Обобщение педагогического опыта «Образовательные технологии в работе учителя английского языка как ресурс развития одаренности учащихся»

Представление педагогического  опыта

«Образовательные технологии в работе учителя английского языка как ресурс развития одаренности учащихся»

                                          учителя английского языка
                                            МБОУ «Гимназия № 107 г. Донецка»
                                               Вороновой Татьяны Григорьевны

1. Актуальность опыта.

Отношения между учителем и учеником очень важная часть в моей педагогической деятельности. Я стараюсь создавать комфортные условия для учеников, чтобы они понимали свою значимость, желали узнавать новое и были уверены в моей помощи в изучении английского языка. Успех ученика – это успех учителя, результат его работы.  Требования к уровню владения английским языком повышаются. Чтобы им соответствовать, нужно выбирать и использовать разные методы в преподавании английского языка. Я стараюсь использовать на своих уроках и во внеурочной деятельности новые и эффективные образовательные технологии. Я считаю главным методом обучения коммуникативный. Тема моего педагогического опыта «Образовательные технологии в работе учителя английского языка как ресурс развития одаренности учащихся».

Актуальность моего опыта заключается в том, что в условиях внедрения ФГОС основная цель обучения иностранному языку состоит в формировании у обучающихся коммуникативной компетенции. Применение технологии коммуникативного обучения позволяет педагогу научить школьников говорить на изучаемом языке, понимать речь, вести дискуссию, беседу, создавать сообщения, рассказы, характеристики литературных героев и исторических личностей, читать тексты различных жанров, уметь воспринимать чужую  культуру, находить в ней сходства и различия со своей, уметь достигать  взаимопонимания.  Из четырех видов деятельности, на которых держится изучение иностранного языка: чтение, письмо, говорение и восприятие речи на слух, повышенное внимание уделяется именно двум последним. Использование современных образовательных технологий является способом повышения интереса к изучению предмета.

2. Главная идея опыта

   Владение иностранным языком становится неотъемлемым качеством культурного, образованного человека. Главная идея педагогического опыта заключается в создании необходимых условий, которые способствуют раскрытию возможностей каждого ученика в изучении английского языка и практикой общения на нем. Мой опыт формировался на базе МБОУ «Гимназия № 107 г. Донецка».   Становление педагогического опыта осуществлялось на учебных занятиях и во внеурочное время. Изучение английского языка начинается со 2-го класса. На протяжении своей деятельности я замечаю, что у определённого числа учащихся, а иногда на определенном этапе обучения интерес к изучению языка снижается или полностью отсутствует. Моя задача – поддержать в ученике познавательный интерес к данному предмету на протяжении обучения. А добиться этого сложно. Мои многолетние наблюдения позволили мне сделать выводы и увидеть преимущества коммуникативного метода обучения, позволяющего  развивать у детей самостоятельность в поиске необходимой информации, обучению детей общаться в реальной жизни. Кроме того, в новых учебниках английского языка, соответствующих ФГОС, усовершенствован методический аппарат: много места и заданий  отводится развитию речевых навыков: это задания на составление диалогов, монологов, вовлечение детей в беседы по различным темам. Учитель должен чутко реагировать на изменения, идти в ногу со временем, чтобы увлечь своим предметом учеников и добиться повышения качества знаний.    

   Задачи для достижения планируемых результатов:

• формирование и развитие коммуникативной культуры учащихся

• формирование навыка спонтанной диалогической речи

• развитие навыков реагирования на высказывание собеседника

• формирование мотивации и интереса к общению

• формирование интеллектуальных и творческих способностей учащихся в процессе изучения языка и культуры

• освоение учителем новых технологий и методик преподавания

На формирование  и становление моего опыта работы также оказали влияние такие факторы, как чтение методической литературы,  курсы повышения квалификации, посещение семинарских занятия учителей района, участие в вебинарах и на онлайн-форумах, изучение опыта коллег.

