Выступление по теме «Несплошные тексты»

Несплошные тексты,

как средство формирования умения работать с информацией и как один из способов повышения качества обучения в соответствии с требованиями ФГОС

В федеральных государственных образовательных стандартах начального, основного и среднего образования указываются требования к результатам освоения основной образовательной программы. Среди метапредметных результатов особое место занимает готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, полученную из различных источников.

Программа международной оценки обучающихся PISA (2015г) свидетельствует о том, что Россия занимает 26 место по читательской грамотности из 70 стран. Российские учащиеся, которым для выполнения задания необходимо было извлечь информацию из таблицы, схемы или графика, затруднялись найти даже информацию, представленную в явном виде, соотнести информацию из разных источников, объединить её, т.е. показали неготовность работать с несплошными текстами.

Общеизвестно, что работа с текстами является одним из основных видов работ на уроке и самостоятельной внеучебной деятельности учащихся. Она применяется в тестовых заданиях ЕГЭ повышенного и высокого уровня сложности. Ряд заданий составлены на основе несплошных текстов, как впрочем и некоторые задания ВПР в 4 классах. И те и другие вызывают затруднения у обучающихся.

Навыки устного и письменного счета, каллиграфического письма, чтения, составлявшие основу начального обучения на протяжении многих столетий, сейчас все в меньшей степени признаются единственно важными и достаточными для школы настоящего и будущего. Возрастает потребность в формировании навыков поиска информации, ее анализа, обработки, хранения, распространения, предоставления другим людям в максимально рациональной форме.

Таким образом, цель данного педагогического опыта: формирование умений у учащихся работать с несплошным текстом как с источником информации.

Информация – это любые сведения, принимаемые и передаваемые, сохраняемые различными источниками.

Информация – это вся совокупность сведений об окружающем мире, о всевозможных протекающих в нём процессах, которые могут быть восприняты живыми организмами, электронными машинами и другими информационными системами.

Несплошные тексты - это тексты, в которых информация предъявляется невербальным или не только вербальным способом. Это тексты, сочетающие в себе несколько источников информации, c которыми учащиеся чаще всего встречаются в реальной действительности.

К несплошным текстам относят графики, диаграммы, схемы, таблицы, географические карты; различные планы (помещения, местности, сооружения); входные билеты, расписание движения транспорта, карты сайтов, рекламные постеры, меню, обложки журналов, афиши, призывы, объявления (приглашения, повестки, буклеты).

В работах современных исследователей можно найти материал по методике обучения чтению сплошных и несплошных текстов на уровне профессионального образования, однако применительно к школьной практике методика развития умений чтения несплошных текстов специально не разработана.

Анализируя современные учебники начальной школы, я сделала вывод, что задания с несплошными текстами встречаются в них, но их очень мало и отсутствует связь с жизненным опытом учащихся. Поэтому необходимо формировать базовые умения работы с подобной текстовой информацией на уроках.

В своей работе использую различные упражнения, направленные на развитие умений учащихся работать с несплошными текстами.

1. Умение различать сплошные и несплошные тексты, определять вид несплошного текста:

а) определение, к какой группе относится текст (является сплошным или несплошным);
б) определение вида несплошного текста (Какой это вид несплошного текста? Как вы определили? Какие виды несплошных текстов представлены в этом задании? Какие тексты вам предстоит прочитать?).

1. Умение читать несплошной текст (воспринимать его, извлекать информацию, данную в явном и неявном виде, интерпретировать её):

а) высказывание своих предположений о содержании текста на основе заглавия;

б) определение особенностей структуры текста;
в) расстановка по ходу чтения специальных графических знаков;

г) выделение ключевых слов (знаков);

д) формулирование информации, которая содержится в тексте в явном виде;

е) задавание вопросов проблемного характера по ходу и после чтения;

ж) формулирование подтекста (информации, содержащейся в тексте в неявном виде) с пояснением своих формулировок;

з) озаглавливание несплошного текста.

1. Умение переводить информацию в другие текстовые формы:

а) составление на основе данной таблицы (схемы, …) устного (письменного) сплошного текста;
б) формулирование правила (определения, закономерности) на основе несплошного текста;

в) представление информации из данного сплошного текста в форме таблицы: определение количества столбцов, озаглавливание и т.д.;

г) представление текста правила (определения) в форме схемы, опорного конспекта и т.д.

1. Умение менять вид несплошного текста: перевод схемы в таблицу и т.д.

2. Умение самостоятельно создавать и оформлять несплошной текст:

а) дополнение данной таблицы (схемы) недостающими данными;

б) чтение сплошного текста, выделение новой информации и запись ключевых слов;

в) расширение исходного несплошного текста;

г) чтение сплошного текста и обоснование выбора вида несплошного текста;

д) составление на его основе таблицы (схемы, графика, диаграммы и т.д.).

1. Умение использовать полученную информацию для решения учебной задачи:

а) формулирование системы вопросов (заданий) на основе содержания прочитанного несплошного текста;
б) использование полученной информации в новой ситуации;

в) сопоставление новой и ранее полученной информации;
г) выполнение мини-проекта (проекта) на определённую тему с использованием в том числе информации, извлечённой из несплошных текстов.

Предложенные упражнения можно сформулировать в виде конкретных приёмов чтения.

Виды и приёмы чтения несплошных текстов

Практическое занятие «Работа с несплошным текстом»

Задание: Рассмотрите билет с двух сторон. Составьте вопросы и задания.

Класс делится на группы. Каждая группа учащихся должна составить вопросы и задания по содержанию билета на определённую тему.

