Социальное партнерство логопеда и родителей: эффективные формы взаимодействия в ДОУ

СУЩНОСТЬ СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЕРСТВА УЧИТЕЛЕЙ-ЛОГОПЕДОВ И РОДИТЕЛЕЙ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ ДОУ

Детские годы – самые важные в жизни человека. И как они пройдут, зависит от взрослых – родителей, воспитателей и специалистов ДОУ. В настоящее время наблюдается увеличение количества детей, имеющих стойкие отклонения в речевом развитии. Эти дети нуждаются в своевременной помощи со стороны взрослых, так как скорректировать имеющиеся недостатки предпочтительнее в дошкольном возрасте. Но проблема заключается в том, что очень часто родители не замечают отставание в речевом развитии своего ребенка, или отстраняются от проблем ребёнка, перекладывая их на плечи педагогов и специалистов.

Понимая актуальность данной проблемы, перед логопедом ставится цель:

Помочь родителям стать заинтересованными, активными, действенными участниками коррекционно – развивающего процесса. Помочь в создании необходимой речевой среды в домашних условиях.

Родители – естественные учителя своего ребёнка. Поэтому именно они могут правильно эмоционально общаться с ребёнком и влиять на его моторное и познавательное развитие. Сотрудничество родителей и учителя - логопеда во многом определяет успешность всей коррекционной работы. Специалист помогает родителям научиться правильно проводить коррекционно – развивающую работу в домашних условиях и организовывать речевую среду ребёнка.

В организации работы с родителями логопед руководствуемся следующими принципами:

-преемственности– предполагает непрерывность работы логопеда и родителей над коррекцией речевых недостатков;

-научности– весь консультативный материал базируется на современных научно – методических разработках специалистов в области логопедии;

-доступности– все рекомендации и консультации предоставляются родителям в доступной и удобной для них форме;

-сотрудничества– взаимоотношения с родителями строятся на основе взаимопонимания и уважения;

-учёта ведущей деятельности – игра – своеобразный, свойственный дошкольному возрасту способ усвоения опыта, знаний. В игре происходит формирование всех психических процессов: восприятия, мышления, памяти, речи;

-открытости обучения – родители имеют право посещать занятия логопеда (индивидуальные и групповые);

-систематичности – сотрудничество логопеда и родителей осуществляется регулярно на протяжении всего периода коррекционной работы.

Успешное, эффективное взаимодействие учителя-логопеда с семьёй предполагает следующие этапы взаимодействия логопеда с родителям (по В.А.Петровскому)

1-й этап "Трансляция родителям положительного образа ребенка". Педагог никогда не жалуется на ребенка. Даже если он что-то натворил. Беседа проходит под девизом: "Ваш ребенок лучше всех".

2-й этап "Трансляция родителям знаний о ребенке, которых они бы не могли получить в семье". Логопед сообщает об успехах и развитии ребенка, особенностях общения его с другими детьми, результатами учебной деятельности.

3-й этап "Ознакомление логопеда с проблемами семьи в воспитании и обучении ребенка". На данном этапе активная роль принадлежит родителям, логопед только поддерживает диалог. Не давая оценочных суждений. Нужно помнить, что полученной от родителей информацией не следует делиться с коллегами по группе и в целом использовать ее только для организации позитивного взаимодействия.

4-й этап "Совместное исследование и формирование личности ребенка". Только на этом этапе педагог, завоевавший доверие родителей при успешном проведении предыдущих этапов, может начинать осторожно давать советы родителям.

В условиях современных технологий дошкольного образования более актуальными являются такие формы работы, которые обеспечивают решение проблемы каждого ребенка и семьи индивидуально. Именно поэтому в настоящее время востребованным является такое взаимодействие логопеда с родителями, которое предполагает обмен мыслями, чувствами, переживаниями; оно так же направлено на повышение педагогической культуры родителей, т.е. сообщение им знаний, формирование у них педагогических умений, навыков.

Вовлечение родителей в коррекционно-образовательный процесс проходит постепенно, в несколькоэтапов:

1. Знакомство с семьёй и ребёнком во время поступления в детский сад.

2. Обследование речевого развития ребёнка, индивидуальная беседа с родителями в период зачисления ребёнка в логопункт.

3. Разработка и планирование тематики индивидуальной и фронтальной работы с родителями на учебный год.

4. Проведение запланированной и внеплановой работы с родителями.

На первом этапе, для создания благоприятных условий адаптации вновь прибывших детей и родителей в дошкольном образовательном учреждении ежегодно (в мае – июне) проводятся «Дни открытых дверей». Во время этих мероприятий будущие воспитанники и их родители имеют возможность познакомиться и с детским садом и с его педагогами. Во время этих дней учителя – логопеды проводят:

- групповые тематические консультации – практикумы с участием детей и родителей (темы: «Учимся правильно дышать», «Игры на развитие слухового внимания и активизацию пассивного словаря детей младшего дошкольного возраста»). Консультации – практикумы интересны родителям, поскольку на них они получают не только определённую теоретическую информацию, но и практические навыки. А дети имеют возможность включиться в организованные игры и познакомиться с другими детьми.