3.Теоретическая база опыта.
  Коммуникативный метод (Communicative Approach)  впервые был применен 60 лет назад. Данной проблемой занимались такие ученые как: Е. И. Перовский, И. Я. Лернер, Е.И. Пассов, Г. В. Рогова, И. Н. Верещагина, В. М. Филатов. По мнению Е.И. Пассова, автора коммуникативного метода, «коммуникативность предполагает речевую направленность учебного процесса, которая заключается в том, что путь к этой цели есть само практическое пользование языком». Современный коммуникативный метод представляет собой сочетание многих способов обучения иностранным языкам. Идет развитие всех языковых навыков - от устной и письменной речи до чтения и аудиро-вания. Грамматика же осваивается в процессе общения на языке: ученик сначала запоминает слова, выражения, и только потом начинает разбираться, что они собой представляют в грамматическом смысле. Цель - научить ученика говорить на иностранном языке не только свободно, но и правильно.
Данный метод, в первую очередь, нужен для того, чтобы снять страх перед живым общением. Человек легко сможет найти общий язык в чужой стране, владея стандартным набором грамматических конструкций и имея не очень большой словарный запас. Данный метод отличается от других тем, что учебные далекие от реальной жизни тексты заменяются на диалоги из повседневной жизни. Учащиеся обыгрывают их таким образом, чтобы вызвать друг друга на разговор. Происходит обсуждение тем, которые знакомы учащимся на их родном языке. Темы должны быть близки и интересны учащимся. Практика показала, что из всех умений, предусмотренных программой, хуже всего учащиеся овладевают именно разговорной речью. Особенно это ощущается в старшем звене, когда от учащихся требуется не только задавать вопросы и уметь на них отвечать, но и умение вести беседу, выражать согласие или несогласие, пояснять  причину отказа и т. д. В своей работе я использую учебно-методический комплекс Spotlight  под редакцией  Н.Быковой
Д. Дули.  Ю.Е. Ваулиной, О.Е. Подоляко, В. Эванс, выпущенный изательствами "Просвещение" и "Express Publishing". Это первый российский УМК, одновременно ориентированный на российский   Государственный стандарт общего образования по иностранным языкам и на требования Совета  Европы в области обучения иностранным языкам  (CEF A1-B2 levels). Учебники этого УМК построены в соответствии с учебным  планом (2 часа в неделю в начальном звене и 3 часа в среднем и старшем звене). В основу УМК для старших классов положен  коммуникативный подход к овладению всеми аспектами иноязычной культуры: познавательным, учебным, развивающим и воспитательным, а внутри учебного аспекта — всеми видами речевой деятельности. На уроках использую комплект методических пособий к учебникам, дидактические материалы, электронные издания, презентации, интернет – ресурсы, компьютер.

4.Технология опыта.

    Теоретическое обучение должно быть организовано таким образом, чтобы его процесс и результаты ставили перед учащимися актуальные проблемы практического характера. И моя задача – продуманная организация уроков для активизации коммуникативной деятельности.
    В процессе обучения  опираюсь на принципы коммуникативного подхода, включая детей в познании окружающего мира. Думаю, что знание грамматики обеспечивает высокий уровень коммуникативной компетенции обучаемых, позволяющей им
1) понять и воспроизвести  информацию, воспринимаемую на слух (аудирование2)
2)грамотно оформить свои высказывания с языковой точки зрения по прочитанному тексту (чтение)
Работу над текстом на уроке организую посредством предтекстовых, текстовых, послетекстовых заданий. Особое внимание уделяю  послетекстовым  заданиям, которые побуждают учащихся отстаивать и обосновать свою собственную точку зрения.

3) участвовать в реальном речевом общении (говорение). Это - наша конечная цель!  Уделяю также большое внимание и время грамматике английского языка.
     Что же позволяет достигать активизации речевой деятельности учащихся при коммуникативном обучении? Конечно же, научно-методические основы, на которых базируется данное обучение.

• Учет индивидуальности каждого учащегося. Каждый ученик должен работать на уроке с интересом, а это возможно, если он выполняет посильное для него задание. Для этого я использую задания разных уровней.

• Речевая направленность, т.е. обучение иностранному языку через общение. Она лежит через само практическое пользование языком. Прежде всего, это касается упражнений: чем упражнение больше похоже к реальному общению, тем оно эффективнее.

