, которые И. М. Сеченов называет уже поступками. Взгляды И. М. Сеченова на формирование игр детей развиты в учении И. П. Павлова о высшей нервной деятельности.

Согласно законам высшей нервной деятельности, обоснованным И. П. Павловым, исходным пунктом развития осмысленной деятельности ребенка

являются прирожденные рефлексы. На их основе под влиянием внешних раздражителей формируются условные связи (условные рефлексы). Работы Н. И. Красногорского, Н. М. Щелованова и Н. М. Аксариной показывают, что новорожденный ребенок обладает лишь простыми местными рефлексами (мигание, отдергивание ноги при раздражении подошвы и т.п.). В коре больших полушарий мозга у него уже могут образовываться условные реакции, как на внешние, так и на внутренние раздражения. Но образование условных связей еще весьма ограничено. Кора больших полушарий мозга начинает работать в конце первого или в начале второго месяца жизни. Ребенок начинает узнавать образы, предметы и различать их. Однако в действиях трехмесячного ребенка главенствующую роль играет первая сигнальная система. Это еще не игра в собственном смысле этого слова. В хватательные и задерживающие движения младенца, его «обращение» с игрушками Н. М. Щелованов справедливо называет не играми, а «занятиями», полезными для «приучения» ребенка к будущим самостоятельным играм. На четвертом и пятом месяцах занятия с игрушками становятся продолжительнее, ребенок, сопоставляя по форме и другим признакам те или иные предметы, некоторым из них начинает отдавать предпочтение. К шести месяцам хватательные движения ребенка становятся более уверенными. Стремление избрать излюбленную игрушку, довольно четко сопоставить одну с другой говорит о развитии у ребенка предметного, образного, элементарного мышления. К переходу ребенка к сознаваемым действиям, к игре, главным образом, способствует его активное общение с взрослыми. С семи-восьми месяцев ребенок пытается воспроизводить отдельные звуки из слов, произносимых старшими, и понимает некоторые слова. Он начинает связывать слова с отдельными предметами, конкретными образами. Под тем или иным словом он начинает разуметь определенное понятие, означающее предмет, образ или явление. Наступает новая стадия развития функций нервной системы ребенка. Постепенно формируется

словесное мышление и продолжается физическое развитие организма. Всеми этими качественными особенностями обусловлены проявления осознанных, активно-подражательных, подлинно игровых действий в жизни ребенка.

Таким образом, игровая двигательная деятельность не является врожденной способностью, свойственной младенцу с первых дней его существования. Предпосылками игровой деятельности в онтогенезе служат рефлексы. Двигательная игровая деятельность возникает в жизни ребенка условнорефлекторным путем, при тесной взаимосвязи первой и второй сигнальной систем. Она формируется и развивается в результате общения ребенка с внешним миром. При этом большое значение имеет воспитание как организованный педагогический процесс.

В. В. Гориневский считал, что подвижные игры – «вид упражнений, наиболее пригодный в детском возрасте и в школьной жизни, лучшее гигиеническое средство физического воспитания», оказывающее, кроме того, «глубокое влияние на весь умственный и нравственный склад» воспитанников. Привлекательность подвижных игр В. В. Гориневский во многом объяснял их состязательным характером. Его указания о необходимости представлять играющим, с одной стороны, возможную самостоятельность и самодеятельность, с другой – постоянно контролировать их действия, безусловно, ценны. Содействуя развитию детей, следует систематически проводить игры, постепенно и последовательно усложнять их, вводя новые движения и более трудные условия.

Н.К. Крупская отмечала, что подвижная игра имеет очень большое значение в жизни и деятельности ребенка. Игру необходимо широко использовать в педагогических целях, в частности для разностороннего физического воспитания советских детей. Она советовала «так поставить дело, чтобы игры помогли коммунистическому воспитанию ребенка». Н.К. Крупская раскрывала богатые возможности воспитания в подвижных играх

товарищеской сплоченности, чувства коллективизма, дружбы, сознательной дисциплины. Коллективные игры, указывала она, могут помогать растущей дружбе детей народностей, населяющих нашу страну, и таким образом содействовать укреплению дружбы народов.

