Современные технологии тьюторского сопровождения детей с ОВЗ в дошкольном образовании

«Современные технологии тьюторского сопровождения детей с ОВЗ в дошкольном образовании»

ОписатьТехнологиютьюторского сопровождения дошкольника с ОВЗ в период адаптации к детскому саду.

На начальном этапе поступления ребенка в дошкольную образовательную организацию особо остро стоит проблема адаптации к условиям учреждения. Ответственность за период адаптации ребёнка к условиям детского сада полностью лежит на родителях и сотрудниках дошкольной образовательной организации.

Практически у каждого ребёнка адаптация к ДОО вызывает сильный стресс: малыш должен привыкнуть к новым для него условиям, общаться с незнакомыми для него людьми. Во многом отличающийся от домашнего режим дня, отсутствие родителей, иной стиль общения, необходимость постоянного контакта со сверстниками и взрослыми, новое помещение – все это травмирует слабую психику ребёнка, вызывая защитную реакцию в виде постоянного плача, отказа от сна, общения с окружающими и еды. Только комплексный подход к решению проблемы позволит максимально безболезненно осуществить привыкание ребёнка к детскому саду.

В современном образовании функцию сопровождения эффективно решает тьютор.

Тьюторство в детском саду рассматривается как целенаправленный процесс пошагового сопровождения ребенка, необходимого для раскрытия многогранности его личности, индивидуальных склонностей и особенностей. Тьютор или любой педагог, осуществляющий тьюторские функции на этапе адаптации, выступает в роли проводника ребёнка в образовательное пространство дошкольной организации.

Тьюторское сопровождение адаптации детей к условиям дошкольной образовательной организации позволяет минимизировать стрессовое состояние, а также индивидуализировать весь образовательный процесс в соответствии с особенностями ребенка, его потребностями и возможностями, способствует выработке у педагогов дошкольных образовательных организаций и родителей конкретной системы деятельности по адаптации детей к условиям дошкольной организации, социально-личностному развитию детей в соответствии с современными требованиями и особенностями системы дошкольногообразования.

В соответствии с Профессиональным стандартом «Тьюторское сопровождение индивидуальной образовательной программы (ИОП)», функция тьютора в ДОО заключается в осуществлении педагогической деятельности по сопровождению процесса формирования и реализации индивидуальной траектории развития ребенка дошкольного возраста.

Н.Н.Зыбарева выделяет следующие этапы тьюторского сопровождения ребенка с ОВЗ в условиях инклюзивного образования: предварительный этап, установление контакта, этап адаптации, основной и завершающий этап.

Использование данных этапов сопровождения в дошкольных образовательных организациях должно соответствовать специфике периода дошкольного возраста. Рассмотрим более подробно содержание каждого из этапов.

Началом предварительного этапа является подтверждение необходимости сопровождения. Подтверждение тьютор получает от родителей или значимых взрослых ребенка с ОВЗ или по результатам заключения психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК). Активное взаимодействие тьютора со специалистами психолого – медико - педагогической комиссии делает более эффективным процесс включения дошкольников с ограниченными возможностями в социум, а также облегчает работу педагога - тьютора.

На данном этапе происходит знакомство тьютора с результатами медицинской и педагогической диагностики, медицинской картой ребенка, беседует с экспертами ПМПК с целью получении рекомендаций по построению индивидуального воспитательно-образовательного маршрута, при необходимости тьютор проводит собственное диагностическое исследование

После того, как педагог - тьютор получил необходимую информацию, возможно, перейти непосредственно к самому знакомству с ребенком и его семьей, установлению первичного контакта с подопечным. С помощью беседы, наблюдений тьютор выясняет потребности, возможности, особенности поведения, интересы ребенка, ожидания его семьи от процесса сопровождения.