• Функциональность. Речевая деятельность имеет три стороны: лексическую, грамматическую, фонетическую. Они неразрывно связаны в процессе говорения.  Слова нельзя усваивать в отрыве от их форм употребления.

• Ситуативность. Это ролевая организация учебного процесса. Использую ситуации из реальной жизни, которые обыгрываются в классе так, чтобы вызвать у учеников максимальное желание к говорению.

• Новизна. Это постоянное комбинирование материала. Она проявляется в различных компонентах урока. Стараюсь менять предмет общения, проблемы обсуждения, речевого партнера, условий общения и т.д.). Это и новизна используемого материала, организации урока  и разнообразие приемов работы.

• Коллективное взаимодействие - такой способ организации процесса, при котором ученики активно общаются друг с другом, и условием успеха каждого являются успехи остальных.

• Игровой метод в обучении иностранному языку

• Технология проблемного обучения

• Метод проектов

• Использования песенного материала на изучаемом языке

• Внеклассная и внеурочная деятельность

Для меня самыми продуктивными являются игровой метод и метод проектов.
Игровой метод в обучении иностранному языку очень продуктивен в начальных классах.
Правильное и своевременное использование игровых технологий способствует формированию  речевых навыков.

1.Обучение навыкам речи начинаю с готового образца, рассматриваемого в качестве варианта для построения подобных ему высказываний. Дети выполняют проблемные задания, игры, головоломки, викторины. Среди них: “Word search”, “Crosswords”, “Chain words” и т.д.

2.Для закрепления  лексико- грамматических структур предлагаю учащимся составить предложения, отражающие их мнение: например широко использую речевые клише: I agree.. I disagree…I think…As far as I know…

3.Учащиеся принимают участие в деятельности, имитирующей реальные ситуации. Это языковые игры:  повторюшка, путаница,  цепочка, загадки,  составь слово, сюжетные игры: телефон, приглашение, визит, угощение, грамматические игры (построение вопросительных предложений), лексические игры ( употребление слов ), фонетические ( физминутки,разучиваниестихов), орфографические (ребусы,шифровки), речевые (составление и обыгрывание диалогов по теме) и т. д.

4.Провожу введение новой темы и лексики в игровой форме. Для  лучшего запоминания  новых слов  часто использую скороговорки.

Считаю использование игровых технологий  (ролевые и деловые игры) одной из оптимальных, т.к. идёт обыгрывание жизненно-важных ситуаций. Неосознанно происходит процесс говорения. Применение игр  позволяет сделать скучную работу более  интересной и увлекательной для учащихся. Чувство равенства, увлеченности, ощущение посильности заданий - всё это даёт  возможность ученику преодолеть стеснительность, снижается боязнь ошибок. Изучение грамматики тоже стараюсь провести через игру. Для изучения счета мы решаем примеры на английском языке, разучиваем считалки, поем песни.

Приятная и оживленная атмосфера играет важную роль при изучении английского языка. Чтобы создать такую обстановку, нужно вносить разнообразие в учебный процесс, играть в интересные игры на занятиях. Причем не имеет значения, для кого ведутся уроки: для детей или же взрослых. Ведь каждому будет интересно заниматься такой активностью. 

Игры на уроке английского языка — это хорошая разминка для детей, а взрослые во время игры могут весело проводить время и отдыхать от изучения монотонных тем. Для этих задач подойдут сотни разнообразные игр. Сегодня я проведу только лучшие и самые интересные примеры игр для уроков английского языка.

ЛЕКСИЧЕСКАЯИГРА

Word Bingo

You’ll need to do a little preparation for this game, but it’s well worth it. Make bingo sheets with a 5×5 grid and add words to each square. Hand these out (each one should be unique) and have students mark the correct word when you call it out. The first person to finish marking their entire page wins.

While it may seem time-consuming to make the grids, they can be used over and over.

This game is great as a warm-up activity and can have many variations.

Picture Bingo: Use pictures on the Bingo card and call out the words that relate.

Synonym Bingo: Get those brains working by giving students a word that means the same thing as a word on their card.

