Особенности обучения детей с отклонениями в развитии: рекомендации для педагогов начальной школы

РЕФЕРАТ

«Организация обучения детей с расстройствами аутистического спектра на уровне дошкольного образования».

Выполнила: Семенова Тамара Анатольевна

Введение

Актуальность данной проблемы обусловлена существованием противоречий: наряду с тем, что педагоги, обладающих различными педагогическими методиками, технологиями, большой педагогический опыт за плечами, возникает проблема несостоятельности излагать соответствующий учебный материал детям с особыми образовательными потребностями (в частности с расстройствами аутистического спектра), отсутствует надлежащая подготовка педагогических кадров, нехватка ресурсов, чтобы оказать помощь детям с РАС, существует психологическое неприятие детьми с типичным развитием детей с особыми образовательными потребностями.

Таким образом, проведенная работа будет способствовать созданию системы предоставления профессиональных услуг, единого информационно-учебного пространства для развития детей с расстройствами аутистического спектра и интеграции их в общество.

Цель – изучить специфику организации обучения детей с расстройствами аутистического спектра на уровне дошкольного образования.

1. История изучения аутизма как самостоятельного нарушения

Аутистическое расстройство (Autistic disorder), или аутизм, является тяжелой формой патологии развития, характеризующееся нарушениями социальных, коммуникативных и речевых функций, а также наличием нетипичных интересов и форм поведения.

Аутизм влияет на все виды взаимодействия ребенка с окружающим миром и оказывается в поражении многих участков мозга, разрушая, собственно, те функции, которые делают нас людьми, то есть реакции на действие социума, способность к коммуникации и сострадание, которые мы выражаем другим людям.

В истории уже в XVIII веке появляются медицинские записи, в которых речь идет о людях, которые, скорее всего, страдали аутизмом (хотя такого термина еще не применяли), - такие люди практически не разговаривали, были очень замкнуты и имели чрезвычайную память.

Можно выделить четыре основных этапа, которые отражают процесс становления науки об аутизме. Для первого, донозологического периода (кон.XIX – нач.XXв.) свойственны отдельные упоминания о детях, которые стремились к самоизоляции и необычно вели себя.

Примеры описания симптомов аутизма появляются в исторических источниках задолго до появления самого термина «аутизм» (I. Наslаm, 1809; S. Witmer, 1920; J.Despert, 1938; С. Вгаdlеу, 1942 и др.).

Первое описание человека с аутизмом - рассказ о «Диком Питере», который в 1724-м году нашли в полях на окраине немецкого города Гамелин. Мальчик вел себя как животное, ел сырые овощи и птицы, а чувствуя угрозу, становился на четыре конечности. Вскоре уникального ребенка прибрал английский король Георг I, и Питер жил в его дворце до самой своей смерти 1785 года.

Известный первым лицом с аутичными расстройствами, которую исследовали клинически, был Виктор, так называемый «ребенок из Аверона». Мальчика (11-12 лет) в 1799 увидели в лесу рядом с с. Аверон (Франция), где он собирал корешки.

Позже П. - Ж. Бонатер опубликовал в Париже подробный отчет «Исторические заметки о дикаря с Аверона», которым очень заинтересовались медики и натуралисты. В опубликованных наблюдениях доктор отмечает, что Виктор так и не научился говорить (мог запомнить всего два слова: «молоко» и «о, боже»), и не стал членом человеческого общества. Но благодаря внимательному отношению к потребностям Виктора, исследователь смог наладить определенный контакт и взаимопонимание с ним.

В 1911 г. Швейцарский психиатр Эйген Блейлер (E.Bleuler) впервые использовал понятие психопатологический феномен «аутизм», в случае тяжелых нарушений взаимодействия с реальностью у больных шизофренией взрослых. Это слово он создал с помощью греческого корня «autos» (аὐτός) - сам, намереваясь подчеркнуть т. н. аутичного побега пациента в мир собственных фантазий и нетерпимость к любому вмешательству с внешнего мира (Kuhn R .; tr. CahnC., «EugenBleuler'sconceptsof psychopathology». Hist Psychiatry. - 2004, 15 (3): 361-6.).

Второй период приходится на 20-е - 40-е годы ХХ века, знаменуется формированием понятия «детский аутизм».

Понятие «аутизм» вошло в практику психиатрии, его начали широко использовать относительно не только шизофрении, но и других патологических состояний. Многие врачи внесли свои дополнения к понятию аутизма. Классик русской психиатрии В. А. Гиляровский в 30-х годах говорил об аутизме как «своеобразное нарушение сознания самого «Я» и всей личности с расстройствами нормальных установок к окружению », при этом подчеркивая, что такие люди заперты и отчуждены от всего остального.

