Статья: «Проблема экологического воспитания дошкольника и пути ее решения»

Статья: «Проблема экологического воспитания дошкольника и пути ее решения»

Проблема экологического воспитания дошкольника относится к числу актуальных проблем теории воспитания. Уже в дошкольном возрасте важно сформировать у детей бережное отношение к окружающей среде, подвести к пониманию, что жизнь на Земле во многом зависит от человека.

В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования с изменениями и дополнениями от 21 января 2019 года и 8 ноября 2022 года одной из целей образовательной области «Познавательное развитие» является формирование основ экологической культуры, знаний об особенностях и многообразии природы Родного края и различных континентов, о взаимосвязях внутри природных сообществ и роли человека в природе, правилах поведения в природной среде, воспитание гуманного отношения к природе.

Экологическое воспитание происходит на основе взаимодействия детей под руководством взрослых с предметно-природным миром, который их окружает: растения, животные, их среда обитания, предметы, изготовленные людьми из материалов природного происхождения.

Одним из средств экологического воспитания детей дошкольного возраста является труд в природе. Об этом писала С.Н. Николаева, Л.В. Куцакова, В.Г. Нечаева и многие другие педагоги-классики.

Труд в природе имеет большое образовательное значение. Он способствует развитию у детей наблюдательности, любознательности, пытливости, вызывает у них интерес к объектам природы. Труд в природе помогает воспитать у детей любовь к ней. Любить природу – это значит воссоздавать и преумножать богатство нашей Родины, бережно относиться к живому, к результатам труда.

Труд в природе организуется с детьми разного возраста, а также в старшей группе ДОО. В это время дети активно проявляют интерес к окружающему миру, «деятельное познание», интересуются причинно-следственными связями, в том числе, в природе. Старший дошкольный возраст является сензитивным для формирования различных трудовых умений и навыков.

Механизм любого вида воспитания подразумевает процесс перевода воздействий внешней социокультурной и природной среды во внутренние структуры человеческой психики. Свойства личности не просто сообщаются и не просто прививаются извне, а вырабатываются в процессе жизни и деятельности. В.П. Слободчиков и Е.И. Исаев, ссылаясь на труды И.П. Павлова, отмечали, что под влиянием повторяющихся изменений и воздействий внутренней и внешней среды в коре больших полушарий головного мозга образуется единый функциональный комплекс – «динамический стереотип». Благодаря ему человек совершает привычные действия, имеет привычный образ мыслей, испытывает привычные чувства. Так, если привычным сделать какие-то благие дела, сформировать образ мыслей, связанных с тем или иным видом воспитания, то они постепенно «вживаются» в личность человека, став его неотъемлемой частью

Таким образом, можно заключить, что воспитание как процесс формирования личностных качеств и привычек человека имеет три важных составляющих:

- знания и представления о формируемом качестве;

- положительная мотивация формирования качества;

- деятельность, в которой реализуется формируемое качество.

С точки зрения Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года экологическое воспитание включает в себя такие составляющие, как

- становление и развитие у ребёнка экологической культуры, бережного отношения к родной земле;

- формирование у детей экологической картины мира, развитие у них стремления беречь и охранять природу;

- воспитание чувства ответственности за состояние природных ресурсов и разумное взаимодействие с ними.

В старшем дошкольном возрасте продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму геометрических фигур. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до 10 различных предметов.

Л.И. Максимова считает, что экологическое воспитание детей старшего дошкольного возраста – это целенаправленный, организованный, систематический, последовательный, планомерный педагогический процесс формирования системы экологических знаний, умений, навыков, взглядов, убеждений, нравственных качеств, который обеспечивает становление и развитие у личности ответственного отношения к природе как к универсальной ценности.

Экологические знания – это сведения о взаимосвязи конкретных растений и животных со средой обитания, об их приспособленности к ней. Эти знания помогают ребёнку осмыслить, что рядом с ним находятся живые существа, к которым относится и человек. Также ребёнок овладевает элементарными сведениями об использовании людьми природных богатств, об охране природы.

