Деятельностный подход в организации уроков русского языка

^{Деятельностный подход в организации уроков русского языка (Приемы организации этапов мотивации и рефлексии на разных уроках СДП)}

«Расскажи – и я забуду,
Покажи – и я запомню,
Дай попробовать – и я пойму»
(Китайская пословица)

«Настоящий учитель показывает своему ученику не готовое здание, над которым положены тысячелетия труда, но ведет его к разрабатыванию строительного материала, возводит здание с ним вместе, учит его строительству» (А.Дистервег). Нельзя не согласиться с великим ученым.

Важно не столько дать ребенку как можно больший багаж знаний, сколько обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие,вооружить таким важным умением, как умение учиться.По сути, это и есть главная задача новых образовательных стандартов.

Сегодня существует обширный перечень разнообразных образовательных технологий. Все они взаимосвязаны друг с другом, т. е заимствуют друг у друга технологические приемы. Для своей работы я выбрала технологию системно - деятельностного обучения, разработанную педагогическим коллективом под руководством доктора педагогических наук, профессора Л.Г. Петерсон. Деятельностный подход – это метод обучения, при котором ребѐнок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности. Учитель лишь направляет эту деятельность и подводит итог, давая точную формулировку установленных алгоритмов действия.

Важной характеристикой  деятельностного  подхода  в работе педагогов является системность.  Так, в практике работы системно-деятельностный   подход  осуществляется на различных этапах урока.

Осваивая новые виды деятельности, я собрала небольшую копилочку интересных идей, приёмов работы, с которыми могу поделиться с вами.

Научить учиться - главный тезис деятельностного подхода. Уметь учиться - это значит понимать, что «я не знаю» и самостоятельно находить способ справиться с затруднением, получить это знание.

Любая деятельность начинается с постановки цели, личностно значимой для учеников. Когда эта цель «присвоена» учеником, он может понять и сформулировать задачу. Поэтому этап мотивации (на любом уроке: «открытия нового знания» или урокерефлексии) считаю одним из важных. Предлагаю вашему вниманию некоторые приемы организации данного этапа урока.

Чтобы возник у учащихся познавательный интерес, надо столкнуть их с «преодолимой» трудностью, то есть создать проблемную ситуацию. Решение проблемного вопроса способствует активации мыслительной деятельности учащихся и выход на постановку целей. Например, при изучении темы «Сказуемое», перед учащимися ставится поисковая задача: найти, чем отличаются сказуемые в следующих предложениях:

Листья желтели. Листья стали желтеть. Листья стали желтыми.

(Закончить работу позволяют следующие проблемные вопросы:

-на какие группы можно разделить сказуемые данных предложений и по какому признаку;

-какие можно назвать простыми, а какие – составными и почему;

-какое из них можно назвать глагольным, а какое – именным? Почему?

На данном этапе урока ученик сам формулирует проблему, сам находит ее решение, сам решает, контролирует правильность решения.

Можно выделить следующие приемы создания проблемной ситуации:

1. Классу предлагается вопрос или практическое задание на новый материал. В результате возникают разные мнения.

2. Учитель даёт задание, невыполнимое вообще. Оно не получается, вызывая у школьников затруднение.

3. Учитель даёт практическое задание, с которым ученики до настоящего момента не сталкивались, т.е. задание, не похожее на предыдущие. Не зная способа выполнения, ученики испытывают затруднение.

Например,перед изучением темы «Гласные в суффиксах страдательных причастий настоящего времени»(6 класс) классу дается задание:от данных глаголов образуйте страдательные причастия настоящего вида

Видеть

Улыбаться

Выстилать

Зависеть

Привозить

Подбросить

Слышать

Учащиеся сталкиваются с затруднением: не от всех глаголов можно образовать страдательные причастия настоящего времени, какой гласный нужно писать в суффиксах данных причастий и от чего зависит выбор этой буквы. Дети выдвигают разные версии.

Прием  “Нестандартный вход в урок” (невыполнимое задание) направлен на включение учащихся в активную мыслительную деятельность с первых минут урока.

Тема урока «Сложносочиненное предложение»

Начинаем урок с противоречивого факта, который трудно объяснить на основе имеющихся знаний. 9 класс:

Подумайте, почему в данном сложном предложении нет запятой, разделяющей простые.

В эту минуту дверь отворилась и вошел довольно высокий человек.

Учащиеся проговаривают, где и почему возникло затруднение. Завершается этап сообщением детьми темы и целей урока (не более 5 минут).

Учебная проблема поставлена, начинается поиск решения. Суть данных приемов: учитель помогает ученикам открыть новое знание. Они сами выдвигают гипотезы и проверяют их.

Рассмотрим, как можно организовать этап мотивации к коррекционной деятельности на уроках рефлексии. 

