Согласные, парные по глухости-звонкости

Планируемые результаты учебной деятельности

Примерное содержание деятельности педагога

Примерное содержание деятельности учащихся

Инструментарий

регулятивная

познавательная

коммуникативная

1. Орг. момент. Мотивация к учебной деятельности.

Личностные:

- учебно-познавательный интерес к учебному заданию.

Метапредметные:

Регулятивные: 

- уметь принимать учебную задачу.

Познавательные: 

- уметь строить речевое высказывание в устной форме;

Коммуникативные: 

- использовать речь для регуляции своего действия;

- выражать собственное мнение.

Предметные:

- классифицировать парные согласные по глухости и звонкости.

— Рада все приветствовать на уроке!

Откройте тетради, запишите число.

Обратите внимание на минутку чистописания.

- Вспомните, какую тему мы изучали на прошлом уроке. Что вы можете сказать об этих буквах? Какие звуки они обозначают?

- Посовещайтесь в парах, чем они отличаются друг от друга?

Запишите буквы в тетрадь.

Принимают и сохраняют учебную задачу.

Решают задачу известным способом под руководством учителя,

анализируют информацию.

Строят речевое высказывание в устной форме.

Строят понятные для партнёра высказывания в устной форме.

На доске буквы: Ж, Ш, Г, К, Д, Т.

2. Актуализация знаний. Пробное учебное действие

 Личностные:

- учебно-познавательный  интерес к учебному заданию.

Метапредметные:

 Регулятивные:

-уметь принимать учебную задачу урока,

-уметь учитывать выделенные учителем ориентиры действия.

Коммуникативные: 

- уметь формулировать и аргументировать своё мнение в коммуникации.

Предметные:

- уметь классифицировать парные согласные по глухости и звонкости;

- осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки.

Запишите, пожалуйста под диктовку следующее предложение (три человека пишут у доски, остальные в тетради).

Я вижу лу[к].

Принимают учебную задачу урока, учитывают выделенные учителем ориентиры действия.

Сравнивают слова между собой.

Формулируют и аргументируют свое мнение в коммуникации.

На доске варианты детей:

Я вижу луг.

Я вижу лук.

3. Выявление места и причины затруднения

Личностные:

- интерес к решению проблемы.

Метапредметные:

Регулятивные: 

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Познавательные: 

- уметь формулировать проблему.

-  уметь формулировать тему и цель урока;

Коммуникативные: 

- уметь формулировать и аргументировать своё мнение в коммуникации.

Предметные:

- уметь фиксировать во внешней речи причины затруднения.

У всех ли совпал вариант написания?

Почему, если задание звучало одинаковое для всех?

Можно ли сказать, что кто-то записал слово неверно?

(Задача – выйти на разные способы написания слова. Если у всех детей получился один вариант, попросить подумать, какой ещё есть вариант записи слова.)

Почему получились разные способы написания?

Как можно доказать, что нужно писать именно эту букву?

В какой части слова встретились «опасные» места?

Осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению. Фиксируют затруднение — опасное место в слове, обозначают орфограмму.

Строят речевое высказывание, приходят к выводу, что от лексического значения слова может изменяться вариант написания.

Формулируют свои мысли, строят высказывания,

договариваются и приходят к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.

Попробуйте сформулировать тему, цель нашего урока.

Какие задачи нужно выполнить для её достижения?

Осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению.

Строят речевое высказывание, формулируют тему, цель — изучить орфограмму «Правописание парных по глухости-звонкости согласных в корне слова».

Задачи:

- Научиться определять опасное место в слове;

- Найти способ проверки слова;

- Зафиксировать модель проверки орфограммы.

Формулируют свои мысли, строят высказывания,

договариваются и приходят к общему решению.

На доске фиксируем задачи.

4. Поиск способов выхода из затруднения. Создание модели проверки орфограммы.

Личностные:

- интерес к решению проблемы;

- применение на практике своих знаний.

Метапредметные:

Регулятивные: 

- уметь выполнять учебное задание в соответствии с поставленными  задачами;

- уметь планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.

Познавательные: 

- уметь выстраивать логическую цепочку рассуждения;

- уметь самостоятельно находить способы решения проблемы.

Коммуникативные: 

- уметь формулировать и аргументировать своё мнение в коммуникации.

Давайте подумаем, как мы можем доказать правильное написание буквы.

В какой части слова встретилась орфограмма? (В корне).

Объединитесь в пары. Попробуйте подобрать как можно больше однокоренных слов.

Запишите в тетради в два столбика: для слова луг и для слова лук.

Назовите варианты, которые у вас получились.

В каких случаях парный согласный стоит в слабой позиции? А когда в сильной позиции?

Как можем графически это обозначить? (слабая позиция – знак «-», сильная позиция – знак «+».

Какую закономерность мы можем выявить? Когда согласный становится в сильную позицию? (Когда после него стоит гласный).

Осуществляют самопроверку, выявляют и корректируют возможные затруднения.