1. Общие вопросы по содержанию информации

2. Математические вопросы и задания

3. Задания, связанные с предметом «Русский язык»

4. Работа с таблицами (ТКМ)

5. Работа с картой. Определение маршрута посещения выставки

6. Поиск недостающей информации

Учащиеся работают определённое время в группах. Далее каждая группа представляет результаты своей работы по теме, а присутствующие принимают активное участие в обсуждении и выполнении заданий.

(Варианты заданий и ответов на слайде)

Результативность работы

Методика школьного образования в настоящее время ещё не накопила достаточного количества приёмов чтения несплошных текстов и диагностики уровня сформированности умения работы с такой информацией. Это значит, что эта тема не только актуальна, но и остаётся открытой.

Уровень сформированности работы с информацией, в виде несплошных текстов, проверяла по следующим показателям:

1. Результаты выполненных заданий (по работе с несплошным текстом) комплексных работ в 1 и 2 классах

1. Получение, поиск и фиксация информации.

1. Понимание и преобразование информации.

1. Применение и представление информации.

1. Оценка достоверности получаемой информации.

Из диаграмм видно, что по всем параметрам видна динамика, хотя показатели невысокие.

На результаты повлияли и особенности класса: гендерный класс мальчиков (28 человек), по качеству знаний средний, дети очень подвижные, память кратковременная, внимание неустойчивое, долго входят в урок. Но работать с информацией в нестандартном виде им нравится, с интересом выполняют задания.

Так как в соответствии с ФГОС предметные результаты включают в себя систему предметных действий - в основе большинства которых лежат прежде всего познавательные учебные действия: использование знаково-символических средств; поиск, преобразование, представление и интерпретация информации, рассуждения и т. д, то у обучающихся при систематической работе с несплошными текстами повысится способность к решению учебно-практических задач.

Данная система работы дает положительные результаты, поэтому я планирую продолжать эту работу как на уроках, так и во внеурочной деятельности.

Опыт моей работы может быть использован учителями начальных классов и преподавателями других дисциплин, а также воспитателями детского сада.

Используемые источники:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт НОО, ООО

2. Примерная Основная образовательная программа НОО и ООО.

3. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий: В 2 ч.Ч1[М.Ю.Демидова, С.В.Иванов и др.]; Под ред.Г.С.Ковалевой, О.Б.Логиновой. М.:Просвещение, 2009.

4. Учимся учиться и действовать. Мониторинг метапредметных универсальных учебных действий/ Под ред. М.Р.Битяновой, С.Г.Яковлевой.- Самара: Издательский дом Федоров: Издательство «Учебная литература»,2012.

5. http://www.edu1779.ru/download/fgos/01.pdf «Виды работы с текстом»

6. http://do.gendocs.ru/docs/index-88400.html «Современные образовательные технологии»

7. http://900igr.net/prezentacija/doshkolnoe-obrazovanie/kto-ne-menjaetsja-tot-ne-idet-vpered-87345.html «Системный подход к формированию результата «смысловое чтение» как основной ресурс повышения результатов обучения»

2. Л.Рождественская, И.Логвина «Формирование навыков функционального чтения» Пособие для учителя

ЗАДАНИЕ: Внимательно прочитайте текст и выполните задания.

Мир Диснея

Уолтер Дисней вырос на ферме и в детстве любил рисовать домашних животных. Собственную киностудию, носящую его имя, основал в 1923 г., а Микки-Мауса нарисовал в 1928 г. Успех таких персонажей, как Микки, Дональд Дак, Плато и Гуффи привёл к съёмкам полнометражных анимационных фильмов. Первыми из них стали «Белоснежка и семь гномов» (1937 г.) и «Пиноккио» (1940 г.). Студия Диснея выпустила больше мультипликационных фильмов, чем любая другая студия мира.

(«Большая энциклопедия школьника» издательство «Росмэн-Пресс», 2002 г.)

1 Раздел «Получение, поиск и фиксация информации»

Ученик научится осознанночитать тексты сцелью удовлетворенияинтереса, приобретениячитательскогоопыта,освоенияииспользования информации.

Задание: Используя информацию текста, ответьте, в каком году Уолт Дисней основал собственную студию? Подчеркните ответ.

1) в 1940 г., 2) в 1923 г., 3) в 1937 г., 4) в 1928 г.

Предполагаемый ответ: в 1923 г.

2 Раздел «Понимание и преобразование информации»

Ученик научится находить информацию,факты,заданныевтексте вявном виде:числовыеданные,отношения(например,математические) изависимости;вычленятьсодержащиесявтексте основные события и устанавливать их последовательность; упорядочивать информациюпо алфавиту,по числовымпараметрам(возрастанию иубыванию).

Задание: Определите очерёдность открытия парков развлечений типа Диснейленд в разных странах мира. Заполните таблицу, вписав очерёдность открытия по возрастанию.

Предполагаемый ответ: Калифорния -1955 г., Флорида - 1960 г., Токио - 1983 г., Париж - 1992 г.

3 Раздел «Применение и представление информации»

Ученик научится определять последовательность выполнения действий, составлять простейшую инструкцию из двух-трех шагов (на основе предложенного набора действий, включающего избыточные шаги).

Задание:Используя подготовленную дополнительную литературу, определите,в каких частях света находятся парки развлечений Диснейленд.

Предполагаемый ответ: Азия,Европа,Америка (для ответа на вопрос необходимо сначала по названию города определить страну, используя дополнительную литературу (атлас), а затем определить часть света).

4 Раздел «Оценка достоверности получаемой информации»

Ученик научится на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов.

Задание:Оцени истинность суждений. Запиши в ответе для каждого из них знак «Х» в подходящем столбце.

Предполагаемый ответ: нет, да, нет

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/570705-vystuplenie-po-teme-nesploshnye-teksty