-индивидуальные консультации с обследованием речевого развития ребёнка. Обследование речевого развития ребёнка очень важно для ранней диагностики и выявлений речевых нарушений детей. Специалист общается с ребёнком в присутствии его родителей. Малыш чувствует себя уверенней в присутствии близких людей. Во время обследования логопед опирается на речевую карту, которая помогает подробно рассмотреть все стороны речевого развития малыша. Данные о раннем физическом и речевом развитии ребёнка специалист получат в ходе беседы с родителями. В результате такого обследования и беседы с родителями логопед устанавливает уровень речевого развития ребёнка. Если уровень речевого развития ребёнка ниже возрастной нормы и имеются явные признаки отставания в развитии, логопед даёт необходимые рекомендации и предлагает родителям обратиться к специалистам: психоневрологу, окулисту, ЛОРу.

Навтором этапе - комплектования логопункта, учитель – логопед проводит обследование речевого развития детей, индивидуальные встречи – беседы с родителями для сбора анамнестических данных о раннем физическом, речевом развитии ребёнка (родители заполняют анкеты). Во время индивидуальной беседы логопед знакомит родителей с результатами речевого обследования ребёнка, с речевым диагнозом, а также планом работы по коррекции речи. Именно во время этой встречи происходит знакомство учителя – логопеда с родителями.

Третий этап – планирование, т.е. составление перспективного плана работы с родителями на учебный год (с возможными изменениями и дополнениями в ходе его реализации). Подробно планируются и фронтальные и индивидуальные формы работы. При составлении перспективного плана учитывается уровень представлений и знаний родителей, а также их предложения и пожелания.

Четвёртый этап - проведение запланированной и внеплановой работы с родителями.

Стараясь заинтересовать и привлечь родителей к сотрудничеству можно изменить форму проведения родительских собраний, на которых родители чаще всего являются пассивными слушателями. Главный принцип проведения родительских встреч: родители должны быть участниками, собеседниками, а не просто слушателями. Родительские встречи планируются и проводятся в течение учебного года три раза. Приглашение родителей на встречу обязательно индивидуально (и в объявлении и в пригласительном). Собеседники (педагоги и родители) во время встречи садятся в круг, это располагает к более доверительному разговору. В конце встречи можно провести чаепитие, это помогает продолжению беседы, но уже в более непринуждённой обстановке.

На первой родительской встрече, в начале учебного года, родителей знакомят с основными направлениями коррекционной работы на новый учебный год, но чтобы это было интересно и понятно, используются видеосюжеты занятий, знакомят родителей с новыми методическими пособиями, обсуждается организация помощи детям при выполнении домашних заданий логопеда.

Столкнувшись с тем, что многие родители неохотно соглашаются на медикаментозное лечение детей с тяжёлыми нарушениями речи, делают это не систематически, рекомендуется пригласить на родительскую встречу в начале учебного года специалиста – психоневролога.

Вторая родительская встреча проводится в середине учебного года, в которой обязательно участвуют дети. В первой части встречи логопед проводит занятие, или игры (на определённую тему) с детьми, во второй части родители пробуют себя в роли детей, выполняя те же задания, что и дети. Родители могут оценить умения, навыки, организацию своего ребёнка на групповом занятии, его достижения, а также научиться элементарным методам и приёмам работы с ребёнком в домашних условиях. Взрослые с интересом исполняют роль ребёнка, отмечая, что им не всегда бывает это легко. За круглым столом, в конце встречи, анализируются успехи, достигнутые детьми, намечаются пути дальнейшего развития и коррекции.

Третья родительская встреча организовывается в форме итогового мероприятия с участием и детей и взрослых, где родители могут увидеть и оценить конкретные итоги и результаты коррекционной работы за год.

После проведения таких родительских встреч между родителями, логопедом и детьми устанавливается более тесный контакт и взаимопонимание.

Интересна и полезна для родителей и такая фронтальная форма работы, как групповые консультации – практикумы. В условиях логопункта, (когда дети набираются из разных групп) эта форма работы удобна и для логопеда и для родителей. В течение года проводятся консультации – практикумы на темы: «Приёмы выполнения домашних заданий и ведение домашней тетради», «Организация и правильное выполнение артикуляционной гимнастики дома», «Развитие слухового внимания и фонематического слуха. Игры в домашних условиях», «Звуко-слоговой анализ и синтез слов», «Составление описательного рассказа с опорой на графическую схему» и др.

Также получить родителям определённую информацию и оценить успехи своих детей помогают организованные ДОУ «Дни открытых дверей», когда родители посещают занятия по своему выбору.

Очень важно проведение индивидуальных консультаций, бесед и практикумов. Именно эта форма работы помогает в установлении более тесного сотрудничества между логопедом и родителями. Планируются они еженедельно, но чаще всего проводятся внепланово по просьбам самих родителей.

Анкетирование – одна из индивидуальных форм вовлечения родителей в образовательное пространство логопедической группы. Как правило, методисты рекомендуют логопедам анкетировать родителей в начале учебного года с целью выявления их запросов, пожеланий, а также получения информации о семье и о развитии ребёнка с нарушениями речи. Уместно проводить анкетирование родителей и в конце учебного года с целью выявления уровня удовлетворённости родителей совместным результатом коррекционной работы (приложение 1).

