- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Оказание первой помощи в образовательных учреждениях»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Психолого-педагогическая характеристика первоклассника с низким уровнем знаний об окружающем мире
1203
7
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа» с. Быков
694062 Сахалинская обл., Долинский район, с. Быков, ул. Шахтерская, 15
тел. (42 442)29-6-77 byukovskool@list.ru http://bukovsosh.ru
Психолого-педагогическая характеристика
ФИО ребенка: Иванов В. П.
Дата рождения:
Класс: 1 «Б»
Дата обследования: 08.04.2022
Иванов Виктор Петрович 1 сентября 2021 года ребёнок обучается в МБОУ «СОШ» с. Быков по программе начального общего образования по ФГОС. Форма организации обучения – очная, в классе. Фактов, способных повлиять на поведение и успеваемость ребенка нет, межличностных конфликтов в среде сверстников нет. Занятия в школе без причины не пропускает.
Витя воспитывается в неполной многодетной (7 детей) семье.
Знания и представления об окружающем мире:
У Вити недостаточно полный объём знаний об окружающем мире. Первоклассник знает и называет своё имя, имена мамы, отчима, сестёр и братьев. Свой возраст знает, свой домашний адрес не знает.
Времена года называет, но не знает названий месяцев. Дней недели не знает. Домашних и диких животных не различает.Витя знает такие обобщающие (категориальные) понятия, как «птицы», «животные», «мебель», «овощи», «фрукты», «посуда», «цветы», но отмечается наличие бедного словарного запаса. С самостоятельными работами справляется с направляющей помощью. Программный материал усваивает частично.
Ориентированность во времени и пространстве: частично соответствует возрастной норме. Ориентация во времени частичная, понимает части суток. В пространстве ориентируется хорошо.
Сформированность сенсорных эталонов: сенсорные эталоны сформированы. Витя имеет представление об эталонах формы и может соотнести эталон с реальными предметами. Различает форму окружающих предметов, но не знает названия некоторых геометрических форм (овал, многоугольник). Основные цвета знает. Имеет представления о параметрах величины (высоте, ширине, длине) и градации предметов по этим параметрам (высокий – низкий, широкий – узкий, длинный – короткий).
Сформированность учебных навыков по русскому языку (обученность):
На момент обследования Витя должен знать начертание всех прописных заглавных и строчных букв. Знает, в основном, все, однако путает написания букв л, ч, ъ, В, Р. Не классифицирует звуки. Не может самостоятельно делить слова на слоги. Мальчик списывает с печатного текста, при этом допускает ошибки (пропуск букв в словах), при оформлении предложения начало предложения пишет со строчной буквы, заглавные буквы прописывает внутри слов.
Списывает с письменного текста гораздо увереннее, нежели с печатного, однако допускает ошибки: пропуск и замена букв в словах.
Под диктовку слова пишет медленно, допуская ошибки. Строчку видит. Работы неаккуратные.
Витя может найти и подчеркнуть согласные, гласные в словах находит не все.
Пишет левой рукой. Все работы выполняет при наводящей помощи учителя.
Сформированность учебных навыков по чтению (обученность): навык чтения не сформирован. Буквы называет, но при чтении слогов и слов называет буквы, а не звуки. Чтение слогов, слов и предложений возможно только при помощи учителя. Осуществить последовательный точный пересказ самостоятельно не может, но, опираясь на вопросы учителя, пересказывает. Словарный запас ограничен.
Сформированность учебных навыков по математике (обученность): математические умения сформированы недостаточно. Владеет навыками прямого и обратного счёта от 1 до 10. Состав чисел первого десятка знает. Состав чисел второго десятка знает частично, при решении примеров при переходе через десяток допускает ошибки. Испытывает трудности в работе с геометрическим материалом. Простые задачи решает, но трудности вызывает решение составных задач и оформление краткой записи задачи. Витя принимает помощь учителя в виде наводящих вопросов. Самостоятельные работы выполнить без помощи учителя может, но допускает ошибки.
Особенность учебных навыков по другим предметам (обученность): проявляет интерес к технологии, физической культуре и изобразительному искусству.
Сформированность универсальных учебных действий (компетенции в соответствии с ФГОС): навыки чтения и письма, математике сформированы не в полном объеме.
Обучаемость:помощь принимает, использует. Перенос на аналогичные задания осуществляет. Несмотря на повышенный темп работы, допускает большое количество ошибок.
Эмоционально-поведенческие особенности:
Диалоговой речью владеет, на контакт с учителями, со взрослыми, со сверстниками идёт. На протяжении урока всё время отвлекается, держит и перебирает в руках посторонние предметы (цветные карандаши, точилку), играет с монетами, беседует с соседкой по парте, ходит по классу во время урока, ежедневно получает замечания по поведению от учителя. Со слов мамы, склонен к воровству. После того, как признался в краже, Витя устроил поджог в квартире.
Отношение к обучению: мотивация к обучению сформирована недостаточно.
Оценка результатов продуктивной деятельности: Анализ письменных работ по русскому языку и по математике выявил нарушения письменной речи. Каллиграфические навыки сформированы не в полном объёме, письменные работы неаккуратны, строчка соблюдается.
Используемые диагностические методики обследования:беседа, изучение письменных работ, чтение и анализ слов, предложений, текста.
У школьника преобладает наглядно-образное мышление, словесно-логическое развито ещё не в полной мере. У Виктора замедленное восприятие и осмысление нового учебного материала. Ему требуется небольшая организующая помощь учителя в виде наводящих вопросов, подсказок, опора на наглядный материал. Мальчик самостоятельно устанавливает причинно-следственные связи в серии сюжетных картин с явным смыслом сюжета, но не справляется с определением логических отношений при работе с серией картин со скрытым смыслом и незавершённым концом действия, понимает смысл загадок, очень любит их отгадывать.
