Изучение предпосылок формирования навыка письма

Изучение предпосылок формирования навыка письма

Для того, чтобы наиболее полно описать проблему исследования языковых способностей у младших школьников, нам необходимо рассмотреть предпосылки формирования навыка письма в онтогенезе. Тема нашего исследования предусматривает изучение состояния языковых способностей у детей с дисграфией. На наш взгляд, именно развитие навыка грамотного безошибочного письма и состояние языковых способностей находятся в тесной взаимосвязи и взаимозависимости.

Перейдем к анализу психологического содержания процесса письма, которое, как показывают данные современных исследований, является весьма сложным. Письменная речь протекает на основе взаимодействия различных высших психических функций и, прежде всего, восприятия разной модальности, речи, памяти и предметных действий. Эти психические функции обеспечивают необходимые для реализации письма процессы звукоразличения, актуализации образов-представлений буквенных знаков и перекодирование их в систему движений руки [9].

М.М. Безруких дает следующее определение понятию «письмо»: «письмо – это особая форма речи, при которой её элементы фиксируются на бумаге путём начертания графических символов, соответствующих элементам устной речи». Письмо включает механизмы артикуляции и слухового анализа, зрительную память и зрительный контроль, зрительно-моторные координации и моторный контроль, перцептивную регуляцию и комплекс лингвистических умений [1].

Выделяют следующие механизмы письма:

1. Механизм поддержания активного тонуса коры головного мозга при письме.

2. Механизм переработки слухоречевой информации (узнавание звуков и слов, слухоречевая память).

3. Механизм переработки двигательной информации.

4. Анализ графических движений.

5. Механизм переработки зрительной информации (актуализация зрительных образов букв и слов).

6. Механизм переработки ориентации элементов буквы, буквы и строки в пространстве, зрительно-моторная координация, актуализация зрительно-пространственных образов слов.

7. Регуляция психической деятельности (планирование, реализация и контроль акта письма) [7].

По мнению А.Р. Лурия вышеперечисленные механизмы не исчерпывают всего перечня психических процессов, которые участвуют в акте письма.

Овладение процессом письма представляет собой установление новых связей между словом слышимым и произносимым, словом видимым и записываемым. Таким образом, формирование письма требует наличия определенной базы или его предпосылок. Так, А.Н. Корнев функциональный базис письма определил как многоуровневую систему, включающую функции и навыки чтения, и письма высокой сложности, которые имеют несколько различную психологическую базу. В структуру функционального базиса письма, по мнению А.Н. Корнева, необходимо включать не только сформированность собственно языковых компонентов речи, но и зрительно-пространственную ориентировку, состояние изобразительно-графических способностей, сукцессивных функций и т.д. Предпосылки функционального базиса письма развиваются и формируются к 5-6 годам [2].

С точки зрения Л.С. Цветковой существует пять психологических предпосылок формирования письма как вида деятельности:

1. Сформированность (сохранность) устной речи, произвольное владение ею, способность к аналитико-синтетической речевой деятельности;

2. Формирование (сохранность) разных видов восприятия, ощущений и знаний и их взаимодействия, а также пространственного восприятия и представлений;

3. Сформированность двигательной сферы;

4. Формирование у детей абстрактных способов деятельности;

5. Сформированность общего поведения –регуляции, саморегуляции [9].

С точки зрения Р.Е. Левиной, успешность овладения письменной речью обусловлена состоянием предпосылок данного вида деятельности: сформированность произносительных навыков, определенный уровень развития фонематического слуха, морфологических и синтаксических обобщений, достаточным объемом лингвистических знаний [3].

М.Е. Хватцев говорит о том, что для осуществления письма, прежде всего, необходимо наличие правильных обобщенных представлений звуков данной языковой системы (фонем). В свою очередь, фонемы обязательно должны быть устойчиво связаны с графемами, их обозначающими. Это обеспечивается четким звуковым анализом слова (вычленением каждого звука и установлением последовательности их). Такой анализ обусловливается наличием стойкого внутреннего звукового образа слова. На основе внутреннего процесса образования фонемы происходит уже внешний процесс письма: отыскивание и запись нужной буквы с опорой на внутренний слуховой, оптический и кинестетический образ слова [8].

Е.А. Логиновой выделены два основных и взаимосвязанных уровня предпосылок формирования письма у детей. К первому уровню относится функциональная состоятельность анализаторных систем мозга, их готовность к взаимодействию в сложном процессе восприятия, соотнесения и перекодирования сенсорной информации из одной модальности в другую (например, перевод звука речи в зрительный образ – букву и перевод буквы в ее двигательную формулу – кинему) [4].

Сформированность у ребенка зрительного и слухового восприятия, моторных функций, полноценной слухо-оптикомоторной координации (межсенсорного взаимодействия) являются нейрофизиологической основой овладения письмом. Ко второму уровню предпосылок относится психологическая готовность ребенка к обучению и произвольному овладению сложным навыком письма. В данном контексте под психологической готовностью подразумевается сформированность психических функций и процессов, которая зависит от физиологического и социального развития ребенка [4].

