Методическая разработка «Система упражнений для формирования грамматической языковой компетенции в начальной школе»

Система упражнений для формирования грамматической языковой компетенции в начальной школе

Система упражнений, направленная на совершенствование грамматических навыков учеников младшей школы, может быть использована как готовый материал в процессе обучения иностранному языку, способствующий усвоению грамматических конструкций.

Разработанный комплекс упражнений направлен на изучение глагола во временной форме Present Simple на начальном этапе обучения. При разработке упражнений учитывался уровень владения учащимися знаниями по теме «Food» и «My Family».

За основу системы упражнений представляется целесообразным взять описанные Е.И. Пассовым стадии формирования грамматической компетенции. Упражнения включают в себя несложные, короткие задания с усвоенной на предыдущих темах лексикой.

Задание 1

Listen and read aloud the poem.

M y father’s always in a hurry,

My mother loves to cook her curry,

My sister often visits beach,

My brother always eats a peach, Grandfather likes to play with me,

While granny sitsanddrinks her tea.

My home’s lovely place to be Because there is my family!

Данное задание относится к стадии «восприятия» и может быть использовано на начальном этапе урока в качестве фонетической зарядки для того, чтобы обучающийся сначала воспринял новую конструкцию в речи другого человека. Оно включает в себя предваряющее действие – прослушивание с целью формирования динамического стереотипа. При предваряющем слушании предложенного стихотворения обучающийся воспринимает знакомые лексемы в новой грамматической форме, а именно простые глаголы с окончанием (s/es). Подобный процесс содействует возникновению «речевого стереотипа как основы грамматического навыка».

Задание 2

Answer the questions about your family members.

Example:

You like to play football, don’t you? Yes, I like to play football.

Your friend likes to play football, doesn’t he? Yes, he likes to play football.

Данное задание относится к стадии «имитации» и также используется на начальном этапе урока. Подобное упражнение формирует у обучающегося основу взаимодействия рече-двигательного и слухового образов грамматической формы. Приведённый пример – это образец конструкции, в котором отвечающий ученик использует те же языковые формы, что и в вопросе, подтверждая так это или нет. Это упражнение способствует укреплению и развитию навыка соотнесения грамматической и фонетической формы.

Задание 3

W hat do your family like to eat for breakfast?

I like…

My mother likes …

My father likes…

My sister likes…

My brother likes…

My grandpa likes…

My grandma likes…

Данное задание относится к стадии «подстановки» и используется на основном этапе урока. Обучающемуся требуется самостоятельно подставить лексические единицы в структуру готовой грамматической формы. По мере выполнения данного упражнения формируется понимание полноценной модели предложения и его оформления. Развивается способность к репродукции благодаря аналогии.

Задание 4

Put the verb in the correct form.

1. My brother (to play) basketball every day.

2. My father (to go) to work by car.

3. My aunt and uncle (to speak) French.

4. Betty and Carla (play) the guitar.

5. I (to take) a shower every morning.

6. He usually (to drink) a glass of juice for breakfast.

7. My mother (to work) as a cooker.

8. My grandpa (to watch) TV every evening.

9. She (to swim) very well.

10. Jack (to want) to be an engineer.

Данное задание относится к стадии «трансформации» и также используется на основном этапе урока. Следует уточнить, что до выполнения этого задания учащиеся уже ознакомились с соответствующим правилом и могут самостоятельно воспроизвести необходимую грамматическую форму. При выполнении подобного упражнения операция оформления укрепляется, поднимая грамматический навык на более высокий уровень. Более того, зарождается первичное различение временной связи. Учащийся начинает применять конкретную модель для решения речевой задачи.

Упражнение 5

Work in groups. Ask your classmates what kind of food they like.

A: What’s your favorite food? B: Pizza. What about you?

A: I like apples.

Данное задание относится к стадии «репродукции» и также

используется на основном этапе урока. Для осуществления коммуникативной задачи обучающемуся предлагается клише, которое предполагает репродуцирование усвоенной грамматической конструкции. Такое упражнение улучшает способность дифференциации временной связи, формирует ассоциации между функциональной и формальной аспектами модели.

Как правило один урок, включающий изучение нового грамматического материала, затрагивает только 5 стадий формирования грамматической компетенции.

«Первый урок обычно заканчивается репродукцией».

Как предполагается, на втором уроке обучающимся будет дана новая тема (к примеру, Pets, Sports или School Subjects), т.е. новая лексика и новые упражнения с повторением стадии «трансформации» и «репродукции». По завершении повторения вышеуказанных стадий последует стадия «комбинирования», которая играет главную роль в формировании грамматических навыков и требует тщательного рассмотрения.

Упражнение 6

What kind of sports do you like or dislike? Why?

I like…

I dislike…

Данное задание относится к стадии «комбинирования» и используется на основном этапе урока. Здесь следует отметить, что до выполнения этого задания обучающиеся уже должны быть ознакомленными с грамматическими конструкциями, отвечающими на вопрос«Why?», а именно с утверждениями, содержащими лексему «because». Предложенное упражнение укрепляет устойчивость грамматического навыка и способствует формированию выбора модели (не вызова) под конкретную речевую ситуацию, что предполагает высказывание, содержащее несколько фраз. Т.е. задание имеет усложненное условие и подразумевает развернутый ответ, требующий более одной фразы, что обеспечивает фундамент для образования механизма сверхфразового упреждения, смысловой и структурной целостности высказывания.

Упражнения представлены в том же порядке, что и стадии формирования грамматических навыков. Приведённая последовательность меняться не должна, ведь как отмечает сам Е. И. Пассов, «все четыре вида условно-речевых упражнений даны в такой последовательности не случайно.

Они представляют собой комплекс, через который так или иначе должна «пройти» каждая автоматизируемая форма. Конечно, построение комплекса (с качественной и количественной сторон) зависит от многих факторов: ступень учения, возрастные особенности, характер речевого материала, соотнесенность его с родным языком и т. п.»

Конечная цель выполнения данного комплекса упражнений – формирование грамматической компетенции как составляющей коммуникативной. Как результат выполнения предложенных заданий, мы рассматриваем приобретение умения говорить и строить мини-диалоги на тему likes/dislikes, а также умения составлять монологи (письменные и устные) на тему family. Приобретение данных умений обучающимися должно рассматриваться учителем как цель, результат, к которому он стремится.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/566979-metodicheskaja-razrabotka-sistema-uprazhnenij