Тьютору необходимо проявить ответственность, заинтересованность в положительном результате, педагогический оптимизм. Также, необходимо обговорить условия сопровождения, ознакомить родителей с обязанностями педагога - тьютора, спецификой работы. Еще одним важным моментом на данном этапе является подготовка педагогическое коллектива учреждения в котором будет происходить сопровождение ребенка с ОВЗ к его приходу, пробудить социальный интерес к инклюзивному образованию в дошкольной образовательной организации. Возможно, педагогу - тьютору будет необходимо провести предварительную работу с группой детского сада, подготовить детский коллектив к знакомству с новым участником. При необходимости, тьютору придется принять участие в создании специальных условий в групповых помещениях, обеспечить наполняемость предметно-пространственной среды, в зависимости от потребностей подопечного.

После создания всех необходимых условий и проведения предварительной работы, необходимо перейти к этапу адаптации дошкольника с ограниченными возможностями к образовательной организации. В течение этапа адаптации ведется непрерывная повседневная работа педагога – тьютора и дошкольника с ОВЗ по включению в воспитательно-образовательный процесс и социальную среду. Этап адаптации предполагает приспособление ребенка к помещению организации, режиму дня и режимным процессам, индивидуальной образовательной программе, и приспособление самой образовательной организации к нуждам ребенка.

Главная цель данного этапа не только способствовать успешной адаптации ребенка с ОВЗ к ДОО, но и создание всей условий в самой организации для осуществления адаптации. Сроки протекания данного процесса варьируются в пределах от месяца до года и зависят от индивидуальных особенностей ребенка.

Положительно повлиять на процесс адаптации может предшествующее знакомство детьми с ОВЗ со зданием и групповыми помещениями ДОО, посещение центров психо - коррекционной поддержки и других учреждений.

Главная цель педагога тьютора на этом этапе: способствовать успешной адаптации и предотвратить процесс дезадаптации. Большое влияние на протекание адаптации влияет вхождение ребенка с ОВЗ в детский коллектив. Очень часто такие дети имеют проблемы в сфере общения, несовершенство или отсутствие коммуникативных навыков, поэтому тьютор должен специально организовывать ситуации общения и положительного взаимодействия дошкольника с ОВЗ со сверстниками, например, на прогулке, во время утреннего приветствия, непосредственно-образовательной и самостоятельной деятельности детей, режимных процессов. Именно положительное отношение детского коллектива к ребенку с ограниченными возможностями здоровья считается одним из показателей эффективности инклюзивного образования. После того как дошкольник освоился в новой социальной среде, при условии эмоционального благополучия, ребенок и тьютор переходят к следующему этапу сопровождения.

Содержание работы педагога - тьютора в рамках данного этапа направлено на снижение напряжения и тревожности ребенка, углубление социализации и коррекционно-развивающего образования, поддержку мотивации, активизацию познавательной активности. Педагог - тьютор, в зависимости от результатов собственных наблюдений и диагностик, по возможности увеличивает долю самостоятельности ребенка с ОВЗ во время режимных процессов, прогулки, непосредственно-образовательной деятельности, взаимодействия со сверстниками и взрослыми. Тьютор оказывает необходимую помощь, но его помощь не должна перетекать в гиперопеку, в приоритете – побуждение к самостоятельности. По мере необходимости тьютором организуются консультации ребенка со специалистами, такими как педагог-психолог, логопед, дефектолог, медицинский работник. Также на этом этапе тьютор может отследить динамику, проанализировать процесс освоения ребенком содержания основных образовательных областей в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, а именно, социально - коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому, физическому развитию, с учетом индивидуальных особенностей ребенка с ограниченными возможностями.

Завершающий этап, если он необходим, например, при выпуске ребенка из дошкольной образовательной организации и переходе на ступень начальной школы, предполагает постепенный выход педагога - тьютора из процесса сопровождения, уменьшение его влияния и предоставление воспитаннику наибольшей степени самостоятельности.

Ребенок с ОВЗ под наименьшей степенью опеки закрепляет навык общения со сверстниками и взрослыми без посредника в виде тьютора. Полный выход педагога - тьютора из процесса сопровождения и достижение ребенком наибольшей самостоятельности считается одним из критериев эффективности инклюзивного образования.

Тьюторское сопровождение как педагогическая технология может реализовываться в условиях ДОО в различных формах.