Начало системного подхода к изучению проявлений аутизма детей принято относить к 30-м - 40-м годам, когда аутичные состояния описали в клинике детской шизофрении, психозов и нарушений, имеющих своим основанием органических поражений или недоразвитие центральной нервной системы (М.О. Гуревич, 1925, 1927, Г.Е. Сухарева 1925, О. Огуревич, 1927, Т.П. Симсон 1929, М.И. Озерецький 1938; М.С. Певзнер, 1941 и др.). В работах эти исследователи ставили также вопросы о нозологической и этиологической принадлежности аутичных состояний.

Ганс Аспергер (1906 - 1980) исследовал один из расстройств аутистического спектра, впоследствии названный синдромом Аспергера, который, кстати, только в 1981 году получил широкое признание как самостоятельный диагноз. (Wolff S (2004). «The history of autism».

Eur Child Adolesc Psychiatry 13 (4): 201- 8). Среди особых проявлений синдрома назван «неестественное» речевое развитие, неспособность устанавливать полноценный визуальный контакт. Говоря о природе аутизма, Г. Аспергер указывал на биологический недостаток аффективного контакта (в пренатальный или натальный период), а также пришел к выводу, что аутистического психопатии обусловлено наследственными факторами.

Третий период (1943 - 1970 гг.) Отличается выходом в свет кардинальных работ по аутизму Л. Каннера (1943), Г. Аспергера (1944), а позже – и достаточно большого количества работ других специалистов. Независимо от Г. Аспергера австроамериканский психиатр Л. Каннер утверждал: исследуя детей с эмоциональными нарушениями и умственно отсталых, он еще с 1938 г. выделил среди них таких, которые часто проявляли способности и отличались от замедленных учеников, или таких, которые имели эмоциональные расстройства. В 1943г. он опубликовал свою первую работу, посвященную новой категории детей, «Аутичные расстройства аффективного контакта» («AutisticDisturbancesofAffectiveContact»). В этой работе Л. Каннер изложил результаты своего исследования 11 детей, поразили его необычной сходством своих поведенческих проявлений; выявлены нарушения развития он обозначил термином «Ранний детский аутизм» («инфантильный аутизм»). В своей первой работе Л. Каннер называл аутизм особым состоянием с нарушениями общения, речи и моторики.

По Л. Каннером, характерные черты клинической картины раннего детского аутизма - это «крайне аутичное одиночество» и связанные с ней нарушения социального развития: неспособность настраиваться на адекватное поведение, задержка или отклонения в развитии речи, с Эхолалией и неправильным использованием местоимений, монотонное повторение шума или слов, отличная механическая память, ограничен диапазон спонтанной активности, стереотипа, желание поддерживать все в неизменном виде, страх перед изменениями и незавершенностью, выработки ритуалов, появление странных занятий, очень сфокусированных, интенсивных увлечений и фиксаций, а также патологические отношения с другими людьми, преимущественное времяпрепровождение с неодушевленными предметами. Л. Каннер рассматривал аутизм как психическое расстройство, отражающее неправильное воспитание, охарактеризовав аутичные проявления как защита со своей природой.

Выделенные Л. Каннером характерные черты клинической картины аутизма и в наше время считают типичными проявлениями аутистического спектра (Happé F., Ronald A., Plomin R., 2006). «Time to give up on a single explanation for autism». Nat Neurosci 9 (10): 1218-20). На исследование Каннера опираются и современные критерии этого нарушения развития, получившее впоследствии второе название - «синдром Каннера». Неизвестно, знал Каннер о более раннем использовании термина Аспергером (Lyons V., Fitzgerald M., 2007).

За 13 лет после выхода своей первой работы, в 1956 году, Л. Каннер совместно с Л. Ейзенбергом пересмотрел предложенные им критерии диагностики аутизма и опубликовал статью «Ранний детский аутизм: 1943-1955 г.», в которой сократил количество главных характерных симптомов, необходимых для диагностики аутизма, к двум:

1) не аффективного контакта,

2) повторяющееся ритуальное поведение.

В 1950-е годы интерес профессионалов к аутизму в США и в каких-либо странах Европы значительно возросла (Donnellan, 1985).

Многие врачи, особенно тех, кто увлекался модной в то время психоаналитической теорией, начали объяснять возможные факторы возникновения аутизма у ребенка окружающей средой, травмирует ее, и особенно тем, что нет теплого отношения родителей к ребенку.

В публикациях того времени даже появились термины «замороженная мать», «холодные интеллектуальные родители» (Spitz, Walf, 1946; Robertson, Bowlby, 1952; Roudinesco и др., 1952); то есть речь шла о том, что главными факторами, которые обусловливают нарушения развития ребенка на раннем этапе, - психологические особенности родителей.

