Особенности уроков обучения грамоте в классах с разным уровнем подготовки учащихся

Особенности уроков обучения грамоте в классах с разным уровнем подготовки учащихся.
В первый класс поступает много детей, уже читающих или хорошо подготовленных к овладению чтением. Поэтому каждому учителю необходимо прежде всего ознакомиться с составом класса: проверить, кто из детей читает и каким способом. Учитель должен знать характер недочетов речи и восприятия звуков речи у отдельных учащихся своего класса. Разный уровень подготовки учащихся требует дифференцированного подхода в обучении грамоте.
Во фронтальной работе со всем классом слабо подготовленные дети отстают еще больше в своем развитии, сильные неизбежно какую – то часть учебного времени скучают. В условиях обычного урока, без дифференцированного подхода, учитель невольно ориентируется на среднего ученика и даже на уровень ниже среднего. При этом работа со слабыми часто переносится на послеурочное время (создается перегрузка тех, кто больше всего нуждается в отдыхе), а сильные испытывают недостаток внимания учителя.
Дифференцированный подход частично снимает указанное противоречие, так как каждая группа учащихся получает задание по своим возможностям.
Как же распределять первоклассников для осуществления дифференцированного подхода? На этот вопрос нет однозначного ответа.
Так, известный педагог и методист С.П. Редозубов рекомендовал делить класс на две подгруппы: объединяя слабых со средними и средних с сильными.
Общеклассная работа чередовалась с групповой: когда учитель работает со слабой группой, сильная занимается самостоятельно: списывают, складывают слова по образцу, дописывают незаконченные предложения, читают про себя, готовятся к беседе по картинке. Задания для слабой группы: обводят и заштриховывают фигуры, пишут элементы букв, складывают слова под картинками, читают столбики слов, предложения про себя.
Рассмотрим примерные задания.
Более сложную и гибкую систему предложила Л.К.Назарова. Она делит класс на пять групп:
первая группа - дети, читающие по буквам;
вторая группа -читающие по слогам;
третья группа - читающие словами;
четвертая группа - дети, поступившие в школу чтением замедленными темпами;
пятая группа - овладевающие чтением быстрыми темпами.
Для каждой группы определены свои задачи и своя методика дифференцированного обучения.
Задачи первой и второй групп - совершенствовать свои умения на дополнительном материале, путем самостоятельного чтения, постоянно включаясь в общеклассную работу, помогая слабым.
Дети, входящие в третью группу, должны переучиваться. Нельзя сказать, чтобы процесс переучивания проходил легко: на уроках дети пытаются читать слогами, однако дома продолжают читать по буквам; следовательно, необходим инструктаж родителей, без их помощи побуквенное чтение может затянуться на длительное время. Следствие побуквенного чтения - пропуск гласных внутри слова при письме ( вместо слива пишут «слва», вместо машина - «мшина»).
Материал для обучения чтению нужно подбирать таким образом, чтобы он отвечал общей теме урока (страни