Говоря о большом значении игр, проводимых под руководством педагога, для воспитания у детей сознательной дисциплины, Н.К. Крупская вместе с тем отмечала, что дисциплина в играх не может формально устанавливаться руководителями и поддерживаться «сверху» путем введения в игру многочисленных правил, «засушивающих» ее непринужденный эмоциональный характер. Правильно организованные игры, особенно в младшем возрасте, как указывала Н. К. Крупская, имеют большое значение образовательное значение. Они знакомят детей с окружающей действительностью, со взаимоотношением людей друг с другом, расширяет кругозор детей, - словом, «учат всматриваться в жизнь».

А. С. Макаренко считал, что игры – одно из действенных средств подготовки детей и молодежи к социалистическому труду. Он показал значение игры для воспитания у учащихся большевистских черт характера, сознательной дисциплины, чувства ответственности и долга. В

педагогическом опыте А. С. Макаренко игра служила важнейшим средством воспитания подростков в коллективе и через коллектив при направляющей роли руководителя. По мнению А. С. Макаренко, для детей игра имеет то же значение, что и трудовая деятельность для взрослого. С возрастом игра ребенка постепенно переходит в работу. Говоря о том, что игра сходна с трудом – «хорошая игра похожа на хорошую работу, плохая игра похожа на

плохую работу», - А. С. Макаренко отмечал и главное отличие игры от труда. «Работа есть участие человека в общественном производстве, в создании материальных, культурных, иначе говоря, социальных ценностей. Игра не преследует таких целей, к общественным целям она не имеет прямого отношения, но имеет к ним отношение косвенное. Она приучает человека к тем физическим и психическим условиям, которые необходимы для работы».

«В игре воспитываются качества будущего работника и гражданина», - говорит А. С. Макаренко. Наиболее полезными в воспитательном отношении А. С. Макаренко считал игры, требующие от детей «рабочего усилия». Он осуждал как невмешательство родителей и педагогов в игру детей, так и излишнюю помощь ребенку в его играх. Преувеличенная опека над детьми в играх, ведет к развитию у играющих неуверенности в своих силах, к проявлению страха перед поражением.

А. С. Макаренко различал три стадии в развитии детской игры в соответствии с возрастом (до 6-ти лет, до 12-ти лет и старше). Однако такое распределение игра по трем стадиям следует считать несколько условным. Нередко, например, дети 11-12 лет играют в игры, простейшие по организации коллектива, но с очень сложными правилами и содержанием.

Глава 2. Педагогическая характеристика и методика

проведения подвижных игр.

2.1. Педагогическое значение подвижных игр.

Основное предназначение педагогической характеристики подвижных игр заключается в том, чтобы:

1. Помогать выяснению того общего и особенного, что свойственно игровой деятельности детей на различных ступенях возрастного развития, воспитания и обучения;

2. Раскрывать подвижные игры в значении занятий, направленных педагогом к содействию всестороннему физическому воспитанию детей.

Таким образом, педагогическая характеристика подвижных игр необходима при изучении отдельных вопросов теории и методики физического воспитания детей школьного возраста. Наряду с этим данные педагогической характеристики вооружают учителя и методиста знаниями, важными для правильной критической оценки самодеятельных подвижных игр детей и занятий играми в педагогическом процессе.

Подвижные игры предоставляют особые возможности для комплексного развития и закрепления двигательных навыков и жизненно важных качеств, одновременное проявление которых протекает в различных связях и сочетаниях, в условиях изменяющихся игровых ситуаций и относительно самостоятельной инициативы играющих. В этом отношении подвижные игры могут приобретать большую вспомогательную роль для разрешения задач общей физической подготовки занимающихся.

В занятиях с подростками и юными спортсменами игры используются при изучении элементов спортивной техники и для начального ознакомления с простейшими тактическими действиями.

Известно, что изменчивость игровой обстановки и возникающие внезапно разнообразные условия борьбы за победу, требующие верных решений и действий, направляют участников к применению уже закрепленных двигательных навыков в различных связях и сочетаниях. Таким образом, предоставляются возможности для дальнейшего совершенствования этих двигательных навыков, образования и закрепления новых, более сложных, приемов в игровых действиях.