Параллельно развивалась концепция аутизма как особого конституционного состояния, как аутичный постнапад, после приступа шизофрении - Башина В.М., (1975) и др. Такие клиницисты, как Arn van Krevelen, 1952, Мнухин С.С., 1967 и другие предложили концепцию органического происхождения детского аутизма, согласно которой имело место частичное или полное фенокопирования (ненаследственные изменение фенотипа, модификация) детского аутизма.

Наконец, четвертый период (1980-е - 1990-е годы) характеризуется отходом от позиций самого Л. Каннера во взглядах аутизмом, что его рассматривали как неспецифический синдром различного происхождения. При этом следует отметить две основные тенденции: 1) рассмотрение всех аутичных синдромов детства в пределах синдрома и концепции Л. Каннера о раннем инфантильном аутизме (что характерно для большей части научной литературы) и 2) выделение различных клинических форм детского аутизма (Н. Asperger, Р. Menolascino, С.С. Мнухин, Д.Н. Исаев, В.Е. Каган), объединенных положением об аутизме как один из синдромов детской психопатологии (А. van Krevelen).

Несмотря на долгую историю исследований аутизма, среди ученых до сих пор идут дискуссии относительно того, какие признаки аутизма являются основными. Поскольку аутизм является редким расстройством, имеет различные формы проявления, он довольно трудно поддается исследованию.

Аутизм является не отдельным нарушением, он состоит из нескольких расстройств, влияющих на развитие социальной коммуникации, а также на эмоциональное, речевое и когнитивное развитие (Romanczyk, Werner, Lockshin & Ekdahl, 1999). Поэтому при рассмотрении различных характеристик аутизма следует обратить внимание на то, что все они взаимосвязаны, а не отдельными друг от друга (Klinger & Dawson, 1996).

Ранее считалось, что от аутизма страдают, как минимум, 4-5 из 10 000 детей (Tanguay, 2000). Однако распространенность этого заболевания, по оценкам ученых, растет, и по последним данным процент больных детей сейчас почти в три раза превышает указанный (Formbonne, 1999).

Аутизм распространен среди представителей всех социальных слоев населения и во всех точках земного шара (Fombonne, Du Mazaumbrun, Cans & Grandjean.1997; Schopler & Mesibov, 2000).

Диагностировать аутизм с достаточной степенью надежности на сегодня можно в период от 12 до 18 месяцев (Rogers, 2000). Однако в случае расширения и углубление систематических исследований нарушения социального взаимодействия при аутизме ранняя диагностика этого расстройства будет возможной в значительно более раннем возрасте (Baron-Cohen,Coxetal., 1996; Filipeketal., 1999).

Следовательно, вопрос об аутистическом расстройстве детей глубоко исследуется в течение полувека. В зависимости от научного направления, в аспекте которого рассматривают аутистические расстройства, их происхождение и клиники, их соответственно определяют как симптом, синдром, болезнь, патологию развития.

1. Теоретические основы проблемы работы с детьми с расстройствами аутистического спектра в педагогической литературе

Современное (начало 80-х гг. ХХ в.) период исследований проблем аутизма характеризуется определением различных направлений коррекции его проявлений. По мнению ученых, аутизм нельзя рассматривать как тип психоза или результат неблагоприятного психологического окружения. Общепринятым сейчас является понимание аутизма как нарушения развития, в котором основную роль играет специфическая неспособность мыслительных процессов. В области этиологии доминирующими признают генетические факторы.

Начиная с 90-х гг. ХХ в. в странах СНГ возникает сначала печатные, а позже - интернетные источники распространения - научно-методических информаций о внедрении коррекционно-педагогических технологий работы с аутичными детьми стран Европы, Азии, Америки. Впервые на постсоветском пространстве с помощью государственных организаций образовались реабилитационные центры в которые поступают различного возраста дети с аутистической симптоматикой. Эмпиричность коррекционно-педагогического процесса в сочетании с отсутствием у педагогов и психологов специального образования (по нашим данным, это в 80% матерей), обусловили механический перенос и применение зарубежных методик в работе центров. Вследствие эффективности и результативности психолого-педагогического процесса были незначительными, а их нивелирования объяснялось более весомыми достижениями в сфере социальной политики. Значимость научно обоснованных исследований в области изучения и преодоления аутистических недостатков остается до сих пор актуальной.

Работы А. Б. Богдашина, Н. И. Радченко отражают преимущественно критический социокультурный взгляд на положение аутистов в нашей стране, но не рассматриваются как конкретные предложения по коррекции их недостатков. Вместе с тем следует помнить, что история специальной психолого-педагогической помощи детям с аутистическими проявлениями принадлежит в основном не отечественной (Советской), а западным социально-общественным и научно-практическим направлениям изучение условий и возможностей коррекции.