Antonym Bingo: This is just as it sounds. Call out the antonyms of words on their cards and see how many students get it.

Irregular verbs Bingo

Make enough variations of these grids so each student has one that is slightly (or very) different. The teacher then calls out the verbs in their present tense form until a student gets five in a diagonal or horizontal row. Bingo!

ГРАММАТИЧЕСКАЯ ИГРА

Grass Skirt

Я применяю эту игру в тех случаях, когда для закрепления того или иного правила требуется сделать несколько грамматических упражнений и просто писать их все в рабочей тетради становится скучным. Игра также может быть использована для выполнения лексических упражнений.

Основной материал для игры — любое упражнение закрытого типа из учебника, в котором представлено от 6 до 12 отдельных предложений.

Предварительная подготовка

• делайте ксерокопию страницы с упражнением.

• Вырежьте упражнение.

• Увеличьте его на ксероксе так, чтобы оно занимало весь лист формата А4.

• Сделайте нужное количество копий по количеству команд.

• Сделайте надрезы по горизонтали так, чтобы каждое предложение в задании оказалось на отдельной полоске, но не прорезайте лист до конца, а сохраните левое поле для скрепления.

• Перед началом занятия повесьте копии в разные части кабинета.

• Класс делится на группы по три-пять человек.

• Команды садятся вместе.

• В каждой группе выбирается «секретарь» и «бегун».

• Объясняем правила игры. Бегун бежит к своему упражнению, которое висит на стене как можно дальше от команды. Бегун отрывает одну полоску (с одним предложением) и возвращается к команде. Когда он добежал к команде, они вместе решают задание, секретарь записывает ответ на полоске бумаги. Бегун бежит к учителю. Учитель проверяет задание. Если оно верное, то бегун бежит за следующей полоской. Если нет — возвращается к команде, где ученики исправляют ошибку.

• После объяснения правил начинаем игру.

• Во время игры по хлопку учителя команда должна сменить бегуна.

• Выигрывает команда, которая быстрее всех справилась со всеми предложениями задания.

УСТНАЯ РЕЧЬ

Угадай слово. Hot Seat.

Hot Seat помогает развить навык говорения и фонетику английского. Такие лексические игры на уроках английского языка пользуются огромной популярностью среди учеников.

Как играть в Hot Seat?

Ученики делятся на две команды, причем один садится лицом к классу и спиной к доске. На доске записывается группа слов для каждой команды. Затем ученики по одному садятся напротив ученика на HotSeat и пытаются ему помочь отгадать слово на доске. Можно описать слово и предлагать синонимы, но нельзя называть его. Каждому ученику дается время. Выигрывает та команда, которая первой отгадала все слова на доске.

1. Place a “hot seat” in front of the class and facing away from the board.

2. Each team selects a leader.

3. One team is up at a time and their leader sits in the hot seat.

4. Write ten words on the board so the leader can’t see them.

5. Number the words 1-10.

6. Each team member is assigned a word or words on the board.

7. Team members take turns communicating their word to the leader without saying the word with no spelling, writing or drawing.

8. Team members can say “pass” if their word is too difficult.

9. Each team has 1 minute to get as many words as possible.

10. The team with the most points at the end wins.

Variations.

Use simple words like animals or days of the week for weaker students.

Use the word “pass” as one of the words on the board to challenge strong students.

Используйте слово «сдал» в качестве одного из слов на доске, чтобы бросить вызов сильным ученикам.

АУДИРОВАНИЕ
Песни для развития навыка аудирования

Античный философ Платон объяснял, в чем главное воспитательное значение музыкального искусства: «Оно всего более проникает в глубь души и всего сильнее ее затрагивает; ритм и гармония несут с собой благообразие, а оно делает благообразным и человека».

1) Warm up
Перед тем как перейти к проработке текста песни, спросите учеников знают ли они данную группу, какие песни им известны. Разберите название песни, попросите учеников предсказать о чем она. С детьми проведите brainstorm лексики, связанной с темой песни. Например, перед прослушиванием песни ‘Old MacDonald had a farm’ покажите карточки с животными, попросите студентов назвать всех животных, которых они знают, и какие звуки данные животные издают.