П. Ф. Лесгафт в своих работах, вышедших в свет на рубеже 19 – 20 веков, рассматривал игры, как одно из важнейший средств физического воспитания. Правильно организованным, систематическим занятиям подвижными играми П. Ф. Лесгафт придавал большое воспитательное и образовательное значение.

Играя сначала в семье, а затем в школе, ребенок приобретает «опытность справляться с препятствиями, которые встречаются в жизни». П. Ф. Лесгафт считал, что на занятиях подвижными играми у детей школьного возраста необходимо развивать самостоятельность действий, творческую инициативу, вырабатывать положительные черты характера и воли.

Ценные положения Лесгафта о поведении и взаимоотношении играющих, о соответствии подбора игр поставленным образовательным задачам, а также о ведущей роли педагога. К методике преподавания подвижных игр Лесгафт предъявлял следующие требования, не утратившие своего значения и в настоящее время:

1) обязательность установления перед каждой игрой конкретной цели;

2) соответствие игр силам и способностям участников;

3) обеспечение положительного воздействия игр на занимающихся;

4) систематичность и последовательность проведения игр;

5) побуждение играющих к проявлению активности, самостоятельности (при направляющей роли педагога).

Подвижная игра – сознательная деятельность. Занятия играми, обогащая участников новыми ощущениями, представлениями, понятиями, тем самым помогают и развитию способностей к действиям, которые имеют значение в повседневной практической деятельности, а также в гимнастике, спорте и туризме.

Двигательное содержание, правила, идея подвижной игры могут быть использованы для того, чтобы давать играющим правильные представления о возможных образах в реальной жизни, помогать укреплению в сознании играющих представлений об отношениях между людьми, существующих в данном обществе.

В играх с элементами ориентирования на местности и применения навыков походной жизни, возможно, практически закреплять некоторые знания общеобразовательного характера. Таким образом, подвижные игры могут оказывать влияние на умственное развитие занимающихся. Однако это влияние нельзя переоценивать, поскольку, прежде всего, подвижные игры, в силу своей специфики, направляются на разрешение задач собственно физического воспитания.

При условии обеспечения коммунникотивной направленности коллективные подвижные игры могут содействовать формированию положительных черт характера и нравственных качеств занимающихся.

Особенности содержания подвижных игр позволяют проводить их живо, занимательно. Например, большое значение для привлечения внимания к игре, возбуждения к ней интереса со стороны участников имеет сам путь достижения игровой цели – характер и степень трудности препятствий, которые необходимо преодолеть в процессе игры. Следует учитывать, что если результата в игре добиться легко, то такая подвижная игра не заинтересовывает надолго играющих. Если же достижение результата игры хотя и доступно, но требует достаточного усилия, связанного с творческим разрешением игровых задач, то подобная подвижная игра оказывается интересной и привлекательной. Занимательный сюжет игры может побуждать участников к тому, чтобы они с неослабевающей активностью повторно проделывали те или иные приемы, проявляли необходимые волевые качества и физические способности.

Состязательный характер коллективных подвижных игр также может стимулировать играющих к усиленной активной деятельности, к затрате определенных усилий для достижения цели, к проявлению решительности, мужества и упорства. Состязательный характер игровых действий не должен разъединять участников каждой борющейся стороны. Наоборот, очень важно, чтобы острота состязания сплачивала занимающих. В коллективной подвижной игре каждый участник наглядно убеждается в преимуществах общих, дружных усилий, направленных к преодолению препятствий и достижению общей цели. Добровольное ограничение действий правилами, принятыми в коллективной подвижной игре, при одновременном увлечении игрой, способствует воспитанию у занимающихся сознательной дисциплины.

