Причины школьной неуспешности у обучающихся начальных классов. методики, направленные на коррекцию школьной неуспешности

Случалосьли,чтокто-нибудьизтвоегоклассабилилиударялтебя?

Частолитебехочется,чтобыучительнеторопилсяприобъяснениинового

материала,покатынепоймешь,чтоонговорит?

1. Сильнолитыволнуешьсяприответеиливыполнениизадания?

2. Случаетсялистобой,чтотыопасаешьсявысказыватьсянауроке,потомучтобоишься сделать глупую ошибку?

3. Дрожатлиутебяколени,когдатебявызываютотвечать?

4. Частолитвоиодноклассникисмеютсянадтобой,когдавыиграетевразные

игры?

1. Случаетсяли,чтотебеставятболеенизкуюоценку,чемтыожидал?

2. Волнуетлитебявопросотом,неоставятлитебянавторойгод?

3. Стараешьсялитыизбегатьигр,вкоторыхделаетсявыбор,потомучтотебя,

какправило,невыбирают?

1. Бываетливременами,чтотывесьдрожишь,когдатебявызываютотвечать?

2. Частолиутебявозникаетощущение,чтониктоизтвоиходноклассниковнехочетделать то, чтохочешь ты?

3. Сильнолитыволнуешьсяпередтемкакначатьвыполнятьзадание?

4. Труднолитебеполучатьтакиеотметки,какихждутоттебяродители?

5. Боишьсялитывременами,чтотебестанетдурновклассе?

6. Будутлитвоиодноклассникисмеятьсянадтобой,еслитысделаешьошибкуприответе?

7. Похожлитынасвоиходноклассников?

8. Выполнивзадание,беспокоишьсялитыотом,хорошолиснимсправился?

9. Когдатыработаешьвклассе,уверенлитывтом,чтовсехорошозапомнишь?

10. Снитсялитебеиногда,чтотывшколеинеможешьответитьнавопросучителя?

11. Верноли,чтобольшинстворебятотноситсяктебепо-дружески?

12. Работаешьлитыболееусердно,еслизнаешь,чторезультатытвоейработыбудутсравниватьсявклассе срезультатамитвоиходноклассников?

13. Частолимечтаешьотом,чтобыпоменьшеволноваться,когдатебяспрашивают?

14. Боишьсялитывременамивступатьвспор?

15. Чувствуешьлиты,чтотвоесердценачинаетсильнобиться,когдаучительговорит,что собираетсяпроверить твоюготовность куроку?

16. Когдатыполучаешьхорошиеотметки,думаетликто-нибудьизтвоихдрузей,что тыхочешь выслужиться?

17. Хорошолитысебячувствуешьстемиизтвоиходноклассников,ккоторымребятаотносятся сособымвниманием?

18. Бываетли,чтонекоторыеребятавклассеговорятчто-то,чтотебязадевает?

19. Как ты думаешь, теряют ли расположение остальных те ученики, которые несправляютсясучебой?

20. Похожелинато,чтобольшинствотвоиходноклассниковнеобращаютнатебявнимания?

21. Частолитыбоишьсявыглядетьнелепо?

22. Доволенлитытем,какктебеотносятся учителя?

23. Помогаетлитвоямамаворганизациивечеров,какдругиемамытвоиходноклассников?

24. Волновалолитебякогда-нибудь,чтодумаютотебеокружающие?

25. Надеешьсялитывбудущемучитьсялучше,чемраньше?

26. Считаешьлиты,чтоодеваешьсявшколутакжехорошо,какитвоиодноклассники?

27. Частоли,отвечаянауроке,тызадумываешьсяотом,чтодумаютотебевэтовремя другие?

28. Обладаютлиспособныеученикикакими-тоособымиправами,которыхнетудругихребят вклассе?

2. Злятсялинекоторыеизтвоиходноклассников,когдатебеудаетсябытьлучшеих?

3. Доволенлитытем,какктебеотносятсяодноклассники?

4. Хорошолитысебячувствуешь,когдаостаешьсяодиннаодинсучителем?

5. Высмеиваютливременамиодноклассникитвоювнешностьиповедение?

6. Думаешьлиты,чтобеспокоишьсяосвоихшкольныхделахбольше,чемдругиеребята?

7. Если ты не можешь ответить, когда тебя спрашивают, чувствуешь ли ты, чтовот-вотрасплачешься?

8. Когдавечеромтылежишьвпостели,думаешьлитывременамисбеспокойствомо том, что будет завтравшколе?

9. Работаянадтруднымзаданием,чувствуешьлитыпорой,чтосовершеннозабылвещи, которыехорошо зналраньше?

10. Дрожитлислегкатвоярука,когдатыработаешьнадзаданием?

11. Чувствуешьлиты,чтоначинаешьнервничать,когдаучительговорит,чтособираетсядать классузадание? Пугаетли тебяпроверкатвоихзнанийвшколе?

52. Когдаучительговорит,чтособираетсядатьклассузадание,чувствуешьлитыстрах, что несправишься сним?

53. Снилосьлитебевременами,чтотвоиодноклассникимогутсделатьто,чтонеможешь ты?

1. Когда учитель объясняет материал, кажется ли тебе, что твои одноклассникипонимаютеголучше, чемты?