Одним из условий воспитывающей деятельности на уроке русского языка является рефлексия. Рефлексия (от латинского «отражение») – умение размышлять, заниматься самонаблюдением, самоанализ, осмысление, оценка предпосылок, условий и результатов собственной деятельности, внутренней жизни.

Отличительной особенностью урока рефлексии от урока «открытия» нового знания является фиксирование и преодоление затруднений в собственных учебных действиях, а не в учебном содержании.

Если на уроке «открытия» нового знания предметом «исследования» является учебная задача, то на уроке  рефлексии предметом «исследования» учащегося является его индивидуальная деятельность. И в том и в другом случае учащийся осознает шаги своей учебной деятельности на уроке.

Наглядно и просто донести до учащихся необходимость уметь находить и исправлять свои ошибки наряду с другими приёмами, мне помогают, например, высказывания известных мудрых людей, философов, учёных.

     Ознакомиться с такими высказываниями я предлагаю и вам.  

Задание классу: как вы понимаете смысл данного высказывания?

 *  Человек может допустить ошибку. Признание её облагораживает его, но дважды облагораживает, если человек исправит ошибку.  (А. Навои)

* Единственная настоящая ошибка – не исправлять своих прошлых ошибок. (Конфуций)          

* Зеркало отражает верно; оно не ошибается, ибо не думает. Думать – почти всегда значит ошибаться. (Пауло Коэльо)

 Можно начать урок с притчи, пословицы.

Человек может стать умным тремя путями: путём подражания, путём опыта, путём размышления. (Китайская пословица)

Вопрос классу: «Как вы считаете, какой же  путь самый  трудный?».

Включение в коррекционную деятельность проходит успешнее, если учащиеся понимают, что работа над собой, над своими ошибками действительно является неотъемлемым условием развития человека и необходима каждому из нас.

Любая деятельность начинается с постановки цели, личностно значимой для учеников.
Когда эта цель «присвоена» учеником, он может понять и сформулировать задачу своих действий.

Стадия рефлексии же необходима не только для того, чтобы учитель проверил память своих учеников, но и для того, чтобы они сами смогли проанализировать, удалось ли им достичь поставленных целей.

Цель этапа рефлексии: соотнесение цели урока и его результатов, самооценка работы на уроке, осознание метода преодоления затруднений. Предлагаю вашему вниманию некоторые приемы организации данного этапа.

Карточка с заданием «Продолжить фразу»:

- Мне было интересно…

- Мы сегодня разобрались….

- Я сегодня понял, что…

- Мне было трудно…

- Завтра я хочу на уроке…

Вопросы, которые я стараюсь предлагать в конце каждогоурока:

- Ваши главные результаты сегодня? Благодаря чему вам удалось их достичь?

-  Какие трудности встретились во время выполнения задания, как вы их преодолевали? Какие идеи возникли во время выполнения задания?

- Вопросы и пожелания, возникшие в связи с темой урока.

Прием «Расскажи по схеме: Я знаю, я запомнил, я смог»

 Ребята по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске:

• сегодня я узнал…

• было интересно…

• было трудно…

• я выполнял задания…

• я понял, что…

• теперь я могу…

• я почувствовал, что…

• я приобрел…

• я научился…

• у меня получилось …

• я смог…

• я попробую…

• меня удивило…

• урок дал мне для жизни…

Пометки на полях–обозначение с помощью знаков на полях возле текста или в самом тексте:

«+» - знал,

«!» - новый материал (узнал),

«?» - хочу узнать

Архивариус – вхождение в образ изучаемого понятия и написание автобиографии или сообщения о «себе» (об образе).

Шпаргалка– информация, формулировка, правило и т. д. в сжатом виде.Составление памяток, схем или текстов для справочников.

Мини-сочинение»


«Я - в уроке, урок — во мне»(мое участие, мой вклад в урок, самооценка деятельности)

«Мои мысли о своем участии в деле»

«Как я оцениваю результаты дела»

«Что мне дал этот урок (дело)»

Синквейн

Любой урок, а урок русского языка особенно  довольно труден для детей, поэтому важно прибегать к различным способам познания. Перечисленные мною приёмы не только помогают сменить вид деятельности, но продолжают обучать в более захватывающей форме. Урок – это работа, она не должна быть лёгкой, но почему не сделать работу на уроке интересной и посильной всем? Современный урок требует больших умственных и физических затрат от учителя и от ученика, но только добытое трудом и желанием усваивается на всю жизнь и особенно ценится. «Весь смысл жизни заключается в бесконечном завоевании неизвестного, в вечном усилии познать больше» - писал Э.Золя.  

 И то, что на уроке способно создать ситуацию успеха, в жизни поможет стать успешным человеком. 

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/579692-dejatelnostnyj-podhod-v-organizacii-urokov-ru