Для повышения результативности работы систематически используется такая индивидуальная форма работы с родителями, как тетрадь взаимосвязи, которая выдаётся с индивидуальными заданиями в конце каждой недели. Задания включают в себя:

-тематические задания по лексике и грамматике;

-задания по формированию фонетической стороны речи и обучению грамоте;

-задания на развитие внимания, памяти, мелкой моторики;

-задания на автоматизацию и дифференциацию поставленных звуков;

-закрепление знакомых стихотворений, загадок, пальчиковых гимнастик;

В конце учебного года проводятся индивидуальные консультации, на которых родители получают необходимые рекомендации по развитию речи детей в летний период.

Таким образом, можно сделать вывод, что именно сотрудничество учителя – логопеда и родителей определяет успешность всей коррекционной работы и способствует скорейшему преодолению речевых нарушений, а также позволяет родителям отследить положительную динамику развития и коррекции речи своих детей.

Список литературы

1. Ермакович, В. Д. Детский сад и родители в едином понимании. Тольятти, 2001.

2. Мишина, Г. А. Формы организации коррекционно-педагогической работы специалиста-дефектолога с семьёй, воспитывающей ребёнка с нарушениями психофизического развития / Дефектология. 2001. №1.

3. Павлова, Л.В. О некоторых формах с родителями / Обучение и воспитание дошкольников с нарушениями речи / Сост. С.А. Миронова. М. Просвещение, 1987.

4. Парамонова, Л.Г. Логопедия для всех. М. СГТ, 2002.

5. Популярная психология для родителей. Под редакцией Бодалёва А.А.-М. Просвещение,2007.

6. Черевач, Г. Б. Семейное воспитание детей с нарушениями речи. Учебно-методический комплекс. Издательство Томского государственного университета, 2010.

ПРИЛОЖЕНИЕ

АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

«Эффективность коррекционной работы логопеда»

Уважаемые родители!

Близится к завершению последний год дошкольного детства Вашего ребёнка, прожитый им в стенах нашего детского сада. Пришло время подвести итоги совместной деятельности логопеда и родителей. Для этого заполните, пожалуйста, эту анкету. Внимательно прочитайте каждый пункт анкеты и обведите в кружок букву наиболее подходящего, с Вашей точки зрения, варианта ответа. Возможен выбор нескольких вариантов ответа.

1. Вспомните, как Вы узнали о нашем детском садике?

а) из рекомендаций родных, знакомых;

б) посоветовали специалисты – врач, логопед, педагог и др.;

в) случайно;

г) другое:

2. С какой целью (целями) Вы устроили своего ребёнка в наш сад:

а) коррекция речевого дефекта;

б) качественная подготовка к школе;

в) пребывание ребёнка в лучшихусловиях (по сравнению с предшествующим

детским садом) – психологический микроклимат, санитарно-гигиеническая

обстановка, питание, материальная база и пр.

г) другое: ____________________________________________________________

3. Охарактеризуйте особенности общения логопеда с Вашим ребёнком:

а) заинтересованное, доброжелательное общение;

б) сдержанное, ровное общение;

в) конфликтное общение.

4. Вас устраивает частота индивидуальных занятий логопеда с Вашим ребёнком?

а) да;

б) нет: нужно заниматься чаще/реже (нужное подчеркнуть)

5. Всегда ли Ваши личные вопросы к логопеду находят должный ответ,

разъяснение?

а) да;

б) нет;

в) время от времени.

6. Вы присутствовали на открытых логопедических занятиях, родительских собраниях?

а) да;

б) нет.

7. Приходилось ли Вам в течение этого года прибегать к дополнительной логопедической помощи (частный логопед, логопед детской поликлиники и др.):

а) нет;

б) да; если да, то почему? ___________________________________________

8. Как Вы занимаетесь с ребёнком дома по заданию логопеда?

а) с желанием, ответственно, регулярно;

б) неохотно, нерегулярно, как получится;

в) чаще не занимаюсь вовсе;

г) другое: ____________________________________________________________

9. Ваш ребёнок выпускается в школу:

а) с чистой речью;

б) со значительным улучшением в речевом развитии;

в) без улучшений.

10. Научился ли Ваш ребёнок за время пребывания в саду писать и читать?

а) да;

б) нет.

11. Соответствует ли наш детский сад определению «речевой»?

а) да;

б) нет;

в) не знаю.

СПАСИБО ЗА СОТРУДНИЧЕСТВО!

Интерпретация полученных ответов родителей.

«Ключ» к тесту:

Максимальное количество баллов по тесту (с учётом выбора нескольких

вариантов ответа на вопросы № 1, 2): 40 баллов

Оценка результата тестирования:

30-40 баллов – высокий уровень удовлетворённости родителей результатами

логопедической работы;

25-30 баллов – средний уровень удовлетворённости родителей;

0-25 баллов – низкий уровень удовлетворённости родителей.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/58325-statja