Этапы формирования двигательных навыков у детей дошкольного возраста

Этапы формирования двигательных навыков у детей дошкольного возраста

Забота о воспитании всесторонне развитого, физически крепкого молодого поколения является задачей государственной важности. Для ее реализации необходимо широкое использование разнообразных средств и методов физической культуры как одного из важнейших условий укрепления здоровья, правильного воспитания и развития детей с самого раннего возраста.

Физическая культура - неотъемлемая часть жизни человека. Она занимает довольно принципиальное место в учебе, работе и жизни людей. Занятиям физическими упражнениями отводится значительная роль в совершенствовании работоспособности членов общества, поэтому знания и умения по физической культуре обязаны закладываться в образовательных учреждениях разных уровней поэтапно. Большую роль в дело воспитания и обучения физической культуре вкладывают и дошкольные учреждения, где в базу преподавания обязаны быть положены четкие способы, методы, которые в совокупности выстраиваются в отлично организованную и налаженную методику обучения и воспитания детей.

Составной частью методики обучения физической культуре является система знаний по проведению занятий физическими упражнениями. Без знания методики занятий физкультурными упражнениями не возможно верно делать их, а следовательно эффект от выполнения этих упражнений уменьшится, если не пропадет совершенно.

Обучение ребенка движениям осуществляется в соответствии с закономерностями формирования двигательных умений и навыков. Они условно представляют собой последовательный переход от знаний и представлений к умению выполнять его, а затем от умения к навыку.

Формирование двигательного навыка проходит три стадии. Эти физиологические закономерности представлены в такой последовательности: I стадия - иррадиация; II -- специализация и III -- стабилизация условно-рефлекторного акта.

I стадия формирование двигательного навыка -- короткая по времени. Направлена на создание первоначального умения, характерно широкое иррадиирование процесса возбуждения и недостаточное внутреннее торможение при ознакомлении с новым движением, невысокая скоростью, напряженность, неточность действий.

II стадия - продолжительнее по времени. Характеризуется многократной повторяемостью движений, в результате движения постепенно улучшается. Происходит уточнение отдельных двигательных рефлексов и всей системы в целом.

III стадия - стабилизация навыка, уточнение динамического стереотипа. Движения становятся экономичными, свободными, точными, раскованными. Ребенок осознает двигательную задачу, творчески использует движения, варьирует движение перенося его, а новые ситуации.           

Каждой стадии двигательного навыка соответствует определенный этап обучения:

1-й этап - начальное разучивание двигательного действия;

2-й этап - углубленное разучивание;

3-й этап - завершение и совершенствование двигательного действия.

На первом этапе (начальное разучивание) ставятся следующие задачи: ознакомить детей с новыми двигательными действиями; создать целостное представление о всем двигательном акте и начать его разучивать до овладения им, выполнения в общих чертах.

Осуществлению этих задач способствует воздействие на основные анализаторные системы - зрительную, слуховую, двигательную.

Исходя из поставленных задач, педагог пользуется методикой начального разучивания, которая включает: показ педагогом образца; его деятельный показ, сопровождаемый словом; выполнение показываемого движения самим ребенком.

Показ образца физического упражнения ребенку осуществляется педагогом четко, безукоризненно правильно, в надлежащем темпе. Такой показ заинтересовывает ребенка, вызывает у него положительные эмоции, формирует представление о динамике движения, вызывает желание выполнять его.

Подетальный (т.е. расчлененный) показ двигательного действия выполняется педагогом в умеренном темпе с пояснением всех элементов движения. Сопровождая показ выполнения движения, словом, педагог создает предварительную ориентировку в движении: воздействует на сознание ребенка, вызывая ориентировочно - исследовательский рефлекс в пространстве, способствуя усвоению пространственной терминологии: «влево - вправо» и т.д.; дает представление об исходном положении рук, ног; о движении частей собственного тела. После этого ребенок выполняет упражнение, а воспитатель следит за правильностью его выполнения.

Эти приемы обеспечивают образование в коре головного мозга временных связей, способствует сознательному запоминанию последовательности элементов движения, объединению их в целостный двигательный образ с опорой на мышечные ощущения.

После расчлененного показа движения дети самостоятельно воспроизводят упражнение, слушают указания воспитателя, т. е. практически проверяют сложившийся у них образ движения.

В младших группах для обучения ребенка используются игровые приемы или показ образца движений. Это определяется спецификой концентрации внимания в младшем возрасте и получает удовлетворение от простого подражания.

Успех начального этапа разучивания зависит от эмоционально -положительного отношения ребенка к движению, что вызывается благодаря поощрению, которым педагог сопровождает его выполнение.

На втором этапе (углубленное разучивание) уточняется правильность выполнения ребенком деталей техники разучиваемого упражнения, исправляются ошибки. Зная механизм образования условных рефлексов, воспитатель восстанавливает в сознании и мышечном ощущении ребенка последовательность элементов движения и конкретность ощущений от выполняемого действия.

На третьем этапе (закрепление и совершенствования) при повторении движений постепенно развивается дифференцированное торможение. Все лишние движения затормаживаются, исчезают, соответствующие показу движения закрепляются словом педагога.

В разных возрастных группах соотношение приемов обучения физическим упражнениям изменяются. В начале первого года жизни упражнения выполняются с помощью воспитателя. Постепенно самостоятельность детей возрастает, и они выполняют движения с небольшой помощью воспитателя или с поддержкой за предметы. В этом возрасте большое место занимают зрительные ориентиры, которые стимулируют детей к выполнению движений. Слово применяется главным образом для создания у детей положительного отношения к выполнению упражнений.

В младшем дошкольном возрасте при обучении физическим упражнениям в большей мере используют показ, имитации, зрительные, звуковые ориентиры. Словесные приемы сочетаются с показом и помогают уточнить технику упражнений.

В среднем и старшем возрасте в связи расширения двигательного опыта детей увеличивается роль словесных приемов (объяснение, команды и др.) без сопровождения показом, используются более сложные наглядные пособия, чаще упражнения выполняется в соревновательной форме.

Таким образом, использование вышеперечисленных задач способствует формированию у детей правильных двигательных навыков, техники движения и выработке умения четко их выполнять.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/585692-jetapy-formirovanija-dvigatelnyh-navykov-u-de