Правилами игры определяются и различные роли ее участников. Выполнение каждым играющим своей роли находится обычно в тесной взаимосвязи с обязанностями товарищей по играющему коллективу. При правильном распределении игровых ролей между участниками играющие приучаются к взаимоуважению при совместных, активных действиях. Они приучаются к ответственности за свои поступки, привыкают помогать товарищам, если это требуется по ходу игры. В зависимости от того, как выполняет свою роль тот или другой участник коллективной подвижной игры, он может заслуживать поощрения или, наоборот, порицания со стороны товарищей. Известно, что мнение коллектива сверстников оказывает сильное влияние на поведение каждого отдельного игрока. Таким образом, подвижные игры представляют один из ценных способов воспитания детей в коллективе через коллектив, при руководящей роли педагога. Коллективные подвижные игры развивают чувство товарищества. Привычку критически относиться к своим действиям и действиям других участников игры. Честная, без грубостей игра, объективная оценка достижений отдельных игроков и команд, скромность поведения игроков, увлечение остротой состязания могут воспитывать любовь к спорту, приучать дорожить спортивной честью команды.

В педагогической практике, общественной жизни и быту применение подвижной игры осуществляется в различных организационных формах: урочной, внеурочной, самостоятельной.

1. В урочную форму занятий физическими упражнениями подвижные игры могут включаться составной частью и служить для обучения, тренировки, проверки достижений занимающихся. Кроме того, игры могут полностью составлять содержание урока (например, уроки, целиком, построенные на подвижных играх в младших классах школы; учебные занятия играми в специальных физкультурных учебных заведениях).

2. Подвижные игры могут входить составной частью во внеурочные формы занятий (например, в массовки, праздники, экскурсии, походы).

3. Подвижные игры могут представлять самостоятельную, организационную форму; самодеятельные, индивидуальные и коллективные игры с непостоянным составом участников, товарищеские встречи и календарные состязания по играм; игры на местности в пионерском, спортивном и туристическом лагерях; вечера и утренники, утренняя гимнастика в пионерском лагере, состоящая из 4-5 игр, и т.д.

Оздоровительное значение подвижных игр.

Правильно организованные подвижные игры должны оказывать благоприятное влияние на рост, развитие и укрепление костно-связочного аппарата, мышечной системы, на формирование правильной осанки детей и подростков. Благодаря этому большое значение приобретают подвижные игры, вовлекающие в разнообразную, преимущественно динамическую, работу различные крупные и мелкие мышцы тела, игры, увеличивающие подвижность в суставах.

Подвижные игры активизируют деятельность сердца и легких, повышают их работоспособность, содействуют улучшению кровообращения и обмена веществ в организме.

В занятиях играми необходимо следить за оптимальными физическими нагрузками. При систематических занятиях играми целесообразно допускать интенсивные нагрузки. Постепенно организм ребенка и подростка приспосабливается к повышенным нагрузкам. Это имеет огромное значение в жизни, труде. Однако недопустимо доводить участников игры до переутомления. Игры с активными, энергичными, многократно повторяющимися двигательными действиями, но связанные с длительным односторонним силовым напряжением (особенно статическим), способствуют совершенствованию важнейших систем и функций организма детей и подростков. Именно поэтому в играх не должно быть чрезмерных мышечных напряжений и продолжительных задержек дыхания (натуживание). Важно, чтобы игры оказывали благоприятное влияние на нервную систему занимающихся. Это достигается путем оптимальных нагрузок на память и внимание играющих, а так же, такой организацией игр, которая вызывала бы у занимающихся, положительные эмоции. Положительные эмоции благотворно влияют на важнейшие системы и функции организма (в частности, на нервную систему), а так же, на самочувствие и на поведение занимающихся. Вместе с тем проявление отрицательных эмоций в играх (обида, страх, гнев и др.) нарушают нормальный ход нервных процессов, вредит здоровью.

Четкие правила, упорядочивая взаимодействие участников, устраняют излишнее возбуждение, вызывают у игроков положительные эмоции. Систематические круглогодичные, правильно организуемые занятия подвижными играми на свежем воздухе содействуют закаливанию занимающихся. Большое гигиеническое значение имеют занятия подвижными играми вне школы во время учебного года, когда ученики

нуждаются в активном отдыхе, и особенно во время летних каникул, когда они сочетаются с благотворным влиянием солнечного облучения, свежего воздуха и водных процедур.