Осуществляют подбор однокоренных слов. Анализируют, сравнивают полученные результаты.Пытаются найти закономерность.

Взаимодействуют  в паре, договариваются.

Фиксируем варианты однокоренных слов на доске.

В таком случае, как мы можем выполнить проверку слабой позиции?

(Подобрать однокоренное, чтобы после слабой позиции звука оказался гласный звук).

Попробуйте изобразить модель орфограммы.

На доске фиксируем модель орфограммы:

5. Применение здоровье сберегающих технологий.

Зрительная гимнастика: Раз — налево, два — направо,
Три — наверх, четыре — вниз.
А теперь по кругу смотрим,
Чтобы лучше видеть мир.
Взгляд  направим ближе, дальше,
Тренируя мышцу глаз.
Видеть скоро будем лучше,
Убедитесь вы сейчас!
А теперь нажмем немного
А теперь нажмем немного
Точки возле своих глаз.
Сил дадим им много-много,
Чтоб усилить их сейчас!

6. Первичное закрепление материала.

Личностные:

- учебно-познавательный интерес к способам решения учебной задачи.

Метапредметные:

Регулятивные: 

- уметь выполнять учебное задание в соответствии с поставленными  задачами.

Познавательные: 

- уметь строить речевое высказывание в устной и письменной форме.

 Коммуникативные: 

- уметь взаимодействовать в группе;

- уметь формулировать и аргументировать своё мнение в коммуникации.

Предметные:

- уметь подбирать проверочные слова путём изменения формы слова и подбора однокоренных слов.

Объединитесь в группы. Совещаясь, подберите пару слов, которые звучат одинаково, но пишутся по-разному — примените знания о новой орфограмме.

Напишите слова, составьте модель, подберите проверочное слово.

Сделайте рисунок к каждому слову.

Представьте свою работу.

Осуществляют самоконтроль, коррекцию.

Принимают и сохраняют учебную задачу.

Осуществляют анализ способов проверки сомнительных написаний.

Строят речевое высказывание в устной форме, презентуют результат своей работы.

Сотрудничают в группе и в паре, планируют учебное сотрудничество.

формулируют и аргументируют свое мнение в коммуникации.

Учащиеся презентуют свои работы.

Плакаты располагаются на доске.

7. Самостоятельная работа с взаимопроверкой по эталону.

Личностные:

- применение на практике своих знаний.

Метапредметные:

Регулятивные: 

- уметь выполнять учебное задание в соответствии с поставленными  задачами;

- уметь вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок;

- уметь осуществлять самоконтроль по результату.

Познавательные: 
-  уметь самостоятельно находить  способы решения проблемы.

Предметные:

- уметь самостоятельно  осуществлять подбор проверочных слов путём изменения формы слова и подбора однокоренных слов.

Перед вам две группы слов на изученную орфограмму: базового уровня сложности и повышенного.

Выберете уровень сложности для себя.

Спишите слова, подберите проверочное слово и вставьте пропущенную букву.

Проверьте написанное, убедитесь, что подобрали проверочные слова в соответствии с моделью.

Обменяйтесь тетрадями для взаимопроверки по эталону.

Помните, что проверочные слова могут отличаться, но обязательно должна соблюдаться модель проверки орфограммы.

Осуществляют самопроверку и взаимопроверку, выявляют и корректируют возможные затруднения.

На экране демонстрируются слова:

Базовый уровень:

Сне_

Морко__
зу_

Шар_

Повышенный уровень:

Ги_кий

У_кий

Кре_кий

Е_кий

На экране эталон:

Базовый уровень:

Снег - снега

Морковь – морковочка
зуб -зубик

Шарф - шарфик

Повышенный уровень:

Гибкий - гибок

Узкий - узенький

Крепкий - крепок

Едкий - едок

8. Рефлексия учебной деятельности.

Личностные:

- ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности.

Метапредметные:

Регулятивные: 

- уметь оценивать результат своей деятельности.

- уметь в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи.

Познавательные: 

- уметь осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме. 

Коммуникативные: 

- уметь излагать свое мнение и позицию.

Предметные:

- уметь самостоятельно применять правило проверки парного согласного в корне.

Давайте вспомним, какие задачи мы ставили перед собой в начале урока?

Что удалось достичь?

Что в этом помогло?

Работая в парах, попробуйте сформулировать по очереди правило для проверки парного согласного в корне слова.

На шкале в тетради отметьте знаком «х» уровень, на котором оцениваете результат свой работы. Ориентируйтесь на то, насколько хорошо у вас получилось назвать правило для проверки орфограммы.

Какой результат получился? Почему? (Заслушиваются ответы детей).

Какие цели мы можем поставить на следующий урок? (Закрепление изученного материала и т.п.)

Благодарю вас за урок!

Оценивают результат своей деятельности.

В сотрудничестве с учителем ставят новые учебные задачи.

Строят речевое высказывание в устной форме.

Формулируют  и аргументируют своё мнение.

На экране шкала для самооценки