Усвоение и реализация навыка письма требуют участия таких необходимых для деятельности компонентов, как память, внимание, мышление (и обеспечивающие его умственные действия анализа и синтеза, сравнения, обобщения, абстрагирования и др.). Кроме того, ведущими элементами организации любого вида деятельности являются мотивация, волевое усилие и произвольная саморегуляция [4].

Сформированность перечисленных психических функций, а также социально-личностных качеств в соответствии с возрастным этапом развития ребенка, их полноценное взаимодействие и регуляция необходимы для овладения детьми всеми школьными навыками, в том числе и письмом [4].

Левина Р.Е. определяет ряд предпосылок, которыми ребенок должен овладеть в дошкольном возрасте, необходимых для усвоения фонетического принципа, отражающего написание слов соответственно их произношению, не основываясь на знании правил грамматики. К ним относятся: чёткая дифференциация всех звуков речи;  правильное звукопроизношение;  владение звуковым анализом и синтезом слов;  знание букв, четкое различение их по виду [3].

Рассмотрим некоторые аспекты формирования функционального базиса письма в онтогенезе. А.Н. Леонтьев устанавливает четыре этапа в становлении речи детей: 1-й – подготовительный – до одного года; 2-й – преддошкольный этап первоначального овладения языком – до 3 лет; 3-й – дошкольный – до 7 лет; 4-й – школьный [6].

Таким образом, письмо – это особая форма речи, при которой её элементы фиксируются на бумаге путём начертания графических символов, соответствующих элементам устной речи. Письмо включает механизмы артикуляции и слухового анализа, зрительную память и зрительный контроль, зрительно-моторные координации и моторный контроль, перцептивную регуляцию и комплекс лингвистических умений.

Функциональный базис письма – это многоуровневая система, которая включает функции и навыки письма высокой сложности, которые имеют несколько различную психологическую базу. В структуру функционального базиса письма входят сформированность собственно языковых компонентов речи, а также зрительно-пространственная ориентировка, состояние изобразительно-графических способностей, сукцессивных функций и т.д.

Развитие функционального базиса письма в онтогенезе представляет собой поэтапную смену развития и усложнения характеристик вербального и невербального компонентов, учитывая возрастной этап. В дошкольном возрасте отмечается неправильное звукопроизношение, обогащается активный словарь, параллельно с ним идет развитие грамматического строя речи, в этот период дети овладевают связной речью, происходи формирование познавательных процессов: памяти, мышления, внимания.

Во втором классе у детей начинает проявляться частичное расстройство процессов письма, которое обозначают термином дисграфия. Применительно к младшим школьникам точнее говорить не о расстройстве, а о трудностях овладения письменной речью. Их основным симптомом является наличие стойких специфических ошибок, возникновение которых у учеников общеобразовательной школы не связано ни со снижением интеллектуального развития, ни с выраженными нарушениями слуха и зрения, ни с нерегулярностью школьного обучения. Нарушения письма могут быть обусловлены задержкой в формировании определенных функциональных систем, важных для освоения письменной речи, — вследствие неблагоприятных факторов, действовавших в различные периоды развития ребенка. Кроме того, дисграфия возникает при органических речевых расстройствах (Блинков С.М., Лурия А.Р. [5], Ляпидевский С.С., Хватцев М.Е. [8]). Некоторые исследователи отмечают наследственную предрасположенность (Рудинеско М., Хальгрен Б. и др.), когда передается качественная незрелость отдельных мозговых структур, участвующих в организации письменной речи.

Таким образом, формирование механизма письма в норме происходит на основе высокого уровня сформированных речевых и неречевых функций, таких как: слуховая дифференциация звуков, безошибочное произношение, языковой анализ и синтез, сформированность лексико-грамматического строя, зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений. Все эти перечисленные параметры еще больше подчеркивают важность развития языковых способностей у детей для овладения письмом.

Литература

1.Безруких, М.М. Как научить ребенка писать красиво / М.М. Безруких. – М.: ВЛАДОС, 2003.

2.Корнев, А.Н. Нарушения чтения и письма у детей: учебно-методическое пособие / А.Н. Корнев. – СПб.: Речь, 2003.

3.Левина, Р.Е. Нарушение письма у детей с недоразвитием речи. – М.: Издво АПН РСФСР, 1961.

4.Логинова, Е.А. Нарушения письма. Особенности их проявления и коррекции у младших школьников с задержкой психического развития: Учебное пособие / Под ред. Л. С. Волковой. – СПб.: «ДЕТСТВОПРЕСС», 2004.

5.Лурия, А.Р. Психологическое содержание процесса письма// Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): Учебное пособие для студентов высших и средних специальных педагогических учебных заведений

6.Нищева, Н.В. Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. – СПб., 2015.

7. Слепович Е.С. Формирование речи у дошкольников с задержкой психического развития. – М.: Народная Асвета, 1989.

8. Филичева, Т. Б. и др. Основы логопедии: Учеб.пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психологи» / Т.Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г.В. Чиркина

9. Хомский Н. Синтаксические структуры: пер. с англ. / Н. Хомский. – М.: Изд-во МГУ, 1962

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/569746-izuchenie-predposylok-formirovanija-navyka-pi