Доклад «Основные аспекты организации профессионального обучения для обучающихся с ОВЗ»

«Основные аспекты организации профессионального обучения».

Последние годы внесли в жизнь общества множество перемен, которые отразились на образовании и воспитании подрастающего поколения, в решении вопросов социальной адаптации школьников с ограниченными возможностями. Социальная адаптация, активное приспособление к условиям социальной среды путем усвоения и принятия целей, ценностей, норм, правил и способов поведения, принятых в обществе , является универсальной основой для личного и социального благополучия любого человека. Ребенок, ограниченный в развитии, не в состоянии сам выделить , осознать и усвоить те звенья социальных структур , которые позволяют личности комфортно поддерживать существование личности в социальной среде и успешно реализовать в ней свои потребности и цели. Поэтому социализация и адаптация являются не только важнейшей задачей обучения и воспитания ребенка с ограниченными возможностями здоровья, но и средством компенсации первичного дефекта.

Дальнейшая судьба выпускников специальных (коррекционных) школ проблематична, так как на рынке труда они не выдерживают конкуренции со своими нормально развивающимися сверстниками. Особенно остра проблема трудоустройства, так как помимо снижения интеллекта, учащиеся имеют, как правило, сопутствующие психоневрологические, физические и соматические осложнения, мешающие становлению профессиональных навыков, ведущих к квалификационным умениям. Особенности памяти и мышления у умственно отсталых учащихся ведут к затруднениям при формировании технико-технологических знаний, что в свою очередь влияет на осознанность и мобильность навыков и умений.

При организации профессионального обучения необходимо решение следующих задач:

1. Включение ребенка с ОВЗ в процесс профессионального самоопределения (выбор профессии, реализация плана обучения и дальнейшего трудоустройства) с учетом его психофизических особенностей и возможностей.           

2. Создание в рамках учебных мастерских необходимых условий для реализации учащимися своих трудовых склонностей и интересов.

3. Организация трудовой работы данной категории подростков через наиболее приемлемые формы и методы учебной деятельности.

4. Формирование у выпускников со сложной структурой дефекта активной позиции по отношению к трудовым правам и обязанностям в будущей профессии посредством выявления профессиональных способностей, определения сферы деятельности, в которой человек может быть наиболее успешным.

Отбор и структурирование содержания профессионального обучения осуществляются на основе следующих принципов:

- Принцип социально-практической направленности обучения.  Предусматривает подготовку к самостоятельной жизни в обществе на максимально доступном уровне.

- Принцип дифференцированного и индивидуального подхода. Предусматривает специфичность структуры нарушения,  уровня развития обучающихся с учетом степени проявления нарушения, а также индивидуальных,   личностных особенностей.   

- Принцип полисенсорной основы обучения. Предполагает опору на все сохранные анализаторы и развитие компенсаторных возможностей учащихся с нарушениями в развитии. 

- Принцип коммуникативной направленности. Предусматривает развитие коммуникативных навыков в различных ситуациях взаимодействия с новым коллективом, обстановкой.

Организация профессионального обученияпредполагает профессиональную переподготовку учителей. Поэтому я как учитель ПТО прошла курсы переподготовки «Методика организации производственного обучения в образовательной организации» в объёме 540 часов.

Условия современной жизни предъявляют высокие требования к выпускнику. Чтобы быть готовым к вступлению в самостоятельную жизнь, нужно иметь необходимый баланс знаний, профессиональную подготовку, умение адаптироваться в новых для выпускника условиях, правильно строить свои отношения с людьми, иметь желание трудиться.

    Как же помочь в этом плане учащимся в самоопределении, самореализации - это и есть наша задача - оказание помощи в выборе трудового пути?

 Поэтому нашей школой была получена лицензия по программе профессиональной подготовки по профессии 13450 «Рабочий зелёного хозяйства». На обучение по данной профессии принимаются обучающиеся школы-интерната различного возраста, завершившие обучение по адаптированным основным общеобразовательным программам.

По данной профессии обучающиеся смогут выполнять работы по выращиванию древесно-кустарниковой, цветочно-кустарниковой растительности и газонных трав в декоративном садоводстве, а также создать благоприятные условия для жизни людей в населённых пунктах за счёт выращивания декоративных и цветочных растений.

Профессиональное обучение имеет свою специфику и подходы. Самый главный приоритет в моей работе с этими подростками - индивидуальный подход с учетом специфики психики и здоровья каждого обучающегося. Для активизации производственной деятельности «исключительных детей» мне приходится применять следующие активные методы и приёмы в профессиональном обучении:

Линейка-новостей. Использую в начале урока профессионального обучения. Очень важным является – эмоциональное состояние ребят. Для поднятия настроения в группе, задаю позитивный настрой. Объявляю тему и цель урока. Каждый обучающийся должен четко усвоить, что он будет делать в процессе практической работы, какой результат должен получиться и какова последовательность выполнения работы.

Дозирую подачу нового материала.

На уроках профессионального обучения необходимо, что бы у ребят не наступало утомление. Для этого использую разнообразные средства:

‒ преподношу материал небольшими дозами.

Например, инструктаж по темам при работе на пришкольном участке в зимний период разбиваю на два блока, а при необходимости и больше составляющих, блоками;

‒ на протяжении всего урока производственного обучения (практика), на личном примере, неоднократно демонстрирую правильное выполнение трудовых приемов. Доказываю доступность выполнения трудовых приемов для ребят.

Процесс производственного обучения выстраиваю, от простого к сложному.

На заключительных инструктажах уроков производственного обучения подводим итоги работы, достижения цели.

Подводя итог моего небольшого опыта работы мастером производственного обучения с такими особенными обучающимися, следует отметить, что каждому из них нужен свой индивидуальный подход, нужно научиться понимать их и принимать такими какие они есть.

Получение данной профессии поможет выпускникам в будущем устроится на работу. Безусловно, выбор профессии остаётся за воспитанниками, однако школа-интернат должна способствовать тому, чтобы этот выбор был сделан правильно.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/579112-doklad-osnovnye-aspekty-organizacii-professio