Образовательное значение подвижных игр.

Подвижная игра – сознательная деятельность, в которой проявляется и развивается умение анализировать, сопоставлять, обобщать и делать правильные выводы. Занятия играми, обогащая участников новыми ощущениями, представлениями, понятиями, тем самым способствуют развитию способностей к действиям, которые имеют значение в повседневной практической деятельности, в самих занятиях играми, а так же в гимнастике, спорте и туризме. Сюжет, правила, и двигательные действия подвижной игры могут быть использованы для создания, у играющих правильных представлений об образах действий в реальной жизни, для укрепления в их сознании представления об отношениях между людьми, существующих в данном обществе.

Образовательное значение имеют игры, родственные по структуре и характеру движений тем двигательным действиям, которые изучаются во

время занятий гимнастикой, легкой атлетикой, спортивными играми, лыжной подготовкой, плаванием и другими видами спорта. Элементарные двигательные навыки, приобретаемые детьми и подростками в играх, не только сравнительно легко перестраиваются при последующем, более углубленном, изучении техники движений, но и облегчают ее овладение. Особенно полезно использовать игровой метод на этапах начального освоения движений.

Воспитательное значение подвижных игр.

В подвижных играх участники многократно повторяют разнообразные движения, проявляя при этом определенные физические качества.

Руководя подвижными играми, можно следить за активным проявлением этих качеств в их гармоническом единстве, а также в большей степени развивать те из них, которые имеют важное значение на различных ступенях развития и обучения школьников.

Для воспитания ловкости используются игры, побуждающие участников быстро переходить от одних действий к другим в соответственно изменяющейся обстановке.

Совершенствованию быстроты могут содействовать игры, требующие мгновенных ответов на звуковые, зрительные, тактильные сигналы, игры с внезапными остановками, задержками и возобновлением движений, с преодолением небольших расстояний в кратчайшее время.

Для воспитания силы подходят игры, требующие проявления кратковременных скоростно-силовых напряжений, умеренных по нагрузке.

Развитию выносливости способствуют игры с неоднократными повторениями действий, с непрерывной двигательной деятельностью, связанной со значительной затратой сил и энергии. Однако следует учитывать, что в зависимости от возраста и уровня физической

подготовленности играющих общее число повторных действий и длительность непрерывной игровой деятельности различны.

Положительные эмоции, вызываемые занимательностью игрового сюжета, могут побуждать участников к тому, чтобы они с неослабевающей активностью многократно проделывали те или иные приемы, проявляя необходимые волевые качества и физические способности.

Соревновательный характер коллективных подвижных игр также может стимулировать активность действий, проявление решительности, мужества и упорства для достижения цели. Очень важно, чтобы острота состязаний сплачивала играющих, а не разъединяла. В коллективной подвижной игре каждый участник наглядно убеждается в преимуществах общих, дружных усилий, направленных на преодоление препятствий и достижений общей цели.

Коллективные подвижные игры развивают чувство товарищества, привычку критически относиться к своим действиям и действиям других участников. Возможность видеть и оценивать ловких, точных, быстрых целенаправленных движений и дружных согласованных действий способствует эстетическому воспитанию играющих. Занятия играми содействуют совершенствованию координированных, экономных и согласованных движений; приобретению умений быстро входить в нужный темп и ритм работы; ловко и быстро выполнять разнообразные двигательные задачи, проявляя при этом усилия и настойчивость. Этому необходимо применять игры в сочетании с другими видами физических упражнений.

Оздоровительные, образовательные и воспитательные задачи в подвижных играх следует решать во взаимосочетании и единстве.

Заключение

Эффективность и целесообразность применения подвижных игр, в спортивной подготовке, подтверждаются современной спортивной практикой и имеют научно-теоретическое обоснование. Интерес к игровой деятельности не только ребенка, но и взрослого человека естествен и объясним природой самой игры. Обогащенная в силу «информационного закона чувств» положительным зарядом эмоций, эта потребность выливается в игровую деятельность. Игра продолжает оставаться желанным спутником досуга человека, его спортивной подготовкой, что вполне объяснимо, если учесть психофизиологическую природу этого вида деятельности. Важно помнить, что игры выступают как вспомогательное, дополнительное упражнение в системе средств, используемых в тренировочном процессе. Не следует переоценивать их значение, как, впрочем, и игнорировать использование для решения педагогических задач на разных этапах спортивной подготовки.