Познавательные интересы в учебной сфере сформированы. Виктор старается принимать активное участие в ходе урока, ошибается, так как неуверен в правильности своих ответов (хотя иногда думает правильно, а говорит совсем другой вариант, слушая остальных ребят).
Школьник испытывает трудности в переключении с письменных форм работы к устным заданиям. Отмечается сравнительно небольшая устойчивость внимания.
Отмечаются особенности протекания психических процессов. Аналитико-синтетическая деятельность в рамках возрастной нормы. При выполнении заданий, требующих анализа, сравнения, выделения главного, установления закономерностей, ребенку требуется небольшая обучающая помощь.
Сформированность социально-бытовой ориентировки. Общий запас знаний и представлений в рамках возрастной нормы.
Особенности восприятия Развитие восприятия в рамках возрастной нормы. Зрительный синтез и целостное восприятие предмета сформировано. Уровень пространственного восприятия чуть ниже среднего.
Особенности внимания. Произвольное внимание развито недостаточно. Отмечается сравнительно небольшая устойчивость внимания. Наблюдаются небольшие трудности концентрации и переключения внимания.
Особенности запоминания. Замедленный темп запоминания. Объем запоминаемого материала немного снижен. Кратковременная и долговременная память соответствует границе возрастной нормы.
Уровень развития интеллекта: в пределах возрастной нормы. Операции обобщения, исключения, сравнения понятий выполняетбез существенных затруднений.
Характеристики умственной работоспособности: работоспособность средняя, не отмечается проявлений утомляемости при длительной и серьезной интеллектуальной нагрузке.
Состояние и подвижность артикуляционной моторики:анатомическое строение органов артикуляционного аппарата без аномалий. Речевая моторика развита недостаточно. Страдает точность выполнения упражнений.
Общая и мелкая моторика: нарушения ручной моторики не наблюдаются.
Общее звучание речи: без особенностей, темп и ритм речи в пределах нормы.
Понимание речи: понимает речь в пределах уровня интеллекта.
Активный словарь: преимущественно представлена конкретная бытовая лексика. Обобщающие понятия сформированы.
Звукопроизношение: звуки, имеющие дефектное произношение [р], [л]
Заключение педагога (уровень освоения образовательных программ по ведущим дисциплинам, отношение к учебной деятельности): учебная деятельность сформирована частично. Общеобразовательную программу на конец 3-й четверти освоил частично.
Классный руководитель |
Педагог-психолог _________________ __________________________
Директор школы ________________ _________________________
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/572354-psihologo-pedagogicheskaja-harakteristika
БЕСПЛАТНО!
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма и обучение школьников правилам дорожного движения»
- «Организация системы внутришкольного контроля качества образования в соответствии с ФГОС»
- «Преподавание географии по ФГОС ООО и ФГОС СОО: содержание, методы и технологии»
- «Организация деятельности школьного театра»
- Курс-практикум «Мастерская вовлечения: геймификация и инновации в обучении»
- «Содержание требований ФОП ООО, ФОП СОО и ФАООП УО: организация образовательного процесса обучающихся по ФГОС»
- Современные технологии социального обслуживания населения
- Психологическое консультирование: оказание психологической помощи населению и трудовым коллективам
- Учитель изобразительного искусства. Педагогическая деятельность по проектированию и реализации образовательного процесса
- Практическая психология. Методы и технологии оказания психологической помощи населению
- Преподаватель среднего профессионального образования
- Методист дошкольной образовательной организации. Педагогика и методика дошкольного образования
- Знания и представления об окружающем мире;
- Ориентированнос ть во времени и пространстве;
- Сформированност ь сенсорных эталонов;
- Сформированност ь учебных навыков по русскому языку и по математике и др.предметам;
- Эмоционально-поведенческие особенности.
Ваша характеристика - отличная методическая помощь классному руководителю!
Прочитала характеристику и обратила внимание на то что ребёнок левша. Я левша, но меня в те далёкие времена переучили (научили писать правой). Сын левша, тоже в начальном классе начали возникать проблемы, но мы учителем поговорили, я объяснил ситуацию, возможную причину проблемы. К этому времени я уже изучила литературу по данной теме. И проблема была решена.
Учить его писать правой рукой, как это делали раньше, нельзя т.к. переучивание затормаживает развитие и наносит психике непоправимый вред. Может минусы в развитии ребёнка возникли в дошкольном возрасте, где тоже не обратили внимание на особенность ребёнка-левши. Он не как все, у них трудности и в быту, и при обучении. Всё вокруг нас создано для правши. При обучении в школе: это и начертания букв справа налево, левше трудно выводить с наклоном вправо, и в процессе письма левая рука движется по только что написанному тексту, размазывая чернила. Вот вам одна из причин неаккуратсти его работ. При использовании ножниц тоже надо обратить внимание, сейчас в продаже есть ножницы для левши. Ориентация в пространстве: частая ошибка когда мы говорим: «правая рука - та, которой ты ешь», не задумываемся что у него не так и возникает путаница. И очень много таких нюансов. Но это не значит, что надо списывать на леворукость, необходимо заниматься с раннего возраста и помнить об особенностях обучения левшей.
Ещё раз спасибо за характеристику.
Основная цель психолого-педагогической характеристики заключается в том, чтобы помочь учителям и педагогам разработать индивидуальный подход к обучению учеников, учитывая их уникальные потребности и возможности. Это позволяет создать более эффективную и целевую систему обучения, которая будет ориентирована на достижение максимального потенциала каждого ученика.
Спасибо за полезную информацию.