2) Listening for gist
Задание для первого прослушивания должно быть легче, поэтому попросите студентов послушать песню и ответить на вопрос — эта песня позитивная или грустная, про дружбу или любовь, где находится исполнитель. В таких песнях как “Tom’s dinner” by Suzanne Vega попросите студентов расставить картинки по порядку.

3) Listening for specific information
Для второго прослушивания можно использовать следующие типы заданий:

• Вставьте пропущенные слова (с подсказками в виде списка слов, картинок, первой буквы слова или без подсказок);

• Выберите правильное слово из нескольких вариантов;

• Unscramble the words;

• Вставьте глагол из списка в правильной форме;

• Соедините две части строки;

• Подпишите картинки;

• Вычеркните лишнее слово;

• Исправьте ошибку;

• Расставьте строки по порядку;

• Правда / неправда;

• Измените часть речи.

4) Listening for detail
Вместо listening for specific information можно выполнить более сложное задание, которое требует более полного понимания текста песни. Например,заданиедляпесни “One Headlight” by The Wallflowers:
What is the meaning of the song? Find the proof in the lyrics.

1. The singer feels lonely and deserted by friends and family. He can’t find his place in life or see its meaning. The song is a cry for help.

2. The singer has lost a close friend, but despite this, he believes there’s light at the end of the tunnel and he will move on.

3. The singer views life as a constant succession of parades, parties and joy. He enjoys every moment of it and wants all his friends to join the fun.

5) Follow up
После прослушивания песни попросите учеников придумать клип. Затем покажите оригинальный видеоролик и сравните с идеями учеников. Ученики также могут придумать еще один куплет для песни.
С детьми можно разыграть песню по ролям или спеть всем классом вместе с движениями.

Тема: Мир вокруг нас.

Песня: “What A Wonderful World" by Louis Armstrong

Задания:

• До прослушивания:

Давайте вспомним цвета, которые мы знаем; давайте проговорим их хором.

Сейчас мы прослушаем песню Луи Армстронга, одним из величайших музыкантов в истории джаза. Слушайте песню внимательно, запишите названия цветов и оттенков, которые вы услышите. Посмотрите на доску, здесь записаны новые слова:

Blessed, sacred - святой, священный

Bloom - цвести

• Во время прослушивания: записывают слова.

I see trees of …….

... roses too I see them bloom For me and …….

And I think to ……….

What a ……………… world I see skies of …….

And clouds of …….

The bright blessed …… The dark sacred …….

And I think to ………… What a ……………. World

• После первого прослушивания:

Какие цвета вы услышали?

Теперь посмотрите в текст песни, проверьте, правильно ли вы назвали слова.

Прослушайте песню ещё раз, глядя в текст. Постарайтесь понять, о каком времени года поётся в песне.

После второго прослушивания:

Как вы думаете, о каком времени года идёт речь? Почему вы так думаете?

Давайте споём песню вместе.

Метод проектов

Проект - это возможность учащимся выразить свои собственные идеи в удобной для них творчески форме: изготовление коллажей, афиш, объявлений, проведение интервью и исследований, составление планов посещения различных мест с иллюстрациями, презентации, включающие в себя фотографии, картинки, таблицы, рисование постеров сопровождают урок на разных его этапах. Проект ценен тем, что в ходе его выполнения школьники учатся самостоятельно искать нужную информацию, обрабатывают данный материал. Учащиеся повторяют лексический и грамматический материал. В период выполнения проектов развиваются многие учебные, специальные и коммуникативные навыки.

Использую метод  проекта  в  работе по следующим темам: «Достопримечательности Лондона» «Известные люди», «Домашние животные», «Моя квартира», « Моё хобби».  Проекты в младших классах выполняются в виде  иллюстрированных картинок «Моя семья», «Я умею», «Любимая еда», «Школьные предметы», «Школьные принадлежности». В средних классах ребята выпускают рекламы, составляют расписание уроков, макет  квартиры и т.д. Старшеклассники  выбирают проекты с использованием компьютерных возможностей. Презентация проекта – результат работы. Результат  мы обычно обсуждаем. И выбираем победителя.

