Развитие творческих способностей дошкольников в период предшкольной подготовки

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ

В ПЕРИОД ПРЕДШКОЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

И.Н. Евдомащенко, музыкальный руководитель,

М.В. Балакшина, воспитатель

МБДОУ "Детский сад № 13"

Главная цель дошкольного образования – всестороннее развитие ребенка, где главное место отводится самостоятельной работе и развитию творческих способностей дошкольников. В подготовительной к школе группе продолжается работа по формированию творческих способностей и эстетического восприятия как особого взгляда на мир на основе своего эстетического опыта. Педагог должен создавать условия для самостоятельного выбора детьми художественных образов и поддерживает стремление детей к экспериментированию в изобразительной деятельности.

Перед воспитателями дошкольного образования ФГОС ставит определенные цели: формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности; развивать образное эстетическое восприятие, образные представления, формировать эстетические суждения; продолжать знакомить с произведениями разных видов искусства для обогащения эстетического опыта и формирования эстетического восприятия. Детям доступно для понимания и восприятия живопись, графика, народное и декоративно-прикладное искусство, архитектура. Здесь большую воспитательную роль играет краеведческий материал. Нужно рассказывать детям о народных мастерах, деятелях культуры и искусства; посещать с ними музеи, выставки, рассматривать книги об искусстве, прослушивать записи классической музыки.

Лепка из пластилина, глины и других материалов позволяет побуждать детей к созданию динамичных выразительных образов и коллективных сюжетных композиций, самостоятельно выбирая тему, материал – глина, пластилин, соленое тесто, способы лепки – скульптурный, комбинированный, конструктивный, модульный, рельефный, папьемаше, приемы декорирования образа. При выполнении аппликации и конструирования необходимо инициировать самостоятельный выбор детьми разных способов создания выразительного образа – обрывание, рисование восковыми мелками с помощью нагретого утюга, сминание бумажной формы для передачи фактуры, вырезание симметричное,

силуэтное, модульная аппликация, свободное сочетание разных техник, изонить, валяние шерсти и т.д.

Новый материал дается не в готовом виде, а вводится на основе принципа деятельности, существенных признаков. Роль педагога воспитателя сводится к тому, чтобы организовать учебные действия и незаметно, ненавязчиво подвести их к открытию. Насыщенность учебного материала игровыми заданиями обусловливается возрастными особенностями детей, но в отличие от традиционной подготовки значительно расширен круг рассматриваемых математических вопросов.

Знания даются детям по возможному максимуму, требования к усвоению знаний предъявляются по минимуму. Каждый ребенок продвигается в своем темпе – дифференциация дошкольной подготовки обеспечивает результативность без перегрузок для всех детей, не замедляя развитие более способных; принцип комфортности (предполагает индивидуальный подход, создание для каждого ребенка ситуации успеха)

должен благотворно сказываться на психическом развитии и общем состоянии здоровья. Эти дидактические принципы деятельности и непрерывности предполагают обеспечение всестороннего развития ребенка и преемственных связей между всеми ступенями обучения.

Доминирующее положение в предшкольной подготовке занимает система развивающих и воспитывающих игр. Занятия строятся в форме свободного и открытого общения, в рамках которого дети учатся друг у друга, пытаются рассуждать, слушать и слышать других. Важную роль в предшкольной подготовке уделяют подготовительной работе по освоению письма. Поддерживает и развивает графический навык рисунчатое письмо, лежащее в основе прописи. Здесь воспитателю и детям могут помочь «Прописи для дошкольников» (издательство ВАКО, г. Москва), которые предполагают вариативность и интеграцию образовательных областей.

Особое место в программе предшкольной подготовки занимает развитие речи и коммуникативных способностей детей. Естественная способность ребенка выразить в речи свои мысли и чувства получает качественно новое наполнение с помощью специально разработанной системы упражнений, которая направлена на правильный выбор порядка слов, точность и образность словоупотребления, соблюдения логики изложения словесного описания.

Список литературы:

1. Мухина В.С. Психология дошкольника. - М.: «Просвещение», 2008

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/568518-razvitie-tvorcheskih-sposobnostej-doshkolniko