2. Беспокоишьсялитыподорогевшколу,чтоучительможетдатьклассупроверочнуюработу?

3. Когдатывыполняешьзадание,чувствуешьлитыобычно,чтоделаешьэтоплохо?

4. Дрожитлислегкатвоярука,когдаучительпроситсделатьзаданиенадоскепередвсемклассом?

5. Обработка результатов: ответы, не совпадающие с ключом являются проявлением тревожности. Если несовпадений больше 50% от общего числа вопросов, можно говорить о повышенной тревожности ребенка, если больше 75% - о высокой тревожности.

6. Число совпадений по каждому из 8 видов тревожности определяется аналогично по соответствующим вопросам

7. Ключдляисследования уровнятревожности

Ключквопросам:

«+»—Да

«–»—Нет

Общая тревожность в школе – общее эмоциональное ощущение ребенка в школьной жизни;

Переживание социального стресса – эмоциональное состояние во взаимодействии с окружением;

Фрустрация потребности в достижении успеха – неблагоприятный психический фон, который мешает достижениям высоких результатов;

Страх самовыражения – негативные эмоциональные переживания ситуаций, которые связаны с демонстрацией своих возможностей;

Страх ситуации проверки знаний (особенно публичной);

Страх не соответствовать ожиданиям окружающих;

Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу;

Проблемы и страхи в отношениях с учителями

Применение на практике диагностик, направленных на изучение причин школьной неуспешности.

ИсследовательскаяработапроводиласьнабазеМБОУ НОШ 34 в 4 классе в 2023-2024 учебном году.

Ребята4 класса обучаютсяпоосновной образовательной программе – 18 человек, по АООП – 5 человек.Всегообучающихся23человека.Вседетиклассавовлеченывовнеурочнуюдеятельность. Отношения в классе доброжелательные. Интересуются деламииинтересамидругдруга.В классе присутствуют два лидера, один средидевочек и один среди мальчиков. На уроках активно используются практическиеметодыобучения.

Поанализу классныхжурналовв классевыделилось6неуспевающихучеников.Главнымикритериямивыделениясталиотметки и активностьна уроке.

Ссогласияродителейобучающихсябылапроведенаисследовательскаяработапоизучениюпричиншкольнойнеуспеваемости.

Исходя из наблюдений и бесед с учителями и учениками, были созданыследующиехарактеристики учеников.

Ш-ва Т. посещает уроки без опозданий. Внешне всегда опрятна. Оченьактивнавобщении,каксосверстниками, так и со взрослыми. На уроках редко включается в процесс,занимается своими делами. Домашниезаданиязачастуюневыполняются,аеслиивыполнены,топлохого качества.

Ф-ко О. ученица, которая откровенно проявляет безразличиек учебе. По мнению учителя, девочка способна хорошо учиться, но не хочет.Ученицавоспитываетсяодноймамой.Ребенокрастетбезконтроля. Домашниезаданиязачастуюневыполняются,аеслиивыполнены,топлохого качества.

У-ов А. ученик,которыйвыделяетсясвоимотрицательнымповедением. На переменах зачастую является зачинщиком драк. Любительповеселиться, ловко ведет за собой других учеников. Является лидером своеймикрогруппы.Домашниезаданиявыполняетнекачественно.

М-их В. Неусидчив.Проявляетнеобходимостьчто-топостояннодержатьвруках.Эмоциональновосприимчив.Приответеудоскитеряется.Невсегдапонимаетвопрос.Предлагаемыеобщиезаданияклассуусваиваетневполноймере,делаятолько часть. Но при индивидуальной работе с учителем таких проблем невозникает.

Л-ев М. – ученик, который откровенно проявляет безразличиек учебе. Мальчик способен хорошо учиться, но не хочет.Воспитываетсяодноймамой.Ребенокрастётбезконтроля. Домашниезаданиязачастуюневыполняются,аеслиивыполнены,тосписаны из сети Интернет.

К-ко А. – ученица, которая откровенно проявляет безразличиек учебе. Девочка способна хорошо учиться, но не хочет.Ученицавоспитываетсяодноймамой.Ребенокрастетбезконтроля. Домашниезаданиязачастуюневыполняются,аеслиивыполнены,тосписаны.

В работе по изучению причин школьной неуспеваемости в учебномпроцессеакцентбылсделаннапедагогическиеипсихологическиепричины.

Исходя из наблюдений за учебным процессом в 4 классе,былисделаны следующие выводы:

• Высокийтемпработынауроках;

• Ориентацияна«сильных»учеников;

• Организациятолькофронтальнойработы;

• Отсутствиеэмоциональнойподдержки.

Выявленные недочеты в учебном процессе являются педагогическимипричинами школьной неуспеваемости. Такая организация учебного процессанеспособствует учебнойдеятельности слабоуспевающих учеников.