Выводы

Прогресс большого спорта, новые задачи, стоящие перед подготовкой спортсменов, вызывают необходимость более гибкого сочетания применяемых средств и методов. В связи с интенсификацией тренировочного процесса игра, как метод и упражнение, занимает в режиме спортивной тренировки все более заметное место. Большие физические нагрузки и многократные повторения, необходимые для создания прочных навыков, нередко вызывают своеобразный психологический «застой», утомление, потерю интереса даже у самых сознательных и трудолюбивых спортсменов. Это естественная реакция организма на однообразие выполняемой работы. Игры активизируют внимание, повышают эмоциональное состояние, благоприятно влияют на восстановление работоспособности. В силу вступает эффект «активного отдыха», связанный с явлениями взаимной индукции, возбуждения и торможения различных мышечных групп, обусловливающим повышение их функционального состояния.

В современной программе по физической культуре для школьников подвижные игры распределяются не только в соответствии с возрастом, но и по видам спорта (баскетболу, волейболу, футболу, легкой атлетике и др.).

Для специальной физической подготовки в каждом виде спорта можно подбирать или составлять игры, направленные на развитие того или иного качества.

В связи с тем, что технические навыки целесообразно развивать применительно к будущим тактическим ситуациям, подвижные игры выступают как средство, позволяющее моделировать различные ситуации (от простых до сравнительно сложных).

В настоящее время наблюдается тенденция ограничивать воспитание автоматизированных технико-тактических навыков и расширять их вариативность. Эту задачу можно решить с помощью разнообразных

подвижных игр. При их подборе и составлении важно знать способности спортсменов, учитывать их предшествующий опыт, чтобы предлагать в игре оптимальные условия.

Литература

1. Ананьев Б.Г.

Роль игровой деятельности ребенка в воспитании характера и воли. Избранные псих. Труды. – М., Педагогика, 1990. – Т. 2.

2. Берн Э.

Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. – Л., Лениздат, 1992.

3. Былеева Л. В., и Яковлев В. Г.

Подвижные игры. Учебное пособие для институтов физкультуры. ФиС,1989 год.

4. Былеева Л.В.

Сборник подвижных игр. Ф и С, 1974 год.

5. Войтенко Т. П.

Игра, как метод обучения и личностного развития; Методическое пособие для педагогов начальной и средней школы. – Калуга: Адель 1997.

6. Коротков И. М.

Подвижные игры на занятиях спортом. Ф и С, 1971 год.

7. Таборко М. , Щитик С., Былеева Л.

Игры и развлечения. В помощь инструктору физической культуры. ФиС 1995 год.

8. Погадаев Г.И.

Настольная книга учителя физической культуры. – М.; ФиС, 1998 год.

9. Макаренко А.С.

Лекции о воспитании детей. – М.; «Просвещение». 1984 год.

10. Лебедева И. А.

Путешествие в страну игр: Сюжетно-ролевые игры. – Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1998.

11. Спортивно-игровой метод физического воспитания. Перевод с франц. ФиС, 1985 год.

12. Менджерицкая Д. В.

Воспитателю о детской игре: Пособие для воспитателя детского сада. – М., Просвещение, 1982.

13. Чумак П.А.

Спортивные и подвижные игры. – М.; ФиС, 1997 год.

14. Портных Ю.И.

Спортивные игры и методика преподавания. – М.; ФиС, 1991 год.

15. Эльконин Д.Б.

Психология игры. – М., Педагогика, 1999.

16. Яновская М.Г.

Творческая игры в воспитании младшего школьного возраста. Методическое пособие для учителей и воспитателей. – М., Просвещение, 1986.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/565215-podvizhnye-igry-kak-odno-iz-sredstv-razvitija