В Федеральной образовательной программе дошкольного образования сформулированы задачи экологического воспитания детей пяти-шести лет.

1. Формировать у детей понимание необходимости ухода за растениями и животными относительно их потребностей.

2. Способствовать усвоению детьми правил поведения в природе, формированию понимания ценности живого.

3. Воспитывать желание защищать и сохранять живую природу [Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 года № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования»].

С.Н. Николаева выделяет пять групп методов, комплексное использование которых ведёт к повышению уровня экологической воспитанности детей пяти-шести лет.

1. Совместная деятельность воспитателя и детей по созданию и поддержанию необходимых условий жизни для живых существ – главный метод экологического воспитания детей. Он направлен на формирование у детей практических навыков и умений. Отслеживание объектов – результатов выращивания – позволяет корректировать складывающиеся навыки и обеспечивает их осознанный характер. Зелёная зона детского сада позволяет организовать круглогодичное содержание и выращивание растений.

2. Наблюдение – метод чувственного познания природы. Обеспечивает непосредственный контакт с природой, живыми объектами, окружающей средой.

3. Организация длительных наблюдений (циклов) – это условие познания взаимосвязи растений и животных со средой обитания, их морфофункциональной приспособленности. Наблюдение – это главный способ формирования у дошкольников конкретных (сенсорных) представлений о природе, основа образного мышления.

4. Метод моделирования занимает значительное место в системе экологического воспитания. Работа с календарями природы, восприятие произведений искусства, создающихся профессионалами (художественных картин, музыкальных и литературных произведений), предметов народного промысла, в которых отражены мотивы природы, - позволяют уточнить, закрепить и расширить представления детей, полученные при непосредственном контакте с природой.

5. Словесный метод выделяется в самостоятельный метод в силу большой специфики речевой деятельности. Слово в той или иной форме и степени сопровождает любую деятельность, в экологическом воспитании оно может выполнять важные функции. В форме диалога (разговора, обсуждения) происходит постоянное наращивание и корректировка конкретных представлений о природе и деятельности людей в ней. Через «монолог» (рассказ воспитателя, чтение книг) дети посвящаются в новые сферы знаний. Очень важна такая форма речевого воспитания проведение построенной в определённой логике беседы с детьми, в которой формируются понимание связей в природе, зависимости жизни живого объекта и среды обитания, происходит осознание закономерности явлений. С помощью такой беседы дошкольники выходят на новый (обобщённый) уровень понимания явлений природы. Это начало формирования экологического мышления, экологического.

В процессе труда в природе у детей формируются знания:

-о растениях – свойствах и качествах растений, их строении, потребностях, основных стадий развития, способах выращивания, размножения;

-о животных – о внешнем виде, потребностях, способах передвижения, повадках, образе жизни, сезонных изменениях. Дети учатся устанавливать связь между условиями, образом жизни животного в природе и способами ухода за ними.

Итак, воспитание – это специально организованный и контролируемый процесс, содействующий развитию личности. Воспитание включает три важных составляющих: знания и представления о формируемом качестве, положительную мотивацию в формировании данного качества и деятельность, в которой реализуется качество.

Экологическое воспитание предполагает осознанное отношение к окружающему миру природы, понимание взаимосвязей и взаимозависимостей в нём, а также места и роли человека в природе. Основу экологического воспитания составляют знания и природоохранная деятельность, бережное отношение к природным ресурсам. Результатом экологического воспитания является экологическая культура – ценностное и деятельностное отношение к миру живой и неживой природы.

Экологическое воспитание осуществляется во всех возрастных группах ДОО, в том числе в работе с детьми пяти-шести лет. Одним из средств такой работы является труд в природе, который охватывает разнообразную деятельность с животными, растениями, семенами, бросовым природным материалом.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/575812-statja-problema-jekologicheskogo-vospitanija-