Дляисследованияпсихологическихпричиннеуспеваемостибыливыбраныследующие методики:

• «Определениетипа памяти». Цель:определить общийуровеньразвитияпамяти и уровенькаждоготипа;

• ТестБурдонавмодификацииП.А.Рудникадляисследованиявнимания(уровняконцентрации,точностиипродуктивности);

• Методика «Четвертый лишний» (А.Ф. Ануфриев) и «Толкованиепословиц» (Б.В. Зейгарник) для исследования логического и абстрактногомышлениясоответственно;

• МетодикаМ.В.Матюхиной,цельюкоторойявляетсяисследованиедоминирующих мотивоввучебнойдеятельности;

• ТестшкольнойтревожностиФиллипсадлявыявленияобщегоуровняпроявленияшкольной тревожности;

Входеисследованияпокаждойметодикеученикуставилсявсоответствиебалл:

3балла–высокийуровень,которыйспособствуетучебнойдеятельности;

2балла–среднийуровень,которыйнедостаточноспособствуетучебнойдеятельности;

1балл–низкийуровень,которыйнеспособствуетучебнойдеятельности.

Результатыисследованияпамятишкольников.

Для изучения памяти была использована методика «Определение типапамяти»,припроведениикоторойисследовалсяведущийтиппамятииуровень каждого из них. Исходя из полученных данных, определился общийуровень развития памяти. Высокий уровень – 3 балла, средний – 2 балла,низкий–1балл.Порезультатамисследованиябылазаполненасводнаятаблица(см.Таблица 1).

Таблица 1Исследованиепамятиуучащихся4класса

ОбщийуровеньразвитияпамятиуАнгелинынаходитсянасреднемуровне–60%.Ведущимитипамипамятиявляютсязрительнаяикомбинированная память. Они находятся на среднем уровне – 70%. Слуховаяимоторно-слуховаяпамятьимеет низкийуровень–50%.

Общий уровень развития памяти у Оксаны – средний – 73%. Ведущаяпамять у Оксаны – зрительная. Данный тип памяти имеет высокий уровеньразвития–100%.Среднийуровеньимеютслуховаяикомбинированнаяпамять–70%,моторно-слуховаяпамятьнаходитсянанизкомуровнеразвития– 50%.

Общий уровень развития памяти у Тани – низкий – 58%. Зрительнаяи комбинированная память у Натальи являются ведущими типами памяти,которые находятся на среднем уровне развития – 70%. На низком уровненаходятсяслуховаяимоторно-слуховаяпамять–50%-40%.

Общий уровень развития памяти у Алишана – низкий - 53%. ВедущейпамятьюуАлишанаявляетсязрительная,котораяимеетсреднийуровеньразвития–70%.Остальныетипыпамяти,слуховая,моторно-слуховая,комбинированная,имеютнизкийуровеньразвития-менее50%.

Общий уровень развития памяти у Матвея – низкий - 38%. Каждый типпамятинаходится на низкомуровне–30-40%.

ОбщийуровеньразвитияпамятиуВиталия–низкий53%.Ведущими типами являются зрительная и комбинированная память, которыенаходятся на среднем уровне – 60%. Слуховая и моторно-слуховая память нанизкомуровне–40-50%.

Такимобразом,спомощьюметодики«Определениетипапамяти»было выявлено, что у большинства учащихся развитие памяти находится нанизкомуровне–57%(4уч.),уостальныхнасреднемуровне–43%(2уч.).

Ведущими типами памяти являются зрительная и комбинированная. Уровеньразвитияостальныхтипов памяти варьируютсяне вышесреднего.

Результатыисследованиявниманияшкольников.

Для исследования внимания был использован тест Бурдона(в модификации П.А. Рудника). Высокий уровень – 3 балла: концентрациявнимания на высоком уровне, точность и продуктивность имеют высокиекоэффициенты; средний – 2 балла: концентрация внимания имеет среднийуровень, точность и продуктивность также находятся на средних уровнях,низкий –1балл:низкаяконцентрация,точность и продуктивность могутнаходитьсяи на среднем уровнеина низком.

Порезультатамисследованиявниманиябылазаполненасводнаятаблица(см.Таблица 2).

Таблица 2Исследованиевниманияуучащихся4класса

РазвитиевниманияуТатьянынаходитсянасреднемуровне.Концентрациявниманиянаходитсянасреднемуровне–77%.Точностьвнимания варьируется – 0,9. Коэффициент продуктивности внимания – 103.Напоследнейминуте снизилсядо103.

РазвитиевниманияуОксанынаходитсянасреднемуровне.Концентрациявнимания–74%.Невсегдавыбираетнужныеобъекты,точностьвнимания –0,7.Продуктивностьвнимания–103.

Развитие внимания у Алишана находится на низком уровне.Натальесконцентрироватьвниманиесложно.Концентрация–35%.Коэффициентточности –0,7.Коэффициентпродуктивности–76.

РазвитиевниманияуМатвеяиВиталиянаходятсянанизкомуровне.Концентрация внимания у Матвея – 25%, у Виталия – 11%. Точность внимания уМатвея– 100,уВиталия– 80.

Развитие внимания у Ангелины находится нанизком уровне. Низкаяконцентрациявнимания –34%.Точность– 0,6,продуктивность–96.

Таким образом, развитие внимания находится на среднем уровне у 43%обучающихся(3уч.),нанизкомуровне–у57%(4уч.).Динамикабольшинствапараметров стабильна,варьируется внебольшихдиапазонах.

Исследованиемышленияшкольников.