    При объяснении нового материала использую компьютерные презентации в Microsoft Power Point, видеоролики с сайта www.Youtube.com, учебные фильмы, электронные приложения к УМК, CD-диски, видео-уроки, магнитофон,  Пользуюсь компьютером при подготовке тестов, раздаточного, иллюстративного материала, что помогает решить проблему аудиовизуального обеспечения урока.  

Уроки иностранного языка отличаются постоянным дефицитом времени, поэтому информационные технологии  особенно актуальны. Применение ИКТ  на некоторых этапах урока позволяет мне эффективно использовать время. Применение ИКТ я рассматриваю как одно из эффективных способов организации учебного процесса.
         На своих уроках применяю разные технологии. Выбор технологии  зависит от типа урока, от целей, от изучаемого материала и других факторов. Главное внимание уделяю системной работе над учебным материалом, совмещаю использование материалов учебника и рабочей тетради, целостность лексического и грамматического материала.

     1.Часто использую технологию  сотрудничества (групповую  и парную работу), которая как раз и создает атмосферу взаимопомощи. Дети пробуют свои силы в качестве консультантов,  экспертов, художников, и т.д. Сотрудничество проявляется в работе в парах при проверке стихов, письма по памяти и проверке пересказа текста при применении игровых моментов. Так, при введении структуры “ Where would you like to go?”, учащиеся могут провести опрос класса или определенной группы и закрепить вопрос и ответ в своей речи. Особенно важным является формирование навыка спонтанной речи.

    2. Применяю такие методы обучения: диалог, пересказ, работа над произношением, метод проблемного обучения, метод закрепления, метод контроля и оценки.
   3.Применяю элементы здоровьесберегающих технологий: физкультминутки, релаксационные паузы.   

    4 .При обучении самоконтролю и самооценке у учащихся также  формируются коммуникативные умения. Наряду с пятибалльной системой оценивания используются и другие методики. Особое место занимает этап рефлексии. При правильной организации учащиеся анализируют свою деятельность на уроке. Также очень важна рефлексия настроения и эмоционального состояния детей. Можно проводить рефлексию не только по итогам одного урока, но и по итогам четверти, полугодия, после изучения какой-то темы.

В своей работе пользуюсь разными интернет-сайтами и образовательными порталами: www.school.edu.ru , www.eidos.ru , www.edu.ru , www.fipi.ru, www.metodisty.ru, www.pedsovet.su, www.prodlyonka.ru . https://infourok.ru

5. Результативность   

6. Трудности и проблемы при использовании данного опыта.
1.Работая по УМК Spotlight, стала сталкиваться с трудностями в обучении чтению учащихся начальной школы. Возникает  проблема: как научить читать без ошибок и не потерять интереса учащихся к изучению английского языка? У детей возникают трудности с изучением английского алфавита, английской фонетики, так как полностью отсутствуют упражнения на обучения знаков транскрипции. Предлагаются  для чтения и запоминания сразу целые предложения и тексты, что пугает детей на начальном этапе обучения.
2.Трудности заключаются в ограниченных возможностях материально-технической базы школы.

3.Трудности заключаются и в том, что при использовании данного метода из поля зрения выпадают слабые учащиеся, поэтому приходиться составлять разноуровневые задания.
4. Содержание школьного курса английского языка характеризуется большим объёмом информации которая должна быть усвоена и принята учениками. Не всякая информация способна пробудить у учащихся познавательный интерес. В применении данного опыта на уроках имеются свои трудности:

-  очень сложно приучить учащихся к самостоятельному изучению того или  иного материала

-  обучение требует большего количества времени;

-  от учителя английского языка требуются отличное знание предмета, а также оперативность в работе на уроке при 2-3 часах английского языка в неделю, предусмотренных программой.

7.  Рекомендации по использованию опыта

Опыт моей работы: разработанные уроки, мероприятия, мастер-классы, презентации, рекомендации по подготовке к ЕГЭ помогут учителю разнообразить деятельность учащегося.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/581288-obobschenie-pedagogicheskogo-opyta-obrazovate