Мотивационный этап в реализации НОД

Мотивационный этап в реализации НОД

Цель: повышение уровня профессиональной компетентности педагогических работников ДОУ в реализации НОД, посредством методов и приёмов мотивации старших дошкольников.

В обязанности старшего воспитателя дошкольного учреждения входит обязательный контроль проведения непосредственной образовательной деятельности (НОД). Несмотря на то, что ведущий вид деятельности ребёнка дошкольника - игра, проведение образовательной деятельности – необходимое условие для его всестороннего развития и подготовки к школьному обучению.

ФОП ДО обозначены образовательные области, по которым осуществляется образовательная деятельность и определены образовательные ориентиры, для достижения которых она выстраивается. НОД в дошкольном возрасте – это не урок, на котором дети должны сидеть всё отведённое время за столами, как в школе. Это в игровая ситуация, осуществляемая посредством поисковой, экспериментальной, творческой деятельности, в которой дети познают окружающий мир.

Одним из важных этапов реализации НОД является мотивационный этап, который предполагает организацию детей, переключение их внимания на предстоящую деятельность и, конечно же, стимуляцию интереса к ней, подкрепляемую эмоциональным настроем. От того как простимулируем – такой и будет интерес! А стимулировать мы можем только тем, что нравиться ребёнку. А детям нравится играть.

Многочисленные наблюдения за проведением ОД показывают, что чаще всего игровые ситуации используются педагогами в работе с детьми раннего и младшего дошкольного возраста. Педагог вносит куклу или какую-либо игрушку и с помощью неё создаёт проблемную ситуацию, в которую охотно включаются дети: «Кукла потеряла красивые ленточки, давайте поможем кукле, нарисуем ей ленточки!», «Кукла собирается на прогулку и забыла, что за чем нужно надевать. Кто знает, что нужно надеть сначала…, кто может помочь?», «Мишка не может выучить стихотворение для своей мамы, давайте ему поможем и научим это делать!» и т.д..

Но в среднем и старшем дошкольном возрасте дети не перестают играть, просто меняются их игры (в сравнении с младшим возрастом), как меняется кругозор и восприятие мира в целом. Значит и игровые ситуации, которые необходимо использовать на занятии должны отличаться от тех, что использовали с малышами. Просто усадить детей за стол и сказать - «Сегодня будем учиться сравнивать геометрические фигуры» - это значит услышать вздох на задних рядах - «Опять математика…». А можно просто предложить собрать изображение дома – «Ребята, я хотела собрать картинку, чтобы вам показать, но у меня одной никак не получается. Помогите мне пожалуйста!», а затем обнаружить с детьми недостающие детали, которые они будут искать среди множества других и сравнивать, прикладывая к контуру, определять их форму и опытным путём проводить анализ этих фигур. Вот это уже не просто математика – это увлекательное занятие, игра!

Или, к примеру, провести занятие по лепке самолёта в технике «пластилинография». Можно загадать загадку про самолёт, а потом объявить детям, что они сегодня будут лепить этот самолёт! А вы спросили, все хотят лепить самолёт? Думаю, что нет. А как заинтересовать всех детей, чтобы они не просто захотели, а проявили ещё фантазию, воображение при изготовлении, а потом вам без умолку рассказывали про свой чудесный самолёт? Изучая тему «Транспорт», мы можем предложить детям отправится «В Путешествие», для этого сконструировав свой частный самолёт. Предложите детям выбрать цвет корпуса самолёта, количество иллюминаторов, отличительный знак; поговорите с детьми: куда можно отправиться в путешествие. Если на запад (влево на листе), то в какой город нашей страны можно долететь? Если на восток (вправо) или на юг (вниз листа), то куда можно полететь? При этом можно воспользоваться картой. Поговорите с детьми, в какую погоду можно путешествовать, в какое время суток. Начав разбираться в этих нюансах, дети непременно захотят сделать самолёт и представить это путешествие, а вместе с этим с удовольствием начнут лепить. Что мы сделали? Мы простимулировали их интерес – мы предложили игру.
Даже самые серьёзные темы, которые, казалось бы, невозможно объяснить детям, к примеру тема о блокадном Ленинграде, легко может быть воспринята и понята детьми старшего дошкольного возраста. Можно наглядно продемонстрировать дневную норму хлеба, сравнить со спичечным коробком и взвесить на весах, а потом дать съесть этот кусочек хлеба. Построить из кубиков дома, изобразить из куска ткани озеро, с помощью веревки заключить город в кольцо, и дети наглядно будут понимать, что значит город окружён врагами. И погрузив детей в эту игровую ситуацию, не составит труда заинтересовать их созданием грузового автомобиля для перевозки хлеба по «Дороге жизни»

Какие же типы мотивации лучше использовать со старшими дошкольниками:

• «Яркое пятно» (акцентируем внимание, вызываем заинтересованность, начинаем действовать только после возникновения интереса и инициативы детей)

• «Чёрный ящик» (сюрпризный момент, сопровождающийся загадкой, заданием)

• Игровая ситуация (отправляемся в космическое путешествие и т.д)

• «Хочу всё знать!» (Ребята вы хотите узнать, как можно сделать троллейбус? Где его изготавливают? Предложение отправиться на завод, где делают троллейбусы (имитация цехов, где делают части и собирают транспорт) показ конструирования троллейбуса из бумаги)

• «Помогите мне», «Научите меня» (стимулируем лидерские качества ответственность, обращаясь к детям. Интерес детей научиться у сверстника)

• «Проблемный вопрос» (который решается коллективным обсуждением и приводит к пути решения), «Проблемная ситуация»

• «Противоречивые факты» (предлагаем детям два (несколько) мнения и собираем факты, подтверждения)

• «Актуальность» (изготовить подарок к празднику, достаточно упомянуть о предстоящем событии, предложить сделать афишу для родителей воспитанников к предстоящему детскому спектаклю)

• «Непосильное задание» (мозговой штурм, стимулирующий активность детей, интерес к решению проблемы)

• Соревнование (чья команда победит, быстрее справится, найдёт лучшее решение)

Важность мотивационного этапа состоит ещё и в том, что он помогает педагогу и детям осуществить анализ и результаты деятельности, эффективность того или иного мотивационного приёма. Дети, поглощённые деятельностью, демонстрируют хорошую память (любой этап занятия запоминается ребёнку, если он интересен), развитое мышление (проблемные игровые ситуации стимулируют мыслительные операции), творческие способности (проявление индивидуальности) и развитые коммуникативные навыки. Поэтому, заинтересовав детей на деятельность, педагог получает положительную рефлексию: не просто понравилось занятие, а понравилось собирать пазлы, проходить лабиринт, угадывать слово, понравилась рисовать новым способом и т.д), а также желание каждым ребёнком получить оценку своего труда и дать её самому.

Материал подготовлен Куковской Т.С. - старшим воспитателем МБДОУ компенсирующего вида «Детский сад № 108 «Снежинка», г. Петрозаводск, Республика Карелия.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/570061-motivacionnyj-jetap-v-realizacii-nod