Дляизучениямышлениябылаиспользованаметодика«Четвертыйлишний» для исследования логического мышленияи методика «Толкованиепословиц», которая позволит судить об уровне абстрактного мышления, обумениипониматьиоперироватьпереноснымсмысломтекста.Высокийуровень – 3 балла: правильно выбирает лишнее слово, аргументирует ответ,называет существенные признаки. Средний – 2 балла: выбирает все верныеответы, но называет несущественные признаки или верно только 5-7 слов.Низкий–1балл:неверновыбираетслова,неназываетсущественныепризнаки.Порезультатамбыласоставленасводнаятаблица(см.Таблица3).

Таблица 3Исследованиемышленияуучащихся4класса

ПриизучениимышленияуТатьянывыявилсявысокийуровеньлогическогомышления–90%.Припроведенииметодики«Толкованиепословиц» у испытуемой выявился средний уровень мышления – 60%, т.е. невсегдапонимаети можетразъяснитьпереносный смыслтекста.

УровеньмышленияуОксаныпообеимметодикамимеетвысокийуровень– 90%-80%.

Логическое мышление Оксаны по результатам методики «Четвертыйлишний» имеет средний уровень – 70%. Толкование пословиц находится нанизкомуровне–30%,т.е.неможетоперироватьпереноснымсмысломтекста.

УровеньлогическогомышленияАлишанапометодике«Четвертыйлишний»находитсянасреднемуровне–70%.Однакомышлениепометодике «Толкование пословиц» - на низком уровне – 10%. Она совсем непонимает смысл пословиц, понимает все буквально, имеет низкий уровеньабстракции.

УровеньразвитиямышленияуМатвеяпометодике«Четвертыйлишний»средний–70%,пометодике«Толкованиепословиц»низкий–40%.

Уровень развития мышления у Виталия по методике «Четвертыйлишний»-70%,методике«Толкованиепословиц»-40%.

УровеньразвитиямышленияуАнгелиныпометодике«Четвертыйлишний»-80%,методике«Толкованиепословиц»-40%.

Такимобразом,исследованиепоказало,чтоуровеньразвитиялогического мышления у 57% обучающихся (4 уч.) – средний, у 43% (2 уч.) –высокий.Развитиеабстрактногомышления находитсянанизкомуровнеу50%обучающихся(3уч.),нанизком ина высоком– по 50%(3 уч.)

Результатыисследованиямотивации.

Большоевлияниенашкольнуюнеуспеваемостьоказываетмотивационная сфера учащихся. Для изучения мотивов испытуемых былавыбранаметодикаМ.В.Матюхиной,результатыкоторойдаютсудитьоведущихмотивахобучающихся.Мотивы,которыеспособствуютучебнойдеятельности–учебно-познавательные.Врезультатеисследованиябыласоставленасводнаятаблица(см.Таблица 4).

Порезультатамисследованиявыяснилось,чтоуТатьяныпреобладаютучебно-познавательные мотивы – 50%, узколичностные мотивы – 20%,широкиесоциальныемотивы–30%.НевприоритетеуТатьянынаходятсямотивыдостиженияуспеха,престижа.Исходяизэтого,Татьяныимеет мотивы,которые способствуют учебнойдеятельности –3 балла.

УОксаныпреобладаютмотивысоциальные,мотивыдолгаиответственности, мотивы самоопределения – 83%. На втором месте мотивыблагополучияипрестижа–17%.Учебно-познавательныемотивынаходятся

на нулевом уровне. Т. к. отсутствуют внутренние мотивы, но есть широкиесоциальные,которыетожемогутположительноповлиятьнаучебнуюдеятельность,томожносделатьвывод,чтоуОксанымотивы,которыенедостаточно способствуютучебнойдеятельности–2балла.

МотивационнаясфераАлишанахарактеризуетсяпреобладаниемшироких социальных мотивов и мотивов избегания неприятностей – 43%.Второеместозанимаютузколичностныемотивы–14%.Учебно-познавательныемотивыотсутствуют.МотивыАлишананедостаточноопределены,учебно-познавательныемотивыотсутствуют,поэтомутакаямотивацияне способствует учебнойдеятельности–1балл.

УМатвеяпреобладают мотивыширокиесоциальные–43%.Второеместозанимаютучебно-познавательныемотивы–29%Узколичностныемотивы и мотивы избегания неприятностей находятсяна одном уровне –14%.Т. к.недостаточноопределенымотивы,ониразбросаны,иприсутствуютучебно-познавательные,тотакаямотивациянедостаточноспособствует учебнойдеятельности– 2балла.

УВиталияпреобладаютотрицательныемотивы,мотивыизбеганиянеприятностей–36%,далеемотивы социальные–30%, не в приоритетеучебно-познавательныемотивы–14%.Такаямотивациянеспособствуетучебнойдеятельности–1балл.

МотивационнаясфераАнгелиныосновананасоциальныхмотивах–56%, далее на одном уровне находятся мотивы избегания неприятностей иучебно-познавательныемотивы–20%.Такаямотивацияможетспособствоватьучебнойдеятельности– 3балла.

Такимобразом,результатыметодикипоказали,чтоширокиесоциальные мотивы преобладают – 57% обучающихся (4 уч.). Также у 43%обучающихся (3 уч.) учебно-познавательные мотивы отсутствуют. Поэтомумотивыучениковлибонеспособствуютучебнойдеятельности,либонедостаточно способствуют. У 71% обучающихся (5 уч.) – мотивы избеганиянеприятностей.

Результатыисследованиятревожности.