Например, индивидуальная тьюторская консультация - организационная форма тьюторского сопровождения, которая представляет собой целенаправленную совместную деятельность тьютора и тьюторанта, направленная на решение поставленных задач, связанных с образованием, воспитанием и личностным развитием воспитанника.

Помимо тьюторской консультации, педагог - тьютор организует индивидуальные консультации воспитанника со специалистами, например, логопедом, дефектологом,

педагогом-психологом, медицинским работником; встречи специалистов с родителями; консультации родителей с педагогическим коллективом, включая воспитателей группы, администрацией дошкольной образовательной организации по личным вопросам. Тьютор выступает связующим звеном между воспитанником и его семьей с социальным пространством.

В зависимости от возрастной группы, возможностей ребенка, определенного

дефекта, индивидуальных особенностей, социального заказа, содержание технологии тьюторского сопровождения может меняться, могут возникать новые цели, задачи, с чем тьютор должен успешно справляться, уметь примерять на себя роль психолога, учителя, помощника, партнера, друга.

В процессе адаптации ребенка к условиям ДОО тьютер может эффективно использовать различные методы и приемы:

Если привычной и желанной формой деятельности для ребенка является игра, значит, надо использовать эту форму организации деятельности для обучения, применив игровую форму организации деятельности обучающихся для достижения образовательных целей.

1. Метод стимулирования общения и взаимодействия с другими детьми – игра, помощь других детей в одевании/раздевании, помыть руки, привести ребенка с коридора или спальни (уходят, уединяются, когда устают). Например, когда мальчики играют в футбол, дать пасс Роме, игра в семью с девочками, Рома моет посуду, то есть выполняет то, что ему посильно;

2. Методы расслабления - физминутки, пальчиковые игры, методы релаксации и массажа – позволяют снять мышечные спазмы и зажимы особенно в области лица – артикуляционные упражнения – «улыбка, часики, гримасы и в области кистей рук – пальчиковая гимнастика, массажные мячи.

3. Дидактические игры – игры на развитие познавательной деятельности – сначала этот ребенок может другим детям подавать карточки, затем уже и сам включаться в деятельность – это настольные игры, пазлы, конструирование.
   В процессе любого вида деятельности необходимо постоянно применять одни и те же приемы обучения, начиная с более тесного контакта и постоянного контроля за действиями ребенка, но со временем давать больше самостоятельности в выполнении различных действий.

Приемы обучения – конкретные операции взаимодействия воспитателя и ребенка в процессе реализации методов обучения. Приемы обучения характеризуются предметным содержанием, организуемой ими познавательной деятельностью и обуславливаются целью применения. Реальная деятельность обучения состоит из отдельных приемов.

Для активизации деятельности учащихся с ОВЗ можно использовать следующие активные приёмы обучения:

1. Использование сигнальных карточек при выполнении заданий с каким-то определенным символом – идем в туалет – картинка с туалетом, моем руки – картинка с умывальником и ребенком (с одной стороны на ней изображен плюс, с другой – минус). Можно использовать карточки для того, чтобы ребенок с ОВЗ понимал, когда начинается занятие и его окончание, переход с одной деятельности на другую или переход из-за столов на коврик.

2. Прием «рука в руке», очень эффективен в работе по развитию мелкой моторики, на занятиях по музыке, физкультуре, где есть перестроения, хороводы.

3. Использование картинного материала для смены вида деятельности в ходе занятия, для развития зрительного восприятия, внимания и памяти, активизации словарного запаса, развития связной речи. То есть долго речь взрослого ребенок с ОВЗ воспринимать не может, ему нужен наглядный материал.

4.Речевые интонационные приемы: выделение речью важной информации, где-то более строгим голосом (что касается правил и норм поведения), вопросы и т.п.
5. Эффективные приемы рефлексии - самоанализ деятельности ребенку провести сложно, поэтому это делает воспитатель;

6. Приемы релаксации – элементы пальчиковой гимнастики, массажа, просто полежать или походить, элементы психогимнастики, то есть смена деятельности.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/575878-sovremennye-tehnologii-tjutorskogo-soprovozhd