Первое обсуждение этой проблемы РАС состоялось на Х сессии с дефектологией в Москве, где К. С. Лебединская определила аутизм как особую аномалию психического развития и доказала необходимость в разработке комплексной системы медико-психолого-педагогической коррекции. С этого момента начинается собственно отечественный период исследований раннего детского аутизма (РДА)

В 1990 г. в журнале «Дефектология» выходит труд К.С. Лебединской и А. С. Никольской «Диагностическая карта исследования ребенка первых двух лет жизни на предположение в нее раннего детского аутизма». Приобретают большое значение направления, которые легли в основу превентивной (предупредительной) коррекции. Специалисты, исследуют этот вопрос, выбирают стратегию предоставления непрерывной системы медицинских и коррекционно-педагогических услуг аутистам в системе непрерывного образования, начиная с этапа ранней реабилитации. Ученые, педагоги-дефектологи и студенты обеспечиваются необходимыми теоретическими источниками (отечественными и западными), и в содержании образования будущих дефектологов, которые будут заниматься детьми как дошкольного и школьного возраста, определяется новое направление обучения и воспитания детей с аутичными расстройствами.

Для осуществления работы с детьми с расстройствами аутистического спектра в заведении дошкольного образования педагоги должны принять и осознать новую образовательную парадигму, новые способы организации образовательного процесса, разработки учебно-методического обеспечения, освоить современные методики дифференцированного и личностно ориентированного преподавания, что будет способствовать развитию способностей ребенка, удовлетворению особых образовательных потребностей, созданию системы поддержки, участия родителей в обучении их детей, развития гуманной педагогики в заведении, которая способна привлечь детей к образовательному процессу.

Заключение

Актуальность интеграции детей с аутизмом в коллектив сверстников обусловлена тем, что образование для ребенка с аутизмом по всем параметрам должна быть такой же, как образование, которое получают дети с типичным развитием. Такие дети должны принимать полное участие в обучении и во всем, что происходит в обычном образовательном учреждении, в котором они проводят большую часть времени. Инклюзивное образование детей с РАС - это требование времени.

В основе моделирования интеграции детей с аутизмом заложена личности ребенка, в которой четко определяется организационная культура и элементарный состав.

Она является инновационной и отражает взаимодействие педагогического коллектива, психолога, воспитателей, ассистента воспитателя, медицинских работников заведения дошкольного образования, а также сотрудничество со средой, направлена на формирование ценностно - ориентированных, общекультурных, учебно-познавательных социально-трудовых, информационно-коммуникативных, здоровьесберегающих компетенций ребенка.

Реализация модели интеграции детей с аутизмом в коллектив сверстников в дошкольном учебном заведении способствует созданию условий для оптимального удовлетворения потребностей детей с аутизмом по интеграции в коллектив дошкольников, дает возможность участвовать в жизни коллектива, которые являются важными фактором социализации и навыки жить в коллективе, адаптации в обществе. Кроме того способствует психологической готовности воспитанников с типичным развитием к воспитанию вместе с детьми с особыми образовательными потребностями и повышению уровня формирования моральных качеств.

Список использованной литературы

1. Башина В. М. Аутизм в детстве. М .: Медицина, 1999. 236с.

2. Беттелхейм Б. Пустая крепость Детский аутизм и рождение Я / Пер. с англ. М .: Академический Проект: Традиция, 2004. 783 с.

3. Иванов Е. С. Детский аутизм: диагностика и коррекция: Учеб. пособие / Е. С. Иванов, Л. Н. Демьянчук, Р. В. Демьянчук; МУСиР им. Р. Валленберга, Институт педагогики и психологии. СПб .: Дидактика Плюс, 2004.

4. Колупаева А.А. Инклюзивное образование: реалии и перспективы: Монография. - М .: «Саммит-Книга», 2009. - 272 с. : Ил. - (Серия "Инклюзивное образование").

5. Никольская О. С, Баенська Е. Г., Либлинг М. М. Дети и подростки с аутизмом: Психологическое сопровождение. М .: Теревинф, 2005. 224 с.

6. Островская Е.А. Основы комплексной психолого-педагогической помощи детям с аутизмом: Монография. - Львов: «Триада плюс», 2012. - 520 с.

7. Скрипник Т.В. Феноменология аутизма: Монография. - М .: Издательство «Феникс», 2010. - 320 с.

8. Шульженко Д. Аутизм - не приговор / Д Шульженко // Львов: Кальвария, 2010. - 224 с.

9. Шульженко Д.И. Основы психологической коррекции аутистических нарушений у детей Монография. - М., 2009. - 385с.

10. Яковлева Л. Н. Психологическое сопровождение детей-аутистов / Л. Н. Яковлева // М .: Редакция загальнопед. Газет., 2013. - 120 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/581066-referat