Таблица 6Исследованиетревожностиуучащихся4 класса

Большое влияние на успеваемость школьников оказывает тревожность.Для изучения был использован тест школьной тревожности Филлипса. Тестдает представления не только об общем уровне тревожности, но и о частныхеепроявлениях.Всоответствиеставилсябаллзапроявлениеобщейшкольнойтревожности:3балла–непроявляеттревожности;2балла–

повышенная тревожность; 1 балл – высокая. В результате исследования быласоставленасводнаятаблица (см.Таблица 6).

Результатытестированияпоказали,чтоТатьянаимеетвысокуютревожность в отношении с учителем–88%, другие частные проявлениятревожностихарактеризуютсяповышеннымуровнем–выше50%.Непроявляетсятревожностьприпереживаниисоциального стресса.

Оксанапроявляетповышеннуюшкольнуютревожность.Изчастныхпроявлений тревожности преобладает страх не соответствовать ожиданиямокружающих – 80%. Повышенная тревожность проявляется таких частныхпроявлениях:страхсамовыражения,страхприпроверкезадания,приобщениисучителем.

Алишан имеет высокий уровень проявления школьной тревожности.Каждыйчастныйкомпонентпроявлениятревожностившколеимеетуиспытуемой повышенные показатели. Ученица получает полный дискомфортвнахождениивстенахшколы–91%,вобщениисучителем–75%,вситуациисамовыражения–100%,проверкизнаний–83%.Страхнесоответствоватьожиданиямокружающих–60%.Проявляетсянизкаясопротивляемостькстрессу– 80%.

Тестированиепоказало,чтоМатвейимеетповышеннуюшкольнуютревожность.Преобладаеттревожностьприпроверкезнаний–100%,страхнесоответствоватьожиданиямокружающих –80%.Повышеннаятревожностьнаблюдаетсяприпереживаниисоциальногостресса–55%,присамовыражении –50%,приобщении сучителем– 63%.

Виталий проявляет повышенную школьную тревожность – 65%. Из этоговытекаетстрахсамовыражения,страхприпроверкезнаний,повышеннаятревожностьпри общении сучителем.

Ангелина имеет повышенную школьную тревожность –50%.Страхприпроверкезадания,присамовыражении,приобщениисучителем.

Такимобразом,тестированиевыявило,чтовсеобучающиесяпроявляютшкольнуютревожность,86%(6уч.)-имеютповышеннуютревожность,14%(1уч.)-высокую.

Входепроведенияметодикдиагностикипричиншкольнойнеуспеваемостибыласоставленаитоговаятаблицапроведенногоисследования (см. Таблица 7). Максимальный балл, который можно былонабрать за все методики, 18. Данный балл является показателем того, чтопроведенныеметодикиневыявилипричинышкольнойнеуспеваемостиуданныхобучающихся.

Порезультатамитоговойтаблицымывидим,чтоитоговыйбаллобучающихся варьируется от 7 до 14 баллов. Алишан, Матвей и Ангелина набрали7,8,9балловсоответственно.Этиученикиявляютсяпредставителями «глубокой» неуспеваемости, они нуждаются в особом внимании.По результатамкаждойпроведеннойметодикиунихопределилсянизкийбалл.Этиребятануждаютсявкоррекциипознавательнойсферы,мотивационнойсферы,вустранениитревожности

Обучающиеся, которые набрали 10-14 баллов, имеют проблемы лишь снекоторымиисследуемыми компонентами.

Анализируя итоговый балл по каждой методике, можно сделать вывод,что низкий уровень развития у учащихся 4 класса имеет память, внимание иабстрактноемышление–10-11баллов.Насреднемуровненаходитсямотивация,тревожность–14-13баллов(см.Таблица 7).

Таблица 7Итоговаятаблицадиагностикипричиншкольнойнеуспеваемостиу

учащихся4класса

Такимобразом,исследованиепоказало,чтопричинамишкольнойнеуспеваемостиявляютсякакпедагогические,такипсихологическиепричины. Каждый ученик нуждается в помощи по коррекции выявленныхпричин. Хотя есть ученики, которые нуждаются в особом внимании, у нихотрицательно проявляется каждый исследуемый компонент. Дальше мы и рассмотрим пути преодоления школьной неуспеваемости уобучающихся4класса.

Работа по устранению причиншкольнойнеуспеваемости

уучащихся4 класса

Проведя апробацию диагностик учащихся, был сделан вывод: в основешкольнойнеуспеваемостиуучащихся4классалежат педагогическиеипсихологическиепричины.Поэтомубудутданырекомендациипоустранениювыявленныхпричинврамкахучебногопроцесса.Толькоприустраненииипедагогических,ипсихологическихпричин можно искоренить школьную неуспеваемость данных учеников. Вданномслучаецелесообразноиспользоватьпсихолого-педагогическуюкоррекцию,восновекоторойбудутлежатьследующиепринципы:комплексный и системный подход, дифференцированный подход, опора наположительныестороны.

Исходяизрезультатовитоговойтаблицыдиагностикипричиншкольнойнеуспеваемости,мывидим,чтопервоначальнаяпомощьнеобходимавразвитиипознавательныхпроцессов:памяти,вниманияиабстрактного мышления.

Познавательныепроцессыфункционируюткомплексно,представляясобойсложнуюсистему.Развиваямышление,мыбудемразвиватьипамять,ивнимание,инапротив.Коррекционнаяработабудетполезнавсемученикам, но в особом внимании нуждаются Наталья, Егор, также Мария снизкимуровнем развитияпознавательныхпроцессов.

Дляразвитияпознавательныхпроцессовнеобходимоиспользоватькоррекционные упражнения, но не стоит забывать, что их развитие будетэффективнымна хорошей мотивационнойоснове.

Часторебенокзаучиваетматериал,поэтомуучителюнужноучитьдетей приемам запоминания. Использование приемов запоминания являетсяпоказателем произвольности. Основными приемами, которыми пользуютсяученики,многократноепрочитываниеичередованиепрочитываниясвоспроизведением. Но эти приемы могут служить лишь для «зазубривания»текста. Важнейший прием осмысленного запоминания – деление текста насмысловые части. Для эффективности запоминания можно представить текствразныхситуацияхиличтение вразномнастроении.

Мышление является основой успешного обучения. Методика

«Толкованиепословиц»выявила,чтоученикинемогутоперироватьпереноснымсмысломпословиц.Уисследуемыхдетейпроблемысабстрактным мышлением. Они не могут выделить существенные признакипредмета и перенести их на другой предмет. Поэтому целесообразно детямпредлагатьупражнения,гдеонибудутвыделятьсущественныепризнакипредмета и абстрагироваться от второстепенных, отделять форму понятия отегосодержания,устанавливатьсвязимеждупонятиями,формироватьспособностьоперироватьсмыслом.

Коррекционные упражнения необходимо включать в учебный процесс.Предлагать индивидуальнуюработу скарточкой, нотакая работа должнабыть целенаправленной и систематической. Данные упражнения не должныбыть навязаны ребенку, выполнять он должен их с удовольствием.Далеебудутпредложеныупражнениядляработынаурокахрусскогоязыкаиматематики.

Упражнениядляразвитияпознавательныхпроцессовнаурокахрусского языка и на уроках математики. Предлагаютсязаданиянаразвитиепамяти,концентрации внимания. Также задания должны быть направлены наразвитиеуменияанализироватьисинтезировать:соединениеэлементоввоедино,поискразныхпризнаковпредмета,узнаваниеилисоставлениеобъектапоопределенным признакам.

Умениеклассифицировать:«Чтообщего?»,«Чтолишнее?»,«Чтообъединяет?», «Найди недостающее число», «Какие числа и почему вы быпоставиливместовопросов?».

Дальнейшаяработадолжнабытьнаправленанаформированиесуждений,ноизначальнодетямнужнонаучитьсяпониматьпереносныйсмысл фразы. Для этого можно использовать разнообразный литературныйматериал,пословицы,поговорки.

В работу с пословицами первоначально нужно предлагать вариантытрактовки.Далееанализироватьиспользуемыеслова,какиебылиупотребленывпрямомзначении,а какиевпереносном.

Учителюважнорегулярновключатьребенкавпознавательнуюдеятельность.Предлагаяупражнениядетям,необходимоучитыватьиндивидуальныеспособности,соотноситьупражнениясимеющимсяуровнем,постепенноусложняязадачу.Главноевэтойработе–создание мотивациииактивизация мышления учащихся.

Следующаяпроблемаобучающихся–этоихвнутренняясоставляющая, эмоциональное состояние в школе. Диагностика выявила, чтовсеученикиимеютповышенныйуровеньтревожности,особоевниманиетребуетАнгелина,унеетревожностьнавысокомуровне.Испытываятревожность, дети не могут полноценно обучаться, они себя не проявляют,для них лучше быть незамеченным. Они испытывают неуверенность в себе,сомневаютсявправильностисвоихдействий,всвоеминтеллекте.Такихдетейпостоянносопровождаютнегативныемыслиприкаком-либорешении: «Мнестрашно!»,«Уменянеполучится».И,какправило,такиедетиструдомидутна контакт.

Учителювработестревожнымидетьминужнопридерживатьсяпедагогикиподдержки,используяприэтомтактику«Помощи».Дляпроявления самостоятельности ребенку нужно почувствовать на собственномопытеуспех.Еслиученикиневстречаютвшколелюдей,которымонидействительно интересны, нужны, то у них теряется заинтересованность тем,чтотампроисходит,иониблокируютсвоюактивность.Такимдетямнеобходимыдоказательстватого,чтолюдиспособныпонятьегоиподдержать. Данная тактика создает условия для восстановления людей вглазахребенка,темсамымэтостановитсяусловиемсамореабилитацииребенка.Детямважноосознать,чтоонимногоемогут.Дляэтогоучителю

нужно повышать уровень «Я могу». Формировать веру в успех, подчеркиватьлюбыеулучшения ученика.

Однойизтехнологий,используемыхдляустранениятревожности,является «Ситуация успеха». В данной технологии создаются условия, прикоторыхрезультатомявляетсяуспех.Ученикдолженосознать,чтовсезависит только от него, что только он может повлиять на ситуацию. Этоявляетсяважнейшимстимуломпознавательнойдеятельности,ноприследующихусловиях:

1.Реализуетсянавсехэтапахобразовательногопроцесса;

2. Реализуется в готовности ученика на каждом этапе решать всеболеесложныезадания;

3.Реализуетсясучетоминдивидуальныхособенностей.

Длясозданияситуацииуспехапридерживаютсяследующихопераций:

• Снятиестраха:объяснитьребенку,чтоошибки–этоявлениенормальноеинужное.«Наошибкахлюдиучатся»,«Контрольнаяработабудетлегкой»;

• Авансированиеуспешногорезультата:«Утебявсеполучится!»,

«Уверена,тысделаешьправильно»;

• Скрытоенаправлениеребенкавформахиспособахдействия.

• Внесениемотива;

• Персональнаяисключительность:«Толькотымогбы...»,«Толькотебемогудоверить…»;

• Педагогическоевнушение:«Такхочетсяпоскорейувидеть…»;

• Высокаяоценкадетали:«Большевсегомневтвоейработепонравилось…»

Приемы,которыеможноиспользоватьдлясозданияситуацииуспеха.

Прием«Эмоциональноепоглаживание».Цель:формироватьдоброжелательную,спокойнуюобстановку,формированиеверывсебя.

Прием«Умышленнаяошибка».

Цель:формированиеверывсебя.

Прием«Шанс».Цель: раскрытьсильныестороныученика.

Длятревожныхдетейнепредлагатьзаданиянаскорость,неспрашиватьихвначалеивконцеурока,нивкоемслучаенепугатьпредстоящей контрольнойработой.

Основнымипедагогическимипричинаминеуспеваемостиявляютсявысокийтемпработыиориентацияна«сильных»учеников.Вработестревожнымидетьмиэтонедопустимо.Учителюнеобходимопроявлятьиндивидуальныйподход,практиковатьдифференцированнуюработу.Предлагатьтревожнымдетямвнешнююопорупривыполнениизаданий.

Учительдолженорганизовывать совместнуюдеятельностькласса,чтобытревожныедетичувствовалисебячастьюколлектива,ощущалиподдержкуодноклассников.Использоватьнетолькофронтальнуюформуорганизациидеятельности,но игрупповую,парную.

Важно,чтобучительработалненаотрицательноймотивации,асоздавал положительные эмоции в школе. Учителю необходимо снять страхдетей перед школой, как сделал это В.Ф. Шаталов. Для него важно былосоздать обстановку, где ученики чувствуют себя спокойно и уверенно. Дляэтого необходимо нетолько отрицательно, нои положительно оцениватьобучающихся.Школадолжнаудетейассоциироватьсясрадостью,споддержкой, с друзьями, с развитием. Поэтому следует в учебный процессвключать эмоциональные разгрузки: игры, викторины, прогулки. Объединятьклассом общим делом. И именно такая обстановка благоприятно повлияет наклимат в 4 классе, где каждый ученик будет себя чувствоватькак дома.

Эффективнымвповышениивустранениитревожностистанутгрупповые игры, упражнения, которые можно проводить на классных часах,на перемене, включать их в урок. Данные игры должны быть направлены навзаимодействиедетскогоколлектива.

Игра«Расскажистихируками»

Цель:развитьнавыкиуверенногоповедениямладшегошкольника.

Инструкция.Ребенкупредлагаетсярассказатьизвестноевсемстихотворениеилисказкубезслов.Остальныедетидолжныотгадатьпроизведение.

Игра«Черезстекло»

Цель:эмоциональнорасслабитьиотработатьнавыкуверенногоповедения.

Инструкция.Даетсязадание«Череззвуконепроницаемоестеклоспомощьюпантомимикипередатьсообщениесобеседнику».Например,«Яхочупить,принесистаканводы»,«Наденьшапку,на улицехолодно»ит.д.

Игра«Цифры»

Цель:развитьчувствоколлективизма,сплоченности,умениядействоватьвгруппе.

Инструкция:ученикисвободнодвигаютсяподмузыку,учительозвучиваетцифру,аученикидолжныобъединитьсясоответственноцифре.

Однимизважнейшихкомпонентовуспешнойучебнойдеятельностиявляетсямотивациядетей.Известно,чторазвитиемотивовученияпроисходит либо через усвоение учащимися общественного смысла учения,либочерезсамудеятельностьучения,котораядолжнаихзаинтересовывать.

Большинство обучающихся руководствуются широкими социальнымимотивами: Алишан, Оксана, Матвей, Виталий. Они способны учиться, нотолько тогда, когда их направляют. Эти дети требуют постоянного «толчка» вучебе, иначе они опускают руки, демонстрируя нежелание учиться. У 71%обучающихся–мотивыизбеганиянеприятностей.Этоотрицательнаямотивация,ребятапритакомвидемотивоввыбираютзаданиялегкогоуровня, чтобы получить положительную оценку. В работу с этими детьминеобходимо формировать внутреннюю мотивацию. А это возможно сделатьчерезсамудеятельностьучения.Онадолжназавлечьребенка.Приэтом учитель не должен забывать про мотивы, которыми руководствуется ученик.Действияучителя должныотталкиваться именно отних.

Главная задача учителя, постепенно подходить к мотивации, связаннойс желанием иметь высокий уровень знаний и умений. Для этого необходимопомочь учащимся осознать объективную связь оценки с уровнем знаний иумений,т.к.длядетейпреобладаетжеланиеполучатьхорошиеотметки.Оценкииотметкидолжныиметьсодержательныйкомпонент.Каждомуученикунужноразвернутькритериитойилиинойоценки,замечания,похвалы. Именнотогдаученик понимает,что онможет ичегонеможет,чемунужноещепоучиться.Новместестемученикдолженпонимать,чтоего принимаютиценят вне зависимостиего отметок иповедения.

Но самым мощным стимулом в обучении ребенка является осознание,чтоунегополучается.Учительдолженопиратьсянасильныестороныученика.Важно,чтобыребеноквкаком-либовидедеятельностидостигмастерства, тогда и внутренняя мотивация будет расти. Для формированиявнутреннеймотивациимогутпомочьпримерыизвестныхличностей,ихисторииможновключатьвучебныйматериалуроков,уребенкадолженпоявитьсяобразецдляподражания.Этостанетотличнымстимуломвобучении.

Познавательныеинтересучащихсязависятиотспособараскрытияпредмета,процессучениядолженсодержатьпроблему,которуюдолжнырешать дети. Необходимо варьировать приемы и методы. Особое вниманиенеобходимоуделятьорганизацииработысдетьми.Создаваягруппы,учителю надо обратить внимание на сплоченность групп. Интерес к предметубудетповышаться,если работабудет протекатьвсплоченных группах.

Такимобразом,психолого-педагогическаякоррекцияосновананаследующихпринципах:комплексныйисистемныйподход,дифференцированныйподход,опоранаположительныестороны.Всевышеперечисленныерекомендацииположительноскажутсянауспеваемости обучающихся,еслисоблюдатьвсепредложенныеусловия.Большаярольотводитсяучителю,толькоонможетзаметитьотклоненияуребенкаипомочьемувовремяэти трудностипреодолеть.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

Альманахпсихологическихтестов.–М.:Изд-воКСП,1995.– 400 с.

Ануфриев,А. Ф.Какпреодолеть трудностивобучениидетей.Психодиагностическиетаблицы.Психодиагностическиеметодики.Коррекционные упражнения/ А. Ф. Ануфриев. – М.: Ось-89, 1997.

Арямов,И.А.Особенностидетскоговозраста:очерки/И.А.Арямов.– М.:Учпедгиз,1953.

Бабанский,Ю. К.Вопросыпредупреждениянеуспеваемостишкольников:сб.статей/Ю.К.Бабанский.–Ростов-на-Дону.:Педагогика,1972.

Бабанский,Ю. К.Избранныепедагогическиетруды/Ю.К.Бабанский.–М.:Педагогика,1989.

Бабенышева, Л. Ф. Причины слабого развития самостоятельностив учении у школьников и пути их устранения/ Л. Ф. Бабенышева //Педагогические проблемы предупреждения неуспеваемости школьников: сб.статей/ Ю.К.Бабанский.–Ростов-на-Дону: Просвещение,1973.

Белкин, А.С. Ситуация успеха. Как ее создать: Кн. для учителя/А.С.Белкин. -М.: Просвещение,1991.

Бадмаева, Н. Ц. Влияние мотивационного фактора на развитиеумственныхспособностей/Н.Ц.Бадмаева.–Улан-Удэ:ВСГТУ,2004.

Бардин,К.В.Есливашребенокнехочетучиться:методическиеуказания/К.В.Бардин. –М.: Знание,1980. Блейхер, В. М.,Крук, И. В.Патопсихологическаядиагностика[Электронный ресурс]/В. М. Блейхер, И.В. Крук. –Киев, 1986.– URL:https://refdb.ru/look/2797427-p6.html (датаобращения: 25.02.2017).

Блонский,П. П.Школьнаяуспеваемость/П. П.Блонский.– М.: Просвещение.

Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте/ Л.И.Божович. –СПб.: Питер

Болотина,Л.Р.Развитиемышленияучащихся/Л.Р.Болотина//Начальная школа.–1994–№11.

Борисов, П. П. Психофизиологические причины неуспеваемостиивторогодничества,путиихпреодоления/Б.Н.Боденко.–Якутск.

Бударный, А. А. Пути и методы предупреждения и преодолениянеуспеваемостиивторогодничества: автореферат канд. дис./А.А.Бударный.–М.: Просвещение.

Бэддели, А. Ваша память. Руководство по тренировке и развитию/А.Бэддели. –М.:ЭКСМО-пресс.

Возрастныевозможностиусвоениязнаний/Подред.Д.Б.Эльконина,В.В.Давыдова.–М.:Просвещение.–1966.

Выготский, Л. С. Кризис семи лет/ Л. С. Выготский //Собр.соч.: в6т. –М.: Педагогика,1984.

Гаврилычева,Г.Ф.Диагностикиизученияличностимладшегошкольника [Текст] / Г.Ф. Гаврилычева // Начальная школа. - 1994. - №1. - С.16-18;№8.-С.4-8.

Газман,О. С.Педагогическаяподдержкадетейвобразованиикакинновационнаяпроблема[Текст]/О. С. Газман//Новыеценностиобразования: десятьконцепцийи эссе.Вып.3.–М.:,1995.– 58-64 с.

Гельмонт,А. М.Опричинахнеуспеваемостиипутяхеепреодоления[Текст]/ А.М.Гельмонт.–М.